謝素科

(湖南第一師范學(xué)院 思想政治理論課部，湖南 長沙410205)

“綱要”課作為大學(xué)生必修的五門思想政治理論課之一，是通過對近代以來中國歷史發(fā)展的講授，幫助學(xué)生了解國史、國情，領(lǐng)會人民為什么選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路，讓學(xué)生成長為社會主義事業(yè)自覺的接班人。其課程內(nèi)容對于大學(xué)生來說不陌生，所以其熱情和興趣原本就不高，甚至認(rèn)為就是高中及以前歷史知識的重復(fù)，所以這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上增強針對性，在教學(xué)方法改革，突顯學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生課堂的參與力度，從而改變教師“上課疲勞”與學(xué)生“聽課無趣”的現(xiàn)象，使“綱要”課展現(xiàn)出“詩情畫意”，讓學(xué)生在更為融洽的強課堂氛圍中接受思想政治理論，切實提升“綱要”課的教學(xué)實效性。

一、把握課程特色，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和針對性

“綱要”課雖與理論色彩濃厚的“馬克思主義基本原理概論”有明顯的區(qū)別，但與中學(xué)階段歷史課程的內(nèi)容和另一思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下簡稱“概論”)卻有一定的交叉，所以只有厘清與歷史課和“概論”的聯(lián)系和區(qū)別，教師才能在內(nèi)容上有針對性，及時更新教學(xué)資料，從而把握住“綱要”課的特色。

(一)厘清與歷史課程的關(guān)系，更新教學(xué)資料，增強課程的時代性

“綱要”課是就基本性質(zhì)來說，是一門具有特定政治教育意義的公共理論課，而非以全面介紹史實為基本宗旨的專業(yè)歷史課，二者的區(qū)別一定要在教學(xué)中把握好。

教師要從大學(xué)生的實際出發(fā)，要避免與中學(xué)歷史課程的簡單重復(fù)，更要著力注意彌補學(xué)生對中國近現(xiàn)代史把握方面的不足之處，使他們能在原來所學(xué)中國近現(xiàn)代史知識的基礎(chǔ)上大大提高一步［1］。教師不應(yīng)是純粹的史實敘述，而要善于選擇具有震撼力、感染力和視覺沖擊力的典型歷史事件和人物來為課堂服務(wù)，使學(xué)生能夠和歷史階段中的人產(chǎn)生共鳴，對特定階段中國社會的主要矛盾、主要任務(wù)感同身受，認(rèn)識到歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義和選擇社會主義的必要性、必然性和正確性，既增強課堂的生動性又提升了教學(xué)實效性。在教學(xué)內(nèi)容上教師要結(jié)合當(dāng)前的社會實際，善于捕捉最新的資料為課堂服務(wù)，用最新的教學(xué)資料來解讀課程的理論，使“綱要”課走出“故紙堆”的形象，增強課程的時代性。胡錦濤指出:“回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗，是為了加深對客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識，是為了更好地面對現(xiàn)實，立足現(xiàn)實，指導(dǎo)現(xiàn)實?！保?］為此，“綱要”課教學(xué)既要站在歷史的高度，又要追隨時代發(fā)展的節(jié)拍，關(guān)注當(dāng)前的社會實際，注重從歷史和現(xiàn)實的比較中，幫助大學(xué)生加深理解。當(dāng)然，這就要求老師對教材進行合理取舍，吃透教材，加入恰當(dāng)?shù)倪m量的信息，這樣才能更好地發(fā)揮。

(二)把握好“綱要”課與“概論”課的區(qū)別，增強課堂教學(xué)的針對性

“綱要”課與“概論”課分別在大二第一、二學(xué)期開設(shè)，它們所涉及的內(nèi)容有一些交叉，要求教師對教材內(nèi)容要適當(dāng)取舍，結(jié)合學(xué)分和有限課時，將“綱要”的某些內(nèi)容留給“概論”課去分析可能更好。這就要求教師要先明確它與“概論”課的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠更準(zhǔn)確地把握好各自的教學(xué)體系和特色，避免簡單重復(fù)的內(nèi)容，從而收到各自的教學(xué)效果，切實增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

