周姊毓

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

一、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的動因

（一）主體性教育理念的呼喚

所謂主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。

主體性教育理念呼喚教育要重點培養(yǎng)、發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神。根據(jù)主體性教育理念的精髓，對特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程進行改革，形成特殊教育專業(yè)學生科學的兒童游戲觀，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生運用科學的理論指導和設計適合于各類特殊兒童游戲的實踐能力，養(yǎng)成特殊教育專業(yè)學生勇于創(chuàng)新、嚴肅認真的科學態(tài)度勢在必行。

（二）應用型人才培養(yǎng)目標的要求

黑龍江綏化學院是一所省級綜合性本科院校，堅持培養(yǎng)面向基層的具有扎實的基礎知識、理論知識，具有較強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才，而特殊教育專業(yè)是黑龍江省重點建設學科，也是目前黑龍江省唯一的特殊教育本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關的機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的專門人才。應用型人才培養(yǎng)目標要求特殊教育專業(yè)的教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，使學生具有進行實際教學和管理工作，并能進行理論研究的基本能力。

兒童游戲通論課程是特殊教育專業(yè)的一門重要課程，課程具有極強的實踐性，采用傳統(tǒng)的講授方式不利于培養(yǎng)學生設計游戲的實踐能力，不能使學生學以致用，還容易使本門課程只流于形式，削弱了其在整個特殊教育專業(yè)課程體系中的作用，對兒童游戲通論課程進行改革，是著眼于學生發(fā)展，推動學生就業(yè)，打造綏化學院特色專業(yè)的必由之路。

二、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的實踐

在主體性教育理念的指導下和應用型人才培養(yǎng)目標的要求下，特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程需要在教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學以及課程評價方式等方面進行改革。

（一）選擇課程內(nèi)容，提高教學的有效性

兒童游戲通論是特殊教育專業(yè)的重要課程，其課程內(nèi)容涉及到兒童游戲的意義、特點、價值和功能，以及兒童游戲和社會文化、兒童游戲和兒童發(fā)展、兒童游戲和教育之間復雜的關系。為了體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的特殊性，課程內(nèi)容還應涉及到各類特殊兒童的生理特點和心理特點、游戲在康復訓練中的作用、以及特殊兒童游戲編制的原則等。但目前特殊教育界缺乏針對特殊兒童游戲的教材，因此，為了提高教學的有效性，突出特殊教育專業(yè)的特色，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，教育者參考了劉炎編著的《兒童游戲通論》和《幼兒園游戲教學論》、華愛華編著的《幼兒游戲理論》、許政濤主編的《幼兒游戲與玩具》、徐光興主編的 《兒童游戲與心理輔導》、曹中平編著的《兒童游戲論——文化學、心理學和教育學三維視野》等十幾部著作，通過對眾多游戲課程的整合，開發(fā)了適合于特殊教育專業(yè)學生的兒童游戲通論教材。

通過一學年的教學改革，特殊教育專業(yè)的教師和學生普遍反映教材的教學目的明確，針對性強，內(nèi)容豐富，重點難點突出，難易程度適中，能反映與課程有關的學科新成果，是一本適合于特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程的合適教材，提高了教學的有效性，對規(guī)范課堂教學起到了立竿見影的作用。

（二）改革教學模式，突出實踐能力的培養(yǎng)

主體性教育的理念要求教育要培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)揮學生的主體性，在這一理念指導下，特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講授——學生接受”教學模式，實施“教師的激勵——學生主體性的發(fā)揮——學生能力的發(fā)展”的新型教學模式，突出特殊教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。具體而言，“教師的激勵”是指教師在學生學習兒童游戲的一般概念和原理時，只給學生一些事例和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論?！皩W生主體性的發(fā)揮”是指學生在教師的激勵下，能自覺地、主動地探索相關概念的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念和科學地認識，以及解決問題的方法及步驟?！皩W生能力的發(fā)展”是指學生最后獨立實現(xiàn)了認識過程，形成了相應的分析問題和解決問題的能力，并把所學的知識和原理學以致用。

