李彥群

（邯鄲學院教育學院 河北邯鄲 056001）

特殊教育是反映一個國家文明進步的窗口，也是體現(xiàn)一個國家綜合國力的重要標志。2010年，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出從2010到2020年，要大力發(fā)展特殊教育，提高殘疾人的教育質量。作為培養(yǎng)具有從事特殊教育教育和康復能力的人才的一門學科，高師特殊教育專業(yè)從起步到現(xiàn)在，已經(jīng)走過20多年的歷史，如今，我國擁有特殊教育專業(yè)的高等院校已有21所，能否抓住歷史的發(fā)展機遇，推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展，也推動專業(yè)建設的進步，是擺在高師特殊教育專業(yè)面前的問題。因此，必須具備前瞻性的眼光，明了特殊教育專業(yè)未來發(fā)展中需要解決的問題，實現(xiàn)“和諧社會”的構建。

一、拓展、細化高師特殊教育專業(yè)的專業(yè)方向

當前，特殊教育的發(fā)展已經(jīng)由原來的狹義的特殊教育觀念進展到廣義的特殊教育觀念，以前不在人們特殊教育視野之內(nèi)的普通兒童也可能需要接受特殊的指導，特殊兒童由原先的“殘疾”的標簽轉化為暫時需要接受特殊的教育和指導的代名詞。因此，高師特殊教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，不僅僅是到特殊教育學校擔任教師工作，他工作的范圍擴展到各級各類凡是不能依靠普通教育獲得發(fā)展的兒童，比如康復機構。在融合教育觀念的大背景下，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生有可能到普通學校里擔任巡回指導教師，這對高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，不能再像以前一樣，籠統(tǒng)的學習特殊教育基礎知識，而是應該細化專業(yè)知識，拓展專業(yè)范圍，真正做到“術業(yè)有專攻”，更好地為特殊兒童服務。

首先是增設新的專業(yè)，培養(yǎng)多樣化人才。高師特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊緊符合時代的要求，契合社會的需要。以前，特殊教育專業(yè)一般是隸屬于教育系，學生系統(tǒng)地學習全部的特殊教育知識，并沒有就學習某一領域的知識進行專門學習；后來大學（學院）規(guī)模擴大后，系部升格為二級學院，特殊教育專業(yè)也升格為特殊教育系，但是在特殊教育系下，仍然是沿襲舊有的思路，在專業(yè)設置上沒有實現(xiàn)突破。。因此，高師特殊教育專業(yè)的教學內(nèi)容、課程設置等仍然和以前一樣，沒有大的變動，這不利于學生的成長，也不利于特殊教育專業(yè)的長遠發(fā)展?，F(xiàn)在，高師特殊教育專業(yè)應該增設新的專業(yè)，培養(yǎng)適應社會需要的多樣化人才，當前，已經(jīng)有部分院校在專業(yè)設置上做了有益的探索，象手語翻譯、社區(qū)康復、殘疾人職業(yè)教育等。增設專業(yè)能拓展學生的視野和技能，增強解決實際問題的能力，形成對特殊教育的系統(tǒng)化的觀點和認識。

其次是改造舊的專業(yè)，劃分新方向。原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應新的時代發(fā)展的要求，亟需進行變革更新。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，盲聾教育在逐漸向普通教育的升學教育靠攏，迫切需要大量的具有承擔基礎教育教學的師資，而原有的高師特殊教育培養(yǎng)體系不能塑造教學水平較高的師資力量，因此，“雙學位教育”逐漸提上議事日程。一方面是學科教育的學生在保證修完本專業(yè)所需學分后，輔修特殊教育專業(yè)的某一方向的基本課程，學習合格，授予雙學位，具有承擔普通教育和特殊教育教學的能力；另一方面是在大的特殊教育專業(yè)背景下，劃分特殊教育的方向，更加注重特殊教育領域的康復、訓練，使學生具備從事學前特殊教育兒童的康復工作的能力。改造舊的專業(yè)，目的是使學生的培養(yǎng)更具有針對性，實現(xiàn)教學是為未來的發(fā)展做準備的目標。

再次是強化專業(yè)思想教育，使之貫穿整個本科階段。高師特殊教育專業(yè)應該強化對學生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)對特殊教育的熱情，樹立服務殘疾人的高尚情操，建立學習特殊教育的積極性和主動性。殘疾人事業(yè)是一種需要人無私奉獻的職業(yè)，沒有愛心、耐心、恒心，很難把這項工作堅持下去，往往會半途而廢。因此，在學生入學之初，就應該進行入學教育，告知學生特殊教育的服務對象、作用和對建立“和諧社會”意義；四年教學期間，除日常教學外，更應該讓學生到基層特殊教育學校、康復機構、兒童福利院等機構見習，真切了解特殊兒童的現(xiàn)狀和需求，端正對特殊教育事業(yè)的認識，鞏固特殊教育的專業(yè)思想，增加學習特殊教育知識和技能的動力。

