張紅萍

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。作為體育教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，對(duì)課堂教學(xué)中的有效性教學(xué)必須進(jìn)行深入的研究。筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探討，以便與同仁們商洽。

1 體育有效教學(xué)的內(nèi)涵理解

1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度

從體育教學(xué)的效果、效率、效益三方面綜合來(lái)描述體育教學(xué)的有效性［1］。有效果：是指體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果中與預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)相符的部分，是以體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合的程度來(lái)評(píng)價(jià)的；有效率：是指在體育教學(xué)中投入的精力、時(shí)間與教學(xué)活動(dòng)結(jié)果（投人與產(chǎn)出）的關(guān)系，即實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效時(shí)間之比；有效益：是指體育教學(xué)活動(dòng)的收益，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需要是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)。

1.2 教師實(shí)踐的角度

體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有效選擇，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)解讀有效教學(xué)。

1.3 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度

闡明了教學(xué)的有效性是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心［2］。

綜上所述，筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面來(lái)探討體育有效教學(xué)的內(nèi)涵：

第一，體育有效教學(xué)內(nèi)涵一直隨著體育教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展［3］。當(dāng)前教育背景下其理念是：關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展；一切從學(xué)生的意愿出發(fā)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；呼喚效益意識(shí)；教師需要具備反思與創(chuàng)新意識(shí)。

第二，遵循體育教學(xué)規(guī)律。即是運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律、集成教育規(guī)律、樂趣體驗(yàn)規(guī)律等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上去開展教學(xué)，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在身、心、社三維目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)。

第三，從行為研究的角度看，有效教學(xué)的行為研究策略與應(yīng)用是讓教師、學(xué)生與環(huán)境之間在互相磨合的過(guò)程中不斷獲得更新與完善，使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展［4］。即師生積極互動(dòng)，師生共同發(fā)展的過(guò)程，而評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的學(xué)和教師的教，核心是學(xué)生的發(fā)展。

2 體育有效教學(xué)的評(píng)價(jià)主題

2.1 教學(xué)過(guò)程：對(duì)話教學(xué)

王鑒［5］等人認(rèn)為：“有效教學(xué)的共同標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)是一種對(duì)話教學(xué)；有效教學(xué)中的教師是充滿智慧的，能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)”。體育對(duì)話教學(xué)是置師生于教學(xué)的對(duì)話性、交互主體性和交談性的本質(zhì)意義之中，不斷鑄造出自我與他人之間的新型的對(duì)話統(tǒng)一體，以啟迪師生進(jìn)行教學(xué)的意義建構(gòu)和創(chuàng)生過(guò)程［6］。體育對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)了教與學(xué)的高度相容性。在這個(gè)過(guò)程中教師首先要以“健康第一”和“以生為本”的理念為指導(dǎo)，即以培養(yǎng)學(xué)生的三維健康觀為目標(biāo)，若是偏離了這一理念就無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前體育教育背景下的有效教學(xué)；其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，要變以學(xué)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；再次，以學(xué)定教，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生原有的體育知識(shí)、技術(shù)和技能為原點(diǎn)，以滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2 體育興趣：持久保持

傅祿建［7］認(rèn)為：“有效教學(xué)的關(guān)鍵是‘有效’二字，從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)講，對(duì)效益最簡(jiǎn)單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。一是時(shí)間投入問題；二是投入的資源配置問題”。由此，很多教師對(duì)“有效”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，為提高課堂的有效性，過(guò)于關(guān)注教師的教學(xué)技巧、策略與方法，表現(xiàn)出明顯的工具價(jià)值取向。在這里講的體育有效教學(xué)，不但要求教師在關(guān)注自身的教學(xué)技巧、策略與方法的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是體育知識(shí)、技術(shù)與技能得到提高，而且要培養(yǎng)學(xué)生們體育學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)體育學(xué)習(xí)使他們喜歡上體育，最終對(duì)體育學(xué)習(xí)有持久的興趣，從而養(yǎng)成終身鍛煉體育的習(xí)慣，形成學(xué)生終身體育的思想。教師行為上表現(xiàn)為：不斷“探索—研究—發(fā)展”自己的學(xué)科，挖掘體育課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上要有激情，對(duì)待學(xué)生熱情，真心走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，去觸摸學(xué)生的心靈，真正地和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友或知音。生之進(jìn)步，生之發(fā)展乃師之榮，總而言之，在這里說(shuō)的有效教學(xué)體現(xiàn)在長(zhǎng)期的師樂教、樂研，生樂學(xué)。

