張革華，惠海旭

（1.深圳大學 經(jīng)濟學院，廣東 深圳 518060；2.深圳大學 社會科學學院，廣東 深圳 518060）

1989年末，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念，初衷是期望通過在高等教育過程中加入大學生創(chuàng)業(yè)教育的元素以促進社會就業(yè)，尤其是促進大學生就業(yè)問題的有效解決。目前，我國經(jīng)濟結構、社會組織形態(tài)以及大學生就業(yè)的形勢已與20年前有了明顯差異。沒有差別的是，教育的本質目標并無變化，大學生就業(yè)問題依舊嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值更加凸顯。

大學生創(chuàng)業(yè)教育的價值可以歸納為四個方面：一是培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)業(yè)技能，使之掌握創(chuàng)業(yè)必備的素質和能力，是為工具價值。二是促使學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，使其形成敏銳的機會意識、獨特的首創(chuàng)精神和理性的冒險精神，是為導向價值。三是拓寬就業(yè)渠道，解決就業(yè)問題，為社會輸送合格人才，是為社會價值。四是實現(xiàn)教育的本原宗旨，促使學生的自由全面發(fā)展，是為元價值。因而從價值上看，大學生創(chuàng)業(yè)教育其實是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的一種延伸和豐富，研究大學生創(chuàng)業(yè)教育理論對于大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育無疑有著極大的理論啟發(fā)和實踐促進的作用。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的關系界定

在深入探討創(chuàng)業(yè)教育對大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的價值之前，有必要辨析大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的關系。大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育在內(nèi)容上重疊，在價值上相通，但是，二者在內(nèi)涵和外延上也同樣存在區(qū)別。

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的聯(lián)系。

大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育在內(nèi)容、方法上存在共性，甚至是重疊。首先在教育地位上，二者都致力于解決大學生就業(yè)問題，直接關乎大學生進入社會處理社會關系，尤其是如何處理個體與社會的經(jīng)濟交換關系。有效解決大學生就業(yè)問題不僅是一個經(jīng)濟問題，同時還是一個非常重要的社會問題。創(chuàng)業(yè)教育幫助大學生形成和提高就業(yè)能力，直接促進大學生就業(yè)問題的解決。職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠使學生形成正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，減少職業(yè)選擇成本和決策誤差，逐步實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃從而實現(xiàn)自身價值，對社會就業(yè)問題的解決同樣意義重大。

其次，在內(nèi)容結構上，大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育彼此滲透，互相支撐。職業(yè)是社會分工的外在表現(xiàn)，是社會勞動的不同形式。創(chuàng)業(yè)之于大學生，與其他職業(yè)對大學生的意義并無本質區(qū)別，都是職業(yè)的選項之一。縱觀高校開設的創(chuàng)業(yè)教育，幾乎無例外的涉及創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)軌跡的勾勒、創(chuàng)業(yè)目標和成就實現(xiàn)的步驟和環(huán)節(jié)，這些步驟就是創(chuàng)業(yè)者自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。從這個意義上講，大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是創(chuàng)業(yè)教育的一個板塊。職業(yè)生涯發(fā)展教育作用之一就是幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生解決創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的問題。大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容有交叉和重疊，只是在側重點和關注點上存在差別。

再次，大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育在教育中采用的方法也大體相同。自然科學的教學方法同樣適用于人文社會學科，學科之間不存在教育教學方法的區(qū)別，這是由教育教學方法的屬性決定的。在教育領域不僅受教育者“有教無類”，只要適用，教育方法也該“有教無類”。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的區(qū)別。

比較這兩者是否有差別關鍵要看各自的研究對象和功能性目標，即區(qū)分“研究什么”、“為什么研究”的問題。首先是研究對象。大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究對象為創(chuàng)業(yè)實踐，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育使受教育者了解創(chuàng)業(yè)的一般過程、創(chuàng)業(yè)者的物質和心理能量儲備、創(chuàng)業(yè)中的管理實務等。而大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育關注的是大學生職業(yè)生涯發(fā)展，借助系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和科學的指導，使學生清楚自己的職業(yè)前景，形成清晰的職業(yè)發(fā)展脈絡，明確受教育者實現(xiàn)職業(yè)理想需要具備哪些素養(yǎng)、做哪些準備。換言之，大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的是創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)管理的能力培養(yǎng)問題，而大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育研究的是職業(yè)決策和職業(yè)管理的能力培養(yǎng)問題。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育在研究對象上有區(qū)別。