實施“教師的激勵-學生主體性的發(fā)揮-學生能力的發(fā)展”的新型教學模式，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生的實踐能力，需要采用以下幾種教學方法：第一，采用參與式討論法，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思考問題的習慣；第二，采用試教法，讓學生體驗教師的角色行為，讓學生主動參與到教學中來；第三，采用讀書指導法，培養(yǎng)學生自我教育能力，擴大知識面；第四，采用參觀法，讓學生深入幼兒園以及特殊教育學?；驒C構(gòu)等教育一線，直接接觸兒童游戲，體驗兒童游戲的實施；第五，采用案例教學法，選取來自特殊兒童游戲中的典型作為教學案例，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動；第六，采用實地演練法，讓學生參與特殊兒童的教學，利用游戲理論和游戲的編制原則在現(xiàn)場“解決問題”，使學生能較好地掌握知識和運用知識，提高學生的解決實際問題的能力。

教學有法，但無定法，要發(fā)揮學生的主體性自覺自動地學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，不能不顧實際拘泥于一種方法，或生搬硬套某一種方法，只有機動靈活地結(jié)合相關教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，或幾種方法結(jié)合使用，才能達到特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的目標，提高特殊教育專業(yè)學生的實踐能力。

（三）建設實踐教學與研究基地，整合與充分利用教學資源

特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程教學的實效，與建立相對穩(wěn)定的實踐基地密切相關，實踐基地既包括校外的學校和組織機構(gòu)，也包括校內(nèi)的模擬活動室。

目前，綏化學院已經(jīng)在綏化市特殊教育學校、綏化市聾兒康復中心、綏化市幼兒園以及一些民間特殊教育機構(gòu)和幼兒園設立了實踐基地，建立了長期穩(wěn)定的合作關系，以便學生能隨時根據(jù)所學的課程理論及實踐要求去仔細觀察、切身體會，從而獲得準確的強化與反饋信息，有利于及時總結(jié)所學的理論知識、調(diào)整今后的學習方向。實踐基地的教育實際情境、教師、教學資源等均可作為課程教學資源加以利用。例如，學生通過參觀，可以把特殊兒童與普通兒童在游戲中的差異作對比，設計出促進特殊兒童發(fā)展的游戲。通過邀請教育實習基地的優(yōu)秀教師給學生談特殊兒童的教育需要、游戲在特殊兒童教育訓練中的作用，使學生明確特殊教育專業(yè)開設兒童游戲通論課程的目的，明確自己的學習方向和特教教師必備的素質(zhì)，進而有助于特殊教育專業(yè)學生的學習、考研和就業(yè)。

根據(jù)兒童游戲通論課程的教學需要，教育者欲在校內(nèi)建立模擬實踐活動室，但由于時空等一些條件的限制，只能在課內(nèi)開展課堂模擬實踐訓練，這也是本門課程的一項重要改革內(nèi)容。為了使每一位學生都能掌握游戲設計的原則，培養(yǎng)設計和操作游戲的能力，在相關理論知識學習完之后，教師即根據(jù)課程的進度安排課堂模擬實踐訓練。在學習完“幼兒游戲的實質(zhì)”這一內(nèi)容之后，要求學生根據(jù)游戲的實質(zhì)，為智力落后兒童設計一個促進大運動發(fā)展的游戲等。為了提高課堂模擬實踐訓練的效果，教師要提前作出安排，要求學生在游戲材料、環(huán)境等方面做好準備。在課堂模擬實踐活動中，教師把學生的每一次活動設計、準備材料等挑選優(yōu)秀的存留，這樣學生模擬實踐的優(yōu)秀案例、材料等就可以逐漸的累積，方便以后每一位實踐的同學參考、選用；同時，模擬實踐學生的錄像實況還可以根據(jù)教學需要拿到課堂共同分析，成為案例教學的典型案例。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價方式，注重學生能力提高