2.3 教學(xué)效果：整體的人的發(fā)展

發(fā)展是體育有效教學(xué)最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有發(fā)展了才是真正意義上的有效，這也是體育教學(xué)的核心價(jià)值。整體的人是人本主義課程范式中的概念，我們這里的整體的人的發(fā)展”有兩層含義，一是人個(gè)體的全面發(fā)展，二是所有人的整體發(fā)展，包含全體學(xué)生和教師［8］。有效教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；也要關(guān)注教師的進(jìn)步和發(fā)展，教師的專業(yè)水平和科研意識(shí)的提升。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，研究教學(xué)大綱要求，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行“健康第一”和“以生為本”的思想，大膽改革，具有自己獨(dú)特的體育教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受體育所帶來(lái)的快樂，只有這樣，教師的專業(yè)成熟才能更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

李學(xué)紅［9］認(rèn)為：“有效教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)”。無(wú)疑，這是判定一節(jié)課有效的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，在課堂上學(xué)生的體育認(rèn)知水平可以檢驗(yàn)出來(lái)，但是學(xué)生的體育情感、體育意識(shí)、體育習(xí)慣不是立竿見影的，需要教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與發(fā)展才能取得效果的。另外，體育課程目標(biāo)需要從水平目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)去分解與達(dá)成，目標(biāo)的達(dá)成也并非幾節(jié)課的教學(xué)就可以完成的，而要通過(guò)長(zhǎng)期的、常態(tài)化的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，體育有效教學(xué)的評(píng)價(jià)在范圍上并不能囿于課堂教學(xué)，而應(yīng)在整個(gè)課程體系中考察。

那么，學(xué)生全面發(fā)展指的是什么呢？這里說(shuō)的全面有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展，二是所有學(xué)生的全面發(fā)展。首先是學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)一定時(shí)間的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如：體育知識(shí)、體育技術(shù)、體育技能、身體鍛煉方法運(yùn)用的提高，若沒有學(xué)習(xí)的進(jìn)步就談不上發(fā)展。其次才是發(fā)展。發(fā)展并不只是傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的掌握了某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，或是某個(gè)單一目標(biāo)的達(dá)成，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下“三維目標(biāo)”協(xié)同發(fā)展。首先，教師以課堂為主陣地，課外研訓(xùn)為補(bǔ)充，以體育項(xiàng)目為載體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行因材施教，確定恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予學(xué)生一定強(qiáng)度和密度的身體練習(xí)，從而使學(xué)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的掌握；其次，通過(guò)體育活動(dòng)，可以使學(xué)生合乎自然、有規(guī)律地充分發(fā)展，促成學(xué)生身體的外在美和體力的增強(qiáng)，從而發(fā)展身體綜合素質(zhì)；再次，在體育活動(dòng)中讓學(xué)生不斷體驗(yàn)挫折與痛苦，成功與失敗，從而培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)情緒、體育意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、拼搏、奮斗、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、公平競(jìng)爭(zhēng)及團(tuán)結(jié)精神，通過(guò)意志磨練真正喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激活生命的潛能，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越。

3 小結(jié)

綜上所述，體育有效教學(xué)是一種對(duì)話教學(xué)，學(xué)生能保持持久的體育學(xué)習(xí)興趣，教師要多研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，多去研究和探討能使學(xué)生長(zhǎng)久保持興趣的課堂教學(xué)有效方法，把學(xué)科教育作為終身奮斗的事業(yè)，最終促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。這些方面有著互相關(guān)聯(lián)的意義，任何一個(gè)方面片面判斷教學(xué)是否有效都不合理的。

［1］ 孫 鵬，王書棟.論體育教學(xué)有效性及其策略［J］.體育文化導(dǎo)刊，2004（1）：54.

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［3］ 鄧國(guó)良.新課程視域下的體育有效教學(xué)［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，32（6）：106.

［4］ 徐躍進(jìn).以最有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生最大的發(fā)展［J］.上海教育科研，2008（9）：69.

［5］ 王 鑒，申群英.近十年來(lái)我國(guó)“有效教學(xué)”問題研究評(píng)析［J］.教育科學(xué)研究，2008（10）：42.

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［7］ 傅祿建.教學(xué)是否有效要看教學(xué)的投入和產(chǎn)出［J］.上海教育科研，2007（2）：34.

［8］ 潘海波.朱偉強(qiáng).有效體育教學(xué)：體育新課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（7）：80.

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