其次，大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的功能性目的不一樣。在此需要說明的是，作為教育形式，都具備同質性的宗旨，但是具體教育形式和學科的直接目的卻是存在差異的。大學生創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)構想，從理念、技能等方面提供支撐，幫助受教育者創(chuàng)業(yè)成功，而大學生職業(yè)生涯發(fā)展則是通過職業(yè)規(guī)劃合理化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)學生職業(yè)上的成功。從以上兩個角度不難發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育在學科上還是存在區(qū)別的。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的價值交集

1.導向價值：拓寬人的主體價值的實現(xiàn)途徑。

馬克思認為，自由的有意識的活動是人的類特征，[1]（p46）換言之，人類可以按照主觀意識去認識世界和改造世界，這是人之所以為人和人區(qū)別于其他任何物種的本質屬性。教育有助于幫助人在認知人類族群的類特征的同時確認個體的自我價值，是促進個體人社會化、認識和提升主體價值的活動。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育與其他任何教育形式一樣都有責任幫助學生對人一般屬性的確認和強化，使之明確人之所以為人的勞動責任和社會歷史使命，樹立正確的勞動觀念，這是大學生創(chuàng)業(yè)教育根本價值的歷史性表現(xiàn)。在此基礎上，大學生創(chuàng)業(yè)教育引導學生通過理性思考，完成一個自我職業(yè)生涯發(fā)展的認知過程，確定職業(yè)理想和職業(yè)目標，這是大學生創(chuàng)業(yè)教育根本價值的現(xiàn)實性表現(xiàn)。大學生創(chuàng)業(yè)教育并不是期望所有接受教育的學生都進行自主創(chuàng)業(yè)，它只是為大學生在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時多提供一個選擇，并為這個選擇創(chuàng)造學習條件。人具有一般意義上的共性，而以特殊性存在的個性同樣不能忽視。就職業(yè)生涯發(fā)展而言，個性所起的作用相對更為重要。諸多心理學研究表明，不同的人格特質適宜不同的工作。MBTI、大五模型等心理學模型和理論對人格特質的劃分在形式上有所區(qū)別，但是均無例外地承認個體人格客觀上存在差別。心理學家約翰·霍蘭德（John Holland）提出的人格——工作適應性理論更進一步闡明了個體的人格特點要與其職業(yè)環(huán)境相匹配的邏輯關系。[2](p113)大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種具有針對性的引導，可以為那些有志于在某領域中獲得成就的學生提供系統(tǒng)學習的機會，使得這類學生在學習時接受更為系統(tǒng)、專業(yè)的訓練，從而幫助這類學生在能力、意識上做好創(chuàng)業(yè)準備。大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施有利于進一步厘清職業(yè)生涯發(fā)展教育對人主體性覺醒過程中的作用，豐富大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容，拓寬人的主體價值的實現(xiàn)途徑。

2.社會價值：促進就業(yè)問題解決。

隨著經(jīng)濟體制改革的深入和職業(yè)結構的不斷變化，目前，我國就業(yè)問題依舊嚴峻，尤其是近年來，我國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，大學生就業(yè)問題已成為社會關注度較高的社會問題。畢業(yè)生就業(yè)難問題的成因，究其緣由，可分為兩個方面：一方面有經(jīng)濟發(fā)展狀況與就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化、就業(yè)體制改革等客觀原因，另一方面也有大學生的擇業(yè)觀念偏差、職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)準備不充分等主觀因素。在此背景下，大學生就業(yè)問題的解決，很大程度上依賴于職業(yè)生涯發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮更大作用。