“綱要”課闡述的基本理論知識，即由于資本主義和帝國主義的侵略，近代中國淪為一個半殖民地半封建社會。這種特殊的社會形態(tài)決定了近代以來中國革命和社會發(fā)展的特殊的歷史邏輯，其中最主要的是“馬克思主義與中國社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”［3］。但途徑上更側(cè)重“史”，用基本史實去闡明中國近現(xiàn)代的基本問題和相關(guān)的理論點，幫助學(xué)生深入理解“三個選擇”，使大學(xué)生明確自己肩負(fù)的歷史使命感;而“概論”則更多的是講“論”，主要講述馬克思主義中國化的進程和理論成果和精髓，理論性比較強。因此，“綱要”不能簡單等同于一般的思想政治理論課，其教學(xué)重點不在于系統(tǒng)的理論傳授，而應(yīng)注重以確鑿的史實去審視重大的歷史經(jīng)驗與理論問題，進而發(fā)現(xiàn)、檢驗、接受并運用其中的科學(xué)真理。

處理好了“綱要”與歷史課和“概論”課的關(guān)系，教師才能在教學(xué)內(nèi)容上把握好課程體系，進行內(nèi)容上的創(chuàng)新，增強課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)生對課程教學(xué)有了期待和興趣，課堂教學(xué)的實效性才可能真正提高。

二、改革教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)生的主體作用，讓課堂講授展現(xiàn)“詩情畫意”

長期以來我們的課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體作用，這對于學(xué)生們來說只是被動接受，很難讓他們主動參與到知識形成過程中，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果，教師要在傳道授業(yè)解惑的前提下，提高學(xué)生主動參與課堂的力度，讓他們體驗到參與課堂的快樂，真正達(dá)到咨政育人的目的。

(一)經(jīng)典詩詞曲賦的引用、吟唱，既畫龍點睛，又增強了課堂吸引力和藝術(shù)效果

對于“綱要”課教學(xué)來說那些反映中國近現(xiàn)代史進程的詩詞曲賦就是很好的教學(xué)資源，老師可以適當(dāng)應(yīng)用一些經(jīng)典的詩詞來幫助課堂教學(xué)。那些膾炙人口的詩句，濃縮了特定場景下的歷史畫面，加上教師到位的點撥，讓學(xué)生朗誦或吟唱出來，對課堂教學(xué)能夠起到畫龍點睛的作用，教學(xué)效果遠(yuǎn)比我們僅僅用詳盡的言語分析要好，容易吸引學(xué)生的視聽，增強課堂的生動性和藝術(shù)性。比如，第一章講到“反侵略斗爭的失敗和民族意識的覺醒”時，可以朗誦譚嗣同的《感事詩》，其中“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”體現(xiàn)了民族危亡的時刻，也代表了先進中國人的叩問和覺醒。既能夠讓學(xué)生身臨其境感受到當(dāng)時國難，理解民族意識的覺醒，還可以很好地烘托課堂氣氛。毛澤東的詩詞如《西江月·井岡山》再現(xiàn)了中國革命根據(jù)地開辟的場景，《憶秦娥·婁山關(guān)》更讓我們深刻體驗到了黨內(nèi)曾經(jīng)存在的教條主義錯誤給革命事業(yè)帶來的曲折 (西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月)和革命領(lǐng)袖不計個人得失而以使命為重的開闊胸襟 (而今邁步從頭越)，《七律·長征》……等詩在第五章講解黨帶領(lǐng)人民探索中國革命的新道路的內(nèi)容時教師可以用來輔助教學(xué)，它們所濃縮的意韻更簡潔，更形象，更有概括性，對課堂起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生領(lǐng)悟到那十字路口的艱難抉擇，認(rèn)識到思想理論課不但不枯燥，而且還能激勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。

(二)教師富有激情的講授，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，提高教學(xué)的實效性。

高質(zhì)量的教學(xué)，教師是關(guān)鍵。從總體上講，大學(xué)的公共課難上，而思想政治理論課更難上。學(xué)生覺得綱要”課內(nèi)容似曾相識，對所學(xué)專業(yè)也沒多大幫助，因而不感興趣，這種先入為主的心理需要我們教師通過富有激情的課堂講授、富有藝術(shù)的教學(xué)技巧、充滿解惑的內(nèi)容來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，富有效果的課堂組織等來改變，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，從而增強課程的教學(xué)效果。

