壽永明

(紹興文理學院 中文系，浙江 紹興312000)

伴隨著我國步入高等教育大眾化時代，一大批新建地方本科院校應運而生，他們大多數(shù)將目標定位于培養(yǎng)應用型人才。從我國三類高校所選擇的課程教學模式的類型看，學術型人才培養(yǎng)的理論型課程教學模式在精英教育階段已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，技能型人才培養(yǎng)的做學一體化課程教學模式在近幾年政策推動下已經(jīng)取得一定的成果，唯有應用型人才培養(yǎng)的課程教學模式從總體上看尚處于探索發(fā)展階段。

紹興文理學院是一所新建的地方本科院校。近年來，學校審時度勢，結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和學校辦學實際，在國家高等教育發(fā)展的大格局中找準位置，進一步?jīng)_破傳統(tǒng)“精英教育”的辦學理念和“學術型”人才的培養(yǎng)模式，大力推進應用型人才的培養(yǎng)工作，其間，經(jīng)歷了制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學大綱和改革課程教學模式“三部曲”。目前，已構建了具有理論先進性、系統(tǒng)完整性和可操作性的“三四五式”應用型課程教學模式，較為科學完整系統(tǒng)地回答了“如何進行應用型課程教學模式改革”問題。

一、厘清“培養(yǎng)什么樣人”的目標定位，抉擇“如何培養(yǎng)人”的教學模式

培養(yǎng)目標是課程教學模式抉擇的出發(fā)點和歸宿。由于應用型人才的培養(yǎng)是把一般人力資源轉化為應用型人力資源的過程，而學生是否具備了應用知識的能力，是決定這一轉化是否成功的關鍵，因而，與學術型人才、技能型人才相比，應用型人才的本質特征在于實踐應用能力。這種能力具有應用性、較為復雜性、實際性 (專業(yè)性)三個特征，同學術型人才的能力相比，是應用所學的知識、手段、工具、技術解決問題而非知識的原發(fā)現(xiàn)、原創(chuàng)造能力，同技能型人才的能力相比，是解決較為復雜問題而非簡單問題的能力，其能力指向與專業(yè)所對的行業(yè)崗位所要解決的實際問題直接對應，因而，在應用型人才培養(yǎng)知識與能力的相互關系問題上，知識、能力是一個特殊的范疇，知識以必須夠用為度，以扎實的專業(yè)知識為要，而知識是能力發(fā)展的基礎，知識掌握的全部目的是為了培養(yǎng)能力。

反觀我國傳統(tǒng)理論型課程教學模式，總其一點說，只重知識的學習和掌握，無視由于人才培養(yǎng)目標的不同導致課程教學模式的不同性質與特點，教學模式片面注重對學生學科知識的掌握的開發(fā)、研究水平的提高而忽視對學生能力的開發(fā)、應用水平的提高以及邏輯思維方式的培養(yǎng)，繼而造成教學模式千人一面、千篇一律、統(tǒng)一剛性的局面。為此，培養(yǎng)應用型人才必須采用與傳統(tǒng)理論型課程教學模式絕然不同的模式。質言之，就是要采用以能力為主導，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的應用型課程教學模式。這種模式要更注意強調學生從應用的角度，堅持把培養(yǎng)與發(fā)展學生的實踐應用能力放在首位，突出應用內容的教學，徹底改正傳統(tǒng)教學模式中的重知識講授、輕能力培養(yǎng)，以知識傳授代替學生能力培養(yǎng)的缺陷，使學生在對本專業(yè)的基礎理論知識掌握的前提下，善于把理論知識與社會實踐活動緊密結合起來，應用知識正確地、創(chuàng)造性地解決具體的實際問題。