創(chuàng)業(yè)教育對解決就業(yè)問題，尤其是解決大學生就業(yè)難問題，能夠產(chǎn)生積極的社會效果。首先是觀念上，大學生創(chuàng)業(yè)教育可對學生的職業(yè)觀念產(chǎn)生影響，概括為兩點：一是幫助學生理性認識就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關系，認識創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)形式對個體職業(yè)理想和價值的意義和作用；二是幫助學生厘清職業(yè)選擇，塑造創(chuàng)業(yè)意識和理性風險意識，轉變學生群體的擇業(yè)觀念，從尋找就業(yè)機會轉向自我主動創(chuàng)造就業(yè)機會。大學生創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在給予學生創(chuàng)造工作崗位的理念和方法。其次，方法上，大學生創(chuàng)業(yè)教育對學生的方法教育包括創(chuàng)業(yè)前期準備教育和創(chuàng)業(yè)進程管理教育兩部分。其中創(chuàng)業(yè)前期準備也就是學生就業(yè)機會的主動選擇、自我創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)資源儲備的過程，著力使學生掌握評估與選擇創(chuàng)業(yè)機遇、獲取和整合創(chuàng)業(yè)資源、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質的原則和方法。創(chuàng)業(yè)進程管理教育培養(yǎng)的是學生在創(chuàng)業(yè)活動進入實質性階段后必須掌握的經(jīng)營管理的方式和方法。最后，在結果上，大學生創(chuàng)業(yè)教育幫助一部分學生自主創(chuàng)業(yè)，這就相當于增加了大學生的就業(yè)機會，從而促使大學生就業(yè)分流，推動大學生就業(yè)問題的解決。

3.工具價值：明晰職業(yè)決策。

職業(yè)決策是決定當事人從事什么職業(yè)的理性思維過程。在這個思考過程中，大學生受到內(nèi)部和外部兩類因素的影響，需要思考“自己能做什么”、“想做什么”這兩個基本的問題。其中，“能做什么”指的是大學生職業(yè)資源儲備情況，包括能力條件、物資條件、環(huán)境條件等，具有客觀性；而“想做什么”更多是指職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)預期等，主觀色彩十分明顯。無論是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育還是大學生創(chuàng)業(yè)教育，都會引導學生采用SWOT分析或類似的分析方法對自身的優(yōu)勢和不足進行客觀定位。職業(yè)選擇其實就是一個平衡“能做什么”和“想做什么”的過程。“能做的”和“想做的”往往存在著現(xiàn)實沖突，所以職業(yè)選擇可視為職業(yè)“試錯”的過程。在高校就業(yè)指導中流行過“先就業(yè)、再擇業(yè)”的理念恰恰是解決這種沖突的手段之一?！跋染蜆I(yè)”往往是引導學生做那些自己能做的工作，并非是學生愿意從事的工作。這樣的做法優(yōu)點在于可以使學生獲得一定工作經(jīng)驗、積累一定的工作心得，逐漸清楚自己的職業(yè)取向，缺點是一旦學生從事的工作是盲目的，就可能產(chǎn)生相對消極的職業(yè)觀，對其職業(yè)發(fā)展影響深遠，成本較大。因此，筆者認為，大學生做出職業(yè)決策之前就應該有明晰的前饋分析，客觀評價自身條件和主觀意愿，形成宏觀的職業(yè)方向和階段性的職業(yè)構想。在職業(yè)探索中“試錯”固然有一定的合理之處，然而，在職業(yè)“試水”前多做理性分析和職業(yè)準備更是良性之舉。職業(yè)分析可以使進入職業(yè)決策誤區(qū)的大學生“知難而退”，另尋適合自己的出路，同樣可以使找準職業(yè)方向的大學生“迎難而上”，堅持自己的職業(yè)探索。

當下，為了促使大學生就業(yè)問題的有效解決，黨和政府大力倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)，并給予物質和政策支持，高校對大學生自主創(chuàng)業(yè)的關注力度也在不斷加大。這就使得自主創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)形勢受到了空前的重視。我們必須清醒地認識到，創(chuàng)業(yè)只是就業(yè)的形式之一，不是所有的大學生都適宜從事創(chuàng)業(yè)活動。實施大學生創(chuàng)業(yè)教育積極的功能是幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)活動的意義、價值、要求以及實現(xiàn)途徑和方法。通過大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生在就業(yè)崗位稀缺的條件下，形成創(chuàng)業(yè)精神和意識，獲得創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值。大學生創(chuàng)業(yè)教育的積極功能是修正那些從眾的、缺乏創(chuàng)業(yè)條件的大學生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動，在一定程度上使受教育者自我反省職業(yè)理想，使之走出對創(chuàng)業(yè)的認識誤區(qū)，找到適合自己的職業(yè)生涯?？傊髮W生創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生客觀評價自身職業(yè)現(xiàn)狀，找尋職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)狀之間的差距，從而重塑或強化職業(yè)決策，提高職業(yè)決策的合理性、科學性、客觀性。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育之于大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育應注意的問題

