魯 玲

（蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育系 安徽蚌埠 233040）

一、問題的提出

社會(huì)適應(yīng)行為又稱社會(huì)適應(yīng)能力，是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)外在社會(huì)環(huán)境、文化的要求和內(nèi)在身心發(fā)展的需要而必須在生活、學(xué)習(xí)和交往等實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇的問題和行為，也是個(gè)體獨(dú)立日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力水平的反映[1]。社會(huì)適應(yīng)行為是個(gè)體健康發(fā)展與良好適應(yīng)的重要影響因素，是衡量心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。多年來，聾生的社會(huì)適應(yīng)問題一直受到特殊教育工作者的關(guān)注，以往的研究認(rèn)為聾生與普通學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為表現(xiàn)上有較大差異，聾生的社會(huì)適應(yīng)行為能力及社會(huì)適應(yīng)行為水平均低于普通學(xué)生，本研究旨在了解義務(wù)教育階段聾生與普通學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為上的差異及差異程度。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

安徽省的蚌埠市特殊教育學(xué)校、合肥市特殊教育學(xué)校、淮南市特殊教育學(xué)校、蕪湖市特殊教育學(xué)校共四所特殊教育學(xué)校的78名義務(wù)教育階段聾生。安徽省蚌埠市各學(xué)校隨機(jī)抽取的80名義務(wù)教育階段的普通學(xué)生。

（二）研究工具

采用林崇德編制的 《兒童社會(huì)生活適應(yīng)量表》。該量表由34道題目構(gòu)成，包括居家能力、生活自我管理、親社會(huì)行為、情緒監(jiān)控和社會(huì)交往共五個(gè)維度。采用李克特(Likert)5級(jí)評(píng)分法：完全不符合記0分，比較不符合記1分，不確定記2分，比較符合記3分，完全符合記4分。量表的內(nèi)部一致性信度 Cronbach＇α 系數(shù)為 0.83，各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度均在0.7以上，表明量表具有較高信度。量表各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.03-0.65之間，而且各維度與總分之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平，表明量表有較好的效度[2]。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)的錄入與分析均采用SPSS for Windows11.5 統(tǒng)計(jì)軟件包。

三、結(jié)果與分析

研究結(jié)果顯示，義務(wù)教育階段聾生在社會(huì)適應(yīng)行為各維度的得分率均低于普通學(xué)生，表明聾生的社會(huì)適應(yīng)行為水平低于普通學(xué)生（見表一）。聾生與普通學(xué)生在居家能力、生活自我管理以及社會(huì)交往各維度上差異不顯著 （F＝0.169，P＝0.679 ＞0.1；F ＝1.217，P ＝0.258 ＞0.1；F ＝2.259，P ＝0.273＞0.1）。 聾生與普通學(xué)生在親社會(huì)行為和情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異 （F＝3.058，P＝0.005＜0.01；F＝4.014，P＝0.007＜0.01）。

表1 兩類兒童社會(huì)適應(yīng)行為比較

（一）居家能力

居家能力是指人在日常生活中表現(xiàn)出來的使自己的生活能夠正常、和諧進(jìn)行并朝向良好發(fā)展的基本生活能力，包括諸如穿衣服、洗澡、做飯、打掃衛(wèi)生、錢的理解與使用等日常生活技能。從研究結(jié)果可以看出，聾生與普通學(xué)生在居家能力上不存在顯著差異 （F＝0.169，P＝0.679＞0.1)，聾生在居家能力這一維度上的得分率與普通學(xué)生大致相同，這表明聾生基本上具備了進(jìn)行正常的日常生活所需要的能力。聾生家長(zhǎng)出于對(duì)身體殘疾子女未來生活的擔(dān)憂，往往會(huì)格外注重其生活自理能力的培養(yǎng)，聾生特殊身體狀況帶給他們的“靜謐世界”也使得他們?cè)谌粘５募彝ド钪袑?duì)家務(wù)勞動(dòng)更加專心。此外，許多聾生是住校生，學(xué)校對(duì)于他們進(jìn)行了比較多的基本生活技能方面的教育和鍛練，這些都使得聾生在居家能力這一維度上呈現(xiàn)出與普通學(xué)生幾乎相同的水平。

