劉 靖

（黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生與老師的交流從技術(shù)層面成為可能，在國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，個(gè)人或群體是通過計(jì)算機(jī)共享的文本、圖形和數(shù)據(jù)的連接通過互聯(lián)網(wǎng)形成共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前許多機(jī)構(gòu)和組織利用互聯(lián)網(wǎng)作為一種教育技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的使用有兩種不同的教育應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)是作為一個(gè)助推器推動(dòng)課外活動(dòng)，支持正規(guī)教育學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中，互聯(lián)網(wǎng)輔助教育（IAE）可以定義為利用互聯(lián)網(wǎng)來支持正規(guī)教育。在這種計(jì)算機(jī)輔助教育框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育的一個(gè)重要部分。IAE管理下的教育家可能引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

20世紀(jì)80年代后期，針對高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究，研究學(xué)者提出了諸多算法，包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[1]、分組教學(xué)方法[2][3]、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[4]以及研究性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)[5]。大多數(shù)計(jì)算機(jī)支持的第1代和第2代的教育實(shí)驗(yàn)是基于單獨(dú)學(xué)習(xí)者模型，個(gè)性化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。相反，最近的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）已經(jīng)吸引了不同學(xué)科的專家的關(guān)注。基于合作和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，注重社會(huì)相互依存和維持學(xué)生鞏固他們的學(xué)習(xí)成就。該應(yīng)用程序在線合作和建構(gòu)模型成為可能，軟件所提供的新技術(shù)平臺(tái)，其中包括多種通信方式，可以方便老師之間的社會(huì)互動(dòng)和學(xué)生。計(jì)算機(jī)技術(shù)為促進(jìn)雙方合作學(xué)習(xí)和論證以及其他各種合作知識建設(shè)提供了綜合協(xié)作方法。

一、數(shù)據(jù)與分析

（一）數(shù)據(jù)

針對互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)輔助協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和分析，該實(shí)驗(yàn)針對38名學(xué)生的計(jì)算機(jī)二級課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)輔助的方法和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下。

1.76%的學(xué)生認(rèn)為通過這種更簡單的方法使得他們找到了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；2.63%的學(xué)生認(rèn)為該內(nèi)容的教訓(xùn)好理解、可讀性強(qiáng)、有助于自學(xué)；3.0.2%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在主體的“現(xiàn)在你練習(xí)”部分的結(jié)尾是枯燥的；4.47%的學(xué)生認(rèn)為，與一流的實(shí)際教學(xué)環(huán)境相比，在互聯(lián)網(wǎng)論壇可以找到更多的數(shù)據(jù)分享機(jī)會(huì)；5.80%的學(xué)生希望對于其他課程的學(xué)習(xí)也可用同樣的方法；6.31%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該做更多的有吸引力的課程主頁；7.28%的學(xué)生希望課程內(nèi)容增加更加豐富的下載功能。

（二）分析

針對上述教學(xué)效果的調(diào)查分析，本文提到的教育教學(xué)理念具有如下特殊功能：

1.靈活性。學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問，學(xué)習(xí)和教學(xué)都具有靈活性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都具有靈活性。

2.交互性。在教學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅可以進(jìn)入互動(dòng)與其他學(xué)生，老師和學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)交互手段進(jìn)行知識的交互。

3.無障礙。在今天計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)生在很短的時(shí)間和低成本情況下訪問各種教育知識，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中使用的材料具有可重用性和共享能力，課程材料可以重復(fù)使用。

4.可更新性。課程編制和使用的材料在電子環(huán)境中可以隨時(shí)更新。因此在互聯(lián)網(wǎng)輔助教育的學(xué)生和教師可更新是一個(gè)非常關(guān)鍵的功能。在這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下，沒有任何地方和時(shí)間限制，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以重復(fù)觀看和理解同一主題，從而可以彌補(bǔ)他們在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中錯(cuò)過的學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)的性能。

5.持久性。支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的持久性的學(xué)習(xí)材料通過視覺和音頻向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)的任課環(huán)境，可以在互聯(lián)網(wǎng)輔助教育環(huán)境下提供多種方法的融合的方法，例如功課項(xiàng)目、論壇、在聊天室使用的軟件的幫助下完成問題的提問和解答。

二、方法研究

（一）面對面（F2F）教育的基本框架

在理論和教學(xué)模式，學(xué)生和教師等相關(guān)變量的特點(diǎn)，協(xié)作方式，類型的通信（同步或異步）和題材教均保持不變。沒有學(xué)生的成績沒有顯著差異根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域。

（二）發(fā)揮學(xué)生之間互動(dòng)在教學(xué)中的作用

當(dāng)然，許多這些薈萃技能開發(fā)在傳統(tǒng)的F2F教室很好，一些研究已經(jīng)進(jìn)行的本科學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)比較在線同步和異步的設(shè)定。學(xué)生間的互動(dòng)中含有更大比例的高層次認(rèn)知作用，比學(xué)生與教師之間的相互作用在教學(xué)過程中有更高的價(jià)值。教師和學(xué)生的特點(diǎn)在兩個(gè)樣本中差異很大，因此，進(jìn)一步的研究是必要的。

（三）提高教師在網(wǎng)絡(luò)F2F教學(xué)的主導(dǎo)地位

在線技術(shù)不僅可以更好地獲得可靠的數(shù)據(jù)，而且還改變教學(xué)方法可用共享記錄。90%的受訪者報(bào)告網(wǎng)上老師的角色變得更加積極，學(xué)生成為積極討論參與者，且變得更加獨(dú)立。列舉了教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)等四種主要類型，網(wǎng)上教師能夠給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）發(fā)揮學(xué)生F2F網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位

接入技術(shù)和多媒體手段、技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、生活方式有關(guān)的方面（小時(shí)每周專用在線課程后，家人，朋友和同事）的支持以及個(gè)體特征等方面為學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了必要條件。學(xué)生有一個(gè)積極的態(tài)度學(xué)習(xí)、很強(qiáng)的自調(diào)節(jié)、高水平的從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)論

首先，集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源。面對如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題，把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

其次，精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源。在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，感到不滿足了，便開始大膽地對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效地組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：如在講課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀地表現(xiàn)出來，引起了同學(xué)們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。

最后，活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育。遠(yuǎn)程教育提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了同學(xué)們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在。

［1］劉永忠.計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法研究［J］.教法研究，2005，（4）.

［2］孫愛民.基于主導(dǎo)—主體模式的高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006,27（26）.

［3］劉艷.高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課的分組教學(xué)探索［J］.職業(yè)教育研究，2005，（11）.

［4］李子錚.淺談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革［J］.計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2007，（29）.

［5］王亞娟，王蘭.淺談研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的滲透［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（1）.