近年越來越多的社會力量在極力倡導、研究與推動大學生創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育，以期促進大學生群體就業(yè)問題的有效解決。通過職業(yè)導向教育促進社會就業(yè)的做法本身沒有問題，但是在觀念上將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育僅僅歸類為就業(yè)教育實為欠妥。創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育在理論上存在互相呼應的必要性和可能性，但是一定要在回歸教育本原的前提下看待二者關系，規(guī)避功利趨向。在推進創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育有機融合的過程中注意防范以下幾種情形：

1.教育內(nèi)容上的工具性趨向。

從職業(yè)生涯發(fā)展教育及創(chuàng)業(yè)教育的起源可以看出，這類教育形態(tài)本身具備現(xiàn)實性和實用性，原初使命是為了改善大學生就業(yè)的處境。培養(yǎng)大學生的社會生存能力、提高職業(yè)選擇能力和職業(yè)決策能力是創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容和主題，是知識和技能的傳授和接受過程。在實際教學的內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育往往會演變成職業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的訓練場，將創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展教育視為實現(xiàn)短期功利目標的工具。這些將大學生創(chuàng)業(yè)教育工具化的理解，使得創(chuàng)業(yè)活動駐留在個體獲取利益、創(chuàng)造財富和利潤的功利性層面，沒有上升到以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面和價值論高度。長遠觀之，這種局限于操作層面的狹隘認識勢必對社會、對受教者、對創(chuàng)業(yè)教育及對職業(yè)生涯發(fā)展教育本身均會產(chǎn)生消極影響。

2.教育導向上的盲目性趨向。

將創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容能夠有效豐富職業(yè)生涯發(fā)展理論體系，使得職業(yè)生涯發(fā)展理論的視角更加多元，但是必須避免在職業(yè)引導上過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)是一種就業(yè)形式，相對而言，這種就業(yè)對人格特質、心理素質、技術物質能量等多方面的要求較高，因此并不是說任何人都具備創(chuàng)業(yè)的意愿和能力基礎。在職業(yè)生涯發(fā)展教育中，施教者和受教育者對此都必須有一個清醒的理性認識。職業(yè)選擇應該在將眼光投射到時代背景中，考慮政治、經(jīng)濟、文化、技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨向帶給職業(yè)發(fā)展的機會和挑戰(zhàn)，同時在微觀上還需考慮人格特點和職業(yè)匹配的關系。了解外部職業(yè)環(huán)境、職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進而分析自身職業(yè)潛質和能力狀況，最后選取適合自己的職業(yè)才是正確的職業(yè)決策的一般邏輯。前文已述，創(chuàng)業(yè)是擇業(yè)的一種形式，創(chuàng)業(yè)者也必然經(jīng)歷初創(chuàng)期、穩(wěn)定期、成熟期甚至是衰敗期。如何適應創(chuàng)業(yè)的這幾個階段就成為創(chuàng)業(yè)者必須面對和解決的發(fā)展問題，需要創(chuàng)業(yè)者從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中找尋答案。創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育必須回歸教育本身，以職業(yè)引導為主題，不能盲從市場，應秉承育人為先理念，防止教育導向上的盲目性趨向。

3.教育規(guī)劃上的短視性趨向。

創(chuàng)業(yè)不僅僅指事業(yè)從無到有的創(chuàng)造過程，也包括企業(yè)從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，以及如何避免事業(yè)從有到無的過程。因此在創(chuàng)業(yè)教育中，不能只關注如何開創(chuàng)事業(yè)這一問題，同時對如何經(jīng)營、維持事業(yè)給予足夠的關注；不能只關心學生的職業(yè)分析、職業(yè)決策、就業(yè)技能等能力的培養(yǎng)，還要放眼長遠，關注大學生的職業(yè)維護和持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育應該關注的是生涯教育，教會學生如何對整個職業(yè)生命實施自我關懷和主動管理。因而創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育的規(guī)劃上必須和大學生整個職業(yè)生命緊密相連，避免只關心短期效果和目標的短視性趨向。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力的教育形式。這種創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力必須通過專業(yè)知識和人文精神的熏陶和激發(fā)才能生成，它不單單是一種技能的訓練。大學生創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育之間存在價值上的交集，在教育實踐中也有相同之處和彼此借鑒價值。因而需要研究者和實踐者正視大學生創(chuàng)業(yè)教育的價值和意義，正確處理好大學生創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育的關系，更好地發(fā)揮大學生職業(yè)引導教育在學生培養(yǎng)中的作用。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2][美]斯蒂芬羅賓斯.組織行為學[M].北京：人民大學出版社，2005.