（二）生活自我管理能力

生活自我管理能力是指人們?cè)谏钪袑?duì)自身存在和發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)和要求的能力，它主要表現(xiàn)在個(gè)體的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、責(zé)任心等方面。從研究結(jié)果可以看出，聾生與普通學(xué)生在自我管理能力上不存在顯著差異 (F＝1.217，P＝0.258＞0.1)，但聾生在生活自我管理能力這一維度上的得分率是低于普通學(xué)生的。這表明聾生在日常的生活中基本能清楚認(rèn)識(shí)到自身存在和發(fā)展的意義，能夠遵循社會(huì)生活中各種行為規(guī)范，并能夠自覺地控制和約束自己，按照社會(huì)行為規(guī)范的要求管理和調(diào)節(jié)自身的行為，但他們的自我管理能力水平與普通學(xué)生仍然存在一定的差距。在生活自我管理能力的培養(yǎng)方面，家庭教育中聾生家長(zhǎng)對(duì)此問題的重視以及學(xué)校教育中特教教師的正確引導(dǎo)和示范起了很重要的作用。出于對(duì)聾生聽力缺失這一特殊身體條件的考慮，聾生的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)其進(jìn)行熱愛生命、熱愛生活的教育，在家庭生活中，聾生家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子樂觀向上，積極融入社會(huì)，用自己的行動(dòng)證明自己存在的價(jià)值，這些都對(duì)聾生積極主動(dòng)地要求自己、發(fā)展自己起到了潛移默化的影響作用。在特殊教育學(xué)校中，由于每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)較少，因此教師能夠較好地考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，在平時(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，較少出現(xiàn)忽視某個(gè)學(xué)生的情況，這樣就促進(jìn)了聾生自尊心和自信心的提升。此外，在特殊教育學(xué)校中，教師比較注重社會(huì)行為規(guī)范和道德道德準(zhǔn)則的宣講教育工作，這對(duì)于聾生較好地調(diào)控自己的行為，遵循社會(huì)規(guī)范起到重要的作用。但是由于聾生聽力缺損，所以他們?cè)谛畔⒌墨@得上存在局限性和片面性，在加上與社會(huì)主流群體交流的困難，使得聾生在社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的習(xí)得、內(nèi)化以及掌握行為控制技能的過程中存在一些障礙，這些都造成聾生的自我管理能力水平低于普通學(xué)生。

（三）親社會(huì)行為

親社會(huì)行為與反社會(huì)行為相對(duì)，是指人在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有利的社會(huì)性行為，包括幫助、安慰、分享、領(lǐng)導(dǎo)、愛護(hù)、合作、遵守規(guī)則等行為表現(xiàn)。從研究結(jié)果可以看出，聾生與普通學(xué)生在親社會(huì)行為上存在顯著差異(F＝3.058，P＝0.005＜0.01)， 聾生在親社會(huì)行為這一維度上的得分率低于普通學(xué)生。聾生由于自身的聽力缺損，造成他們的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度容易產(chǎn)生偏差，同時(shí)他們的社會(huì)道德認(rèn)知廣度和深度也收到很大的限制[3]，導(dǎo)致他們會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為。另外，聾生在以健全人為主體的社會(huì)中屬于弱勢(shì)群體，其特殊的交流方式（手語）造成他們?cè)谂c主流群體的交流和溝通上存在著障礙，一些人對(duì)聾人的反感、歧視等不正確的態(tài)度也對(duì)聽障者的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度造成了極為不利的影響[4]。社會(huì)認(rèn)知的偏歧、社會(huì)態(tài)度的差誤以及社會(huì)道德認(rèn)知的缺損使聾生的心理感受到很大的壓力，從而容易引發(fā)各種諸如不服從、粗暴、自私自利、欺騙、偷竊、故意破壞、反抗權(quán)威、打架、離家出走、參加不幫派等反社會(huì)行為的產(chǎn)生。

（四）情緒監(jiān)控

情緒監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境而引發(fā)的自身情緒、情感沖動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制[5]。從研究結(jié)果可以看出，聾生與普通學(xué)生在情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異(F＝4.014，P＝0.006＜0.01)，聾生在情緒監(jiān)控上的得分率顯著低于普通學(xué)生。這表明相比較于普通學(xué)生而言，聾生對(duì)自身情緒、情感沖動(dòng)的控制能力較差。由于聽力的殘缺，聾生在社會(huì)和家庭中都被視為是一個(gè)“特殊的個(gè)體”，社會(huì)的主流群體出于對(duì)聾人弱勢(shì)群體特別是聽損少年兒童的憐惜，在社會(huì)生活中對(duì)于他們往往格外地關(guān)照和寬容，在社會(huì)交往中，聾生表現(xiàn)出的比如蠻橫無理、為所欲為等舉動(dòng)容易被原諒和忽視。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺陷抱有負(fù)罪心理，對(duì)這樣的孩子格外呵護(hù)以致容易造成寵溺，對(duì)他們提出的要求百依百順，對(duì)他們的錯(cuò)誤無原則地寬容原諒，造成聾童執(zhí)拗、任性、自私、心胸狹窄，不能很好地控制自身情緒和情感的沖動(dòng)。