主體性教育要求教育要發(fā)揮學生的主體性，注重學生能力的提高，要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變課程評價方式。評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展，對學生的評價既要關注學生學習的結(jié)果，又要關注學生學習的過程。為此，兒童游戲通論課程采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重視課程中對學生學習效果的檢查，主要采取的評價方法有小組討論報告、游戲設計展示、實踐基地演練總結(jié)、學術(shù)論文等，教師要視具體情況給出成績；教師還要根據(jù)學生的出勤情況、課堂教學的參與程度、教育見習的頻率等表現(xiàn)給出成分數(shù)，所有的平時成績要占到期末總成績的50%，在課程結(jié)束之后還要采取考試的評價方法來檢驗學習結(jié)果，評定學習成績，考試的成績占期末總成績的另外50%。為了使學生的學習目標更加明確，在開學之初，教師即明確宣布考核標準，讓學生提前做好準備。

三、特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程改革的成效

（一）學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在課程改革之前，學生對兒童游戲通論課程的學習態(tài)度消極被動，依賴于教師的講授和演示，學習的積極性差。課程改革之后，學生提高了對該課程學習的積極性，大部分學生的學習態(tài)度變得積極主動，會提出很多問題，并且學生親歷探究的欲望強烈，會主動利用節(jié)假日聯(lián)系實踐基地進行實地考察、觀摩、實踐等。

（二）學生的科學教育理念得到加強

在課程改革之前，學生沒有意識到游戲?qū)μ厥鈨和逃柧氁约翱祻偷闹匾?，忽視本門課程的學習。課程改革之后，學生意識到游戲在特殊兒童教育中還有其獨特的作用，特殊兒童通過游戲治療可以提高動作的協(xié)調(diào)性和大腦對外反應的靈敏度，促進了特殊兒童語言的發(fā)展，游戲中的交往對日后特殊兒童良好的行為和個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)了特殊兒童的社會適應能力，為特殊兒童融入社會打下良好的基礎。因此，通過兒童游戲通論課程的學習，學生的科學教育理念普遍得到加強。

（三）學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變

在課程改革之前，學生學習兒童游戲通論課程主要是課堂上聽教師的講解，課下死記硬背書本知識，沒有發(fā)揮主體性主動參與到課堂教學中來。課程改革之后，學生在上課之前自覺以寢室為小組進行課前預習，利用多種信息渠道查找資料，嘗試解決遇到的問題；課堂上每組派代表提出遇到的問題，師生共同學習、討論、解決；課下學生以小組為單位積極落實實踐環(huán)節(jié)，在實踐中共同反思學習。

（四）學生的實踐能力得到提高

在課程改革之前，學生對兒童游戲通論課程理論的運用能力、案例設計的能力及其教學活動的組織能力等普遍偏低，在教育實習時不知所措，只能在旁觀看。課程改革之后，學生在課堂模擬實踐訓練中得到了應有的鍛煉，在交流總結(jié)中能借鑒好的案例取長補短，逐漸積累了一些有益案例，為真正的教育見習打下良好的基礎。實踐基地的指導教師也普遍反映學生的綜合能力越來越好，實踐能力也越來越強。

（五）學生的科學素養(yǎng)、科研意識得到了提升

在課程改革之前，學生在兒童游戲領域的科學素養(yǎng)、科研意識不明顯，在學年論文寫作中，幾乎沒有學生涉獵該領域。課程改革之后，學生的科學素養(yǎng)和科研意識有了明顯的提升，能主動的發(fā)現(xiàn)理論學習中的模糊問題并加以澄清，還能發(fā)現(xiàn)實踐活動中的不足對其加以改進，并能及時記錄、總結(jié)和交流。一些學生開始嘗試對兒童游戲領域的研究，在學期結(jié)束時，班級二十人中有三名學生選擇了特殊兒童的游戲作為學年論文的內(nèi)容，還有一名同學打算將特殊兒童的游戲作為畢業(yè)論文的選題。

總而言之，兒童游戲通論課程是特殊教育專業(yè)的一門重要課程，對特殊教育專業(yè)兒童游戲通論課程進行改革，突出培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生的游戲設計能力，這既迎合了“促進學生的主體性發(fā)展”這一主體性教育理念的要求；也是綏化學院建設應用型本科院校，在應用型專業(yè)中建設特色專業(yè)的要求。通過對課程內(nèi)容、教學模式、實踐教學以及課程評價方式等方面進行改革，學生的實踐能力明顯提高，改革的成效顯著，在今后的教學中將繼續(xù)推廣改革的成果。

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