比如，緒論談到本教材的體系，概括上、中、下三編的基本內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生總結(jié)歸納為救亡圖存要覺醒起來，走向獨立和解放要站起來、奔向富強實現(xiàn)復(fù)興夢想要富起來強起來，這也不正是《國歌》所抒發(fā)的精義嗎，在這個時候讓同學(xué)們起立演唱《國歌》便是水到渠成的了，這種特殊的形勢只有在《綱要》課上才可能有，不僅讓大家在《綱要》課的第一節(jié)課了解了該課程的框架體系，而且大家在這種愛國主義暖流的氛圍中進一步感受到了愛國的含義和責(zé)任，收到了較好的教學(xué)效果。

這要求老師須具備過硬的思想政治素質(zhì)和較高的理論素養(yǎng)，不僅要對所教的理論“誠教之，篤信之，躬行之”，才能達(dá)到親其師，信其道的效果，同時教師要有充分的準(zhǔn)備，熟練掌握教材的理論知識，深挖教材，以激昂飽滿的熱情進行講解，對于典型的事件、案例能夠信手拈來為課堂所用，并能聲情并茂，用啟發(fā)式教學(xué)方法向?qū)W生講授內(nèi)容，從而收到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正聽有所思，學(xué)有所獲，后有所動。

(三)多媒體等輔助教學(xué)手段的采用，能夠讓枯燥的內(nèi)容有了畫意般的展現(xiàn)。

除了堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式外，思想政治理論課的教學(xué)須借助多媒體教學(xué)手段，運用PPT課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助動漫、色彩和圖片來展現(xiàn)文字，傳達(dá)更多的信息，通過“發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補性，從而達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量”［4］，讓學(xué)生在視聽等感官上耳目一新，提高學(xué)生對思想政治理論課堂的興趣。

“綱要”課的教學(xué)借助多媒體的力量展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，高質(zhì)量的多媒體課件匯集多種信息，可將與課堂相關(guān)的最新的內(nèi)容及時展現(xiàn)在課堂上，增強了課堂教學(xué)的生動性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生的想象能力，讓其思維放得更寬，獲取更多課本外鮮活知識，增強社會閱歷，提升他們的潛在資質(zhì)與能力，進而激發(fā)他們?nèi)ミM行更多更深的探索。而高質(zhì)量的影像資料如《百年中國》等在課堂中的穿插，更能夠以其形象、生動的藝術(shù)手段逼真地再現(xiàn)歷史的真實，詮釋課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使歷史更加貼近學(xué)生，大大激發(fā)其深重的歷史感，并激起他們對了解過去的渴望和學(xué)習(xí)歷史的熱情。這遠(yuǎn)比教師的言語要來得真切、生動。

此外，老師還可以開辟“網(wǎng)絡(luò)課堂”，將自己的QQ號碼與電子信箱留給學(xué)生，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生來探討一些相關(guān)的歷史人物、事件，也可以聽取他們對課程的建議或者意見，了解他們的思想動態(tài)，聽取他們的心得體會等，這不僅是一種非常有效的學(xué)習(xí)交流方式，而且還可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，教師歸納總結(jié)后可以更有針對性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己參與后的改變，更加喜愛課堂，達(dá)到提高“綱要”課堂教學(xué)實效性的目的。

(四)課堂情境表演等多種教學(xué)方法的運用，增強課堂學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生身臨其境，提升課堂教學(xué)效果。

“綱要”課的課堂教學(xué)中，我們要逐漸使以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式，探索多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們體驗到參與課堂的樂趣，在輕松中接受思想政治教育理論。

教師對某些矛盾集中、典型事件可以組織學(xué)生進行簡短的課堂情境表演，使學(xué)生通過角色的扮演和情感的體驗觸景生情，能夠鞏固和深化所學(xué)的知識，而且增強了課堂的起伏感，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高“綱要”課的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在第七章講解重慶談判時，可以就“雙十協(xié)定”簽訂那天，毛澤東和蔣介石之間言辭的激烈交鋒進行情境表演，一個同學(xué)旁白簡單介紹背景并引出主題，另外兩名同學(xué)分別扮演毛澤東和蔣介石進行言語上的爭論，另一同學(xué)簡單總結(jié)并進行提升。雖然只是短短幾分鐘的課堂情境表演，但讓學(xué)生對國共的態(tài)度和立場一目了然，也能夠更好銜接后面的內(nèi)容，而學(xué)生也參與到了知識的形成過程中。