應用型課程教學模式是基于現(xiàn)代高等教育思想特別是同應用型人才培養(yǎng)要求相適應的一種嶄新的教學模式，其實質是對傳統(tǒng)課程教學模式的揚棄。我們認為，目前高等教育正從精英教育走向大眾化教育以及高校分類體系的出現(xiàn)，高校課程教學模式的改革，應在服從人才培養(yǎng)目標定位，適應社會時代對人才需求的前提下，自始至終堅持由于教學目的不同，教學內容與方法因而有所不同，教學質量衡量標準與尺度亦當有不同的定位的原則，要克服以往無視應用型人才培養(yǎng)還是理論型人才培養(yǎng)的特點，往往不對性質加以分析，不以特征為支點作不同的教學模式的狀況，努力建構應用型課程教學模式是新形勢下我國高等教育的一個嶄新的課題。

二、確定“應用實踐、面向實際、學會學習”的三個核心目標，形成應用型課程教學模式整體框架

1.教學目標以培養(yǎng)學生應用實踐能力為本位

教學目標對教學活動來說，既是起點，又是歸宿，它不但規(guī)定了教學活動的核心內容，統(tǒng)領著具體的課堂教學活動，影響著教學活動的走向、過程，也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。鑒于此，結合我校目前教學目標設計的現(xiàn)狀，科學合理地設計教學目標成為本次課程教學模式改革需要突破的第一個瓶頸，本次課程教學模式的改革也正是從這開始的。

教學目標設計的主要依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，那么，我校應用型人才的核心特征又是什么呢?通過改革實踐與反復思考研討，教師們共同認為，我校應用型人才既不同于以培養(yǎng)動手能力為目標的技能應用型人才，也不同于以培養(yǎng)原始發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力為目標的研究型、學術型人才，而是培養(yǎng)具有綜合運用知識和技術創(chuàng)造性解決本專業(yè)領域內較為復雜的實際問題的應用型專門人才，這種人才最本質的特征是應用實踐能力。所以這種人才所需的知識與能力維度都是一個相對獨立、自成體系的范疇。就知識而言，既要有系統(tǒng)的知識，以區(qū)別于技能型人才，又要以“夠用”為限，而不是傳授系統(tǒng)的學科知識，所以“夠用”之于我校的標準就是培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識;就能力而言，“應用”是其出發(fā)點和歸屬地，在掌握完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎上具有知識和技術應用能力和二次開發(fā)能力，主要集中在專業(yè)能力上。這樣的人才既符合社會分工的要求也符合高校人才培養(yǎng)的實際。

基于這樣的認識，我們對各類課程的教學目標進行了重新定位。

理論課程:堅持課堂教學是能力培養(yǎng)主陣地，理論教學是能力形成的重要渠道，關注知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，寓能力培養(yǎng)于知識傳授之中，知識傳授服務于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)應用等能力的目的。傳授知識，培養(yǎng)學生的理論思維能力及其它能力。

實驗課程:寓能力培養(yǎng)于學生獨立實踐之中，幫助學生形成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新設計技法。熟悉和掌握實驗儀器設備的功能和使用方法，培養(yǎng)學生的實驗設計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力。

實踐教學環(huán)節(jié):寓能力培養(yǎng)于學生真實的實習實訓實踐活動之中，努力讓學生在現(xiàn)代技術、工具與手段等方面獲得感性認識，培養(yǎng)學生的實踐技能與能力。熟悉和掌握現(xiàn)代技術、設備、工具與手段，培養(yǎng)學生的應用實踐能力及其它能力和素質。

藝體類術課與技能技巧課程:不斷加大學生自學自訓的任務與要求，以獲得核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)在技能技巧形成過程中的遷移能力并進行自學自訓為主要目標。

自主學習課程:激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的自學能力，以創(chuàng)造性地完成學習任務為目標，達到由“學會”到“會學”的目的。