（五）社會(huì)交往

社會(huì)交往是人在社會(huì)中的一種基本的生存技能，它主要指?jìng)€(gè)體與周圍環(huán)境的溝通交流的技能和能力。從研究結(jié)果可以看出，聾生與普通學(xué)生在社會(huì)交往維度上并不存在顯著差異 （F＝2.259，P＝0.273＞0.1），但是聾生在這一維度上的得分率是低于普通學(xué)生的。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分聾生在學(xué)校中可以積極地參加集體活動(dòng)，廣泛而融洽地與同學(xué)、同伴交往，與教師之間的溝通與交流順暢[6]

在特殊教育學(xué)校中，聾生的主要交往對(duì)象是和他們同樣存在聽力缺損的同學(xué)和伙伴，他們通過使用手語和面部表情等各種身體語言進(jìn)行溝通。此外，特殊教育學(xué)校的教師在與學(xué)生的交流交往中使用手語，這就使得聾生在學(xué)校中與教師、同學(xué)的交往和互動(dòng)行為不會(huì)因?yàn)槠渎犃栴}而減少，聾生的社會(huì)交往技能得以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)過程中提高和完善，因而聾生的社會(huì)交往技能水平并不像人們所認(rèn)為的那樣與普通學(xué)生有明顯的差異。但是聾生在與普通人的交流中由于無法從聽覺渠道接受語言和獲得信息，同時(shí)也無法使用有聲語言來表達(dá)自己的感情，這些都會(huì)造成他們?cè)谂c主流人群的社會(huì)交往過程中產(chǎn)生障礙。同時(shí)，聾生在社會(huì)交往技能和技巧的學(xué)習(xí)方面的確會(huì)由于聽力缺損而受到一些制約，因此，與普通學(xué)生相比，聾生的社會(huì)交往技能水平較低。

四、總結(jié)

由于聾生與普通學(xué)生在生理狀況上有明顯的差異，兩類兒童的交流方式、交往群體、生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境都存在著一些差異，因而兩類兒童在社會(huì)適應(yīng)行為水平的不同維度上也存在著一定的差異?？傮w而言，聾生的社會(huì)適應(yīng)行為水平低于普通學(xué)生，聾生與普通學(xué)生在親社會(huì)行為和情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異，但在居家能力、生活自我管理以及社會(huì)交往各維度上差異不顯著。

在教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于聾生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展外部環(huán)境，積極聯(lián)合家庭和社會(huì)的力量，培養(yǎng)聾生積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)他們控制自己情緒、情感的能力，為聾生形成良好的人格特質(zhì)創(chuàng)造條件。注重傳授和培養(yǎng)聾生與健聽人之間溝通能力與技巧，鼓勵(lì)聾生多與健全人交往，擴(kuò)大他們的交往范圍，培養(yǎng)他們與人交往的能力。培養(yǎng)和訓(xùn)練聾生的獨(dú)立生活能力，組織聾生參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)關(guān)心社會(huì)，參與社會(huì)事務(wù)。聾人群體是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，義務(wù)教育階段的聾生處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各方要給予他們更多的人文關(guān)懷，為聾生提供更多的參與社會(huì)生活、社會(huì)交流、交往的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)行為的健康發(fā)展。

[1]蔣潔，聶衍剛，王曉敏.青少年社會(huì)適應(yīng)與主觀幸福感的關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究，2010(11).

[2]王永麗，林崇德，俞國(guó)良.兒童社會(huì)生活適應(yīng)量表的編制與應(yīng)用 [J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

[3]肖陽梅.聾生的社會(huì)認(rèn)知及其培養(yǎng)[J].中國(guó)特殊教育，2001（3）.

[4]傅秀媚.特殊教育導(dǎo)論[M].臺(tái)北：五南圖書出版公司，2002.

[5]申仁洪，王志強(qiáng).小學(xué)、初中聾校聽力殘疾兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表的編制[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010（4）.

[6]劉揚(yáng).1-6年級(jí)聾生與普通學(xué)生學(xué)校社會(huì)行為的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2004（11）.