此外，老師還可以探索更多的課堂教學(xué)方法，如讓學(xué)生進行黨史知識競賽、講述身邊紅故事，地方史料的收集整理、用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究式研究式學(xué)習(xí)等方式的運用，學(xué)生在課堂的參與度大大提高，提高學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸由被動接收向主動投入和思考轉(zhuǎn)變，使“綱要”課教學(xué)走出死板形象，且能充滿詩情畫意，提高了課程的吸引力和學(xué)生的興趣，實效性的增強是水到渠成的。

三、切實加強實踐教學(xué)，通過學(xué)生親身體驗的畫面來提升教學(xué)效果。

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是豐富、深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！保?］

實踐教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容要有互補性和深化性，做到實踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)的有機結(jié)合。實踐教學(xué)要常規(guī)化，不僅有實踐計劃、實踐組織和執(zhí)行，實踐后要有總結(jié)和考核;實踐教學(xué)的著力點要落在實處，能反饋到課堂成為教學(xué)的生動、典型的例子，從而提升課堂教學(xué)。同時要探討更多實踐教學(xué)的有效形式，如與本省 (以湖南為例)的“紅色之旅”相結(jié)合，以重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機，深入閱讀經(jīng)典著作、進行大型室外紅歌演唱等。通過成功組織的實踐教學(xué)讓學(xué)生的親身體驗來解讀教材的內(nèi)容了，使理論真正“進頭腦”，增強課堂教學(xué)的吸引力、感染力、說服力提升教學(xué)時效性。

通過這些內(nèi)容上新意的增加和方法上的創(chuàng)新，課堂有原來的沉悶逐漸富有了詩情畫意，課堂更多的是從學(xué)生對課堂的需求角度來進行教學(xué)，從學(xué)生思維層次和思想層次出發(fā)來設(shè)計課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，增強課堂的情感和藝術(shù)色彩，用更適合學(xué)生們的方式來傳達(dá)思想政治理論，使學(xué)生樂于接受，易于理解，增強了“綱要”課的教學(xué)實效性。

在學(xué)期期末對學(xué)生的調(diào)查反饋中，很多學(xué)生都認(rèn)為，經(jīng)過老師的精心設(shè)計的課堂，熱情洋溢的講解，多種教學(xué)方法和手段的運用，我們很期待“綱要”課;學(xué)習(xí)后讓我們真切地理解了救亡圖存的艱辛，義無反顧的抉擇和敢于為民族國家犧牲的精神;我們理解了要珍惜來之不易的幸福生活，學(xué)會了要感恩，所以我們要發(fā)奮圖強;以前覺得愛國一詞很空洞，學(xué)習(xí)后明白了我們自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。

以上僅是作者在“綱要”課教學(xué)實踐中的一些感受與總結(jié)，教學(xué)實效性的不斷提高是教師追求的永恒目標(biāo)，教學(xué)方法的改革是思政教師教學(xué)的重要內(nèi)容和使命。在今后的課教學(xué)實踐中，我們還需不斷探索和創(chuàng)新，提高該課程教學(xué)針對性與實效性，使之真正成為大學(xué)生愿意接受且終身受益的課程。

［1］沙健孫.“中國近現(xiàn)代史綱要”課學(xué)習(xí)參考文選［M］.北京:高等教育出版社，2007:217.

［2］中共中央文獻(xiàn)研究室.十四大以來重要文獻(xiàn)選編(上)［M］.北京:人民出版社，1996:298－299.

［3］任曉偉，陳答才.準(zhǔn)確把握“中國近現(xiàn)代史綱要”課的特征［J］.思想理論教育，2008(9).

［4］李麗.“中國近現(xiàn)代史綱要”多環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的探索［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010(11).

［5］教育部.關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［EB/OL］.(2012－02－06)［20013－02－28］http://edu.china.com.cn/quanwei/2012－02/06/content_24563987.htm.