2.教學內容以面向實際為基準

我校現(xiàn)行的教學內容與課程體系不同程度地存在著與應用型人才培養(yǎng)不相適應的方面，除了課程門類和門數(shù)偏多、理論教學時數(shù)過多等外，最為嚴重的問題是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的“學科導向型課程體系”依然起著主導地位，而能主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求、以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和較強的應用能力為目標的“專業(yè)導向型課程體系”尚未真正確立。因而，要破解此處難題，根本的途徑是要沖破傳統(tǒng)“精英教育”和“學術型”人才培養(yǎng)的學科教學內容體系，改學科知識體系為專業(yè)教學體系，做到“面向實際”:即面向專業(yè)需要實際、面向教學需要實際、面向學生需要實際。

從學生將來從事的專業(yè)領域的實際需要出發(fā)，以解決專業(yè)實際問題為導向設計理論教學內容，克服課堂教學單純傳授理論知識而與專業(yè)實際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象;實驗項目與學生專業(yè)學習的實際需要相結合，采取實驗室負責提供選題與學生自帶課題相結合，或完全由學生自主選題等辦法，實現(xiàn)實驗項目與學生專業(yè)實際需要的有機對接;把企業(yè)或相關單位可提供的實踐資源與實踐教學在技能、能力培養(yǎng)等方面的真實需要緊密結合起來，確保實踐活動明確指向專業(yè)實際，并充分利用企業(yè)或相關單位在資源、工具、技術等方面的優(yōu)勢，讓學生在現(xiàn)代技術、工具與手段等方面獲得感性認識，填補知識與技能等空白，為今后從事實際工作奠定必要的基礎。

3.教學方法及評價方式以學生學會學習為旨歸

如果教學內容要面向實際解決了“不是所有的知識都要進課堂”的問題，那么教學方法及評價方式以學生學會學習為旨歸則是著力解決“不是所有進課堂的知識都要教師講”的問題。通過改革試點，教師們更加深切地感到:無論選擇何種教法或評價辦法，不在于教與評的方法或形式有多么完美，而在于教與評的方法真正引起了學生思維的活躍與磨練，在于使學生始終處于學習的準備狀態(tài)，在于讓學生學會學習，真正的好方法或好形式就是把學習還給學生，讓學生成為學習的主人。

在具體實施過程中，我們始終堅持以學生學會學習為旨歸，重點推行了“教師精講、學生自學相結合”，“學生自學為主，教師適當輔導為輔”、“教師指導與學生獨立實驗相結合”、“過程考核與突出考核的綜合性”等教學方法及評價方式。課堂教學以教師精講知識重點、難點以及知識的運用為主，把基本知識學習的任務轉交給學生自學完成;教師合理的自主學習的任務與要求，有效組織學生自學，倡導學生通過多途徑、多樣化的學習形式;提倡實驗過程中的問題討論與團隊合作，開展討論式、互動式等實驗方式組織學生實驗;靈活采用多種多樣的平時作業(yè)或考核形式 (小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等)，采用“規(guī)范性評價為基礎，創(chuàng)新性評價為重點”的實驗教學成績評價方式，采用“集體評分制度”與“規(guī)定加自選”等技能課程考核方式，開展以大作業(yè)、綜合實踐技能訓練等為主的考核方式，加大平時作業(yè)或考核在學生成績評定中的比重，使學生在完成平時作業(yè)等學習任務的過程中拓展視野、鞏固知識，形成積極主動的學習需求，促進“以考促學”。

三、攻堅克難持續(xù)推進，教學成果豐碩

學校專門出臺《關于課程教學模式改革試點工作的指導意見》，三年來，共啟動了四批五種類型三個層次涉及150余門課程的立項改革，并在工學院進行以學院為單位的綜合試點改革，去年始，在已改革課程中施行了兩批共30個學生學習團隊建設項目，以配合與完善課程改革。我們爭取在“十二五”期間不斷擴大改革范圍，使三分之二以上教師接受課程教學模式改革的洗禮，形成長久效益。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-03-01）http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

［2］楊占蒼.調整本科辦學定位培養(yǎng)應用型人才——訪河北省教育廳廳長劉教民［N］.中國教育報，2011-07-11（5）.