最后是強化教育實習的作用。教育實習是師范類專業(yè)學生獲得教師資格和畢業(yè)證書的必經(jīng)之路，但是，長期以來，很多高師特殊教育專業(yè)把教育實習看成可有可無的一項活動。在確定好實習時間后，由學生自主尋找實習地點，實行分散實習，基本不委派教師進行指導。學生能否鍛煉實踐技能，能否解決實習中遇到的各種問題，能否真正實現(xiàn)由學生向教師轉換的平穩(wěn)過渡，沒有被納入到特殊教育專業(yè)的總體發(fā)展中?，F(xiàn)在，很多特殊教育學校抱怨，招聘來的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生不能勝任教學和康復工作，還需要再進行崗前培訓，浪費了大量的人力物力。所以，應該強化教育實習的重要性，并嚴格要求教師和學生遵守規(guī)章制度，保證教育實習的順利開展，為未來承擔特殊兒童的教育、教學、康復工作奠定基礎。

二、改革高師特殊教育專業(yè)的課程設置

1986年，北京師范大學特殊教育專業(yè)成立，這是我國高師所建立的第一個特殊教育專業(yè)。20多年來，高師特殊教育專業(yè)的隊伍不斷發(fā)展壯大，現(xiàn)在已有21所高校建立特殊教育專業(yè)或者設置了特殊教育方向，還有許多院校正在謀劃設置特殊教育專業(yè)。高師特殊教育專業(yè)的建設呈現(xiàn)出熱烈的場面，但是，令人尷尬的是，高師特殊教育專業(yè)學生的就業(yè)不盡如人意。除一部分畢業(yè)生經(jīng)過招聘考試進入特殊教育學校外，大部分特殊教育專業(yè)學生從事與所學專業(yè)不相干的工作。主要原因是原有的培養(yǎng)模式側重與學生對特殊教育專業(yè)理論知識的掌握，忽視了學生的特殊教育操作技能的培養(yǎng)，導致競爭能力差、就業(yè)面窄，因此，必須改革高師特殊教育專業(yè)的課程設置，使之更能滿足學生的實際需要，符合社會對特殊教育人才的要求。

隨著高等教育的管理的日益科學，高師院校根據(jù)自身實際，探索實踐新的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)復合型人才，突出的表現(xiàn)就是突出通識類課程，強化技能類課程。無論是課時比例，還是學分數(shù)，專業(yè)課程都被大大壓縮。因此，在有限的空間內(nèi)，增加特殊教育專業(yè)選修課程的比例，供學生選擇。目前，網(wǎng)上選課的技術手段已經(jīng)不再是障礙，學生在學習必修課的基礎上，根據(jù)自己興趣，選修特殊教育類、康復類課程，深化所學知識，形成扎實的專業(yè)技能。從特殊教育專業(yè)的未來發(fā)展來說，要從橫向的角度，合理安排課程，積極開設面向全校本科生的選修課程，增加學生的特殊教育知識，增強特殊教育專業(yè)為學校發(fā)展大局服務的職能；同時，積極推動特殊教育專業(yè)“雙學位”的發(fā)展。特殊教育專業(yè)的學生，在修夠要求的學分，并且成績達到良好的基礎上，可以輔修中文、數(shù)學、英語等基礎學科課程，經(jīng)考核合格，達到足夠學分，則畢業(yè)時，除授予特殊教育專業(yè)的學位外，再授予相應的輔修學科學位；反之，基礎學科專業(yè)的學生可以在三年級時，輔修《教育學》、《心理學》之類的基礎課程和《特殊兒童心理教育》之類的專業(yè)課程，經(jīng)考核合格，授予兩個學位。

應該加快高師特殊教育專業(yè)的課程更新速度，以前，特殊教育專業(yè)基本是按照傳統(tǒng)的殘疾人分類開設課程，而且基本上是按照狹義的殘疾人分類設置課程，即以《特殊教育學》為基礎，以智力落后、聽覺障礙、視覺障礙三類心理教育為主干課程，輔以教法類課程、自閉癥、超常兒童教育等課程。隨著特殊教育認識的不斷發(fā)展，特殊教育的課程體系需要與時俱進，體現(xiàn)時代的色彩。在這一方面，華東師范大學做了有益的探索，拓寬了課程門類，開設了 《運動康復》、《作業(yè)康復》、《感覺統(tǒng)合訓練》、《特殊兒童認知訓練》、《殘疾兒童康復基礎》等課程，為其他高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展提供了可供參考的經(jīng)驗。根據(jù)自身具體情況，每所高師特殊教育專業(yè)均可以積極探索適合自身需要的課程體系，在課程運作中，優(yōu)化課程內(nèi)容，構建框架，使學生掌握最新最前沿的知識。同時，整合優(yōu)化某些課程，如《智障兒童心理教育》、《聽覺障礙兒童心理教育》、《視覺障礙兒童心理教育》等專門講授的課程可以減少在《特殊教育學基礎》中的講解比重，少講或者不講；要開設與學前教育交叉的課程，如《特殊兒童早期干預》、《特殊兒童家庭教育》等課程，還有些課程，開設時間可以提前，如《特殊教育史》等課程，使學生及早認識特殊教育領域的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)思想和專業(yè)技能。

在奠定特殊教育專業(yè)學科基礎的條件下，實現(xiàn)學生實踐技能的提高是非常重要的。學生畢業(yè)后，需要迅速適應特殊教育學校的教學和康復工作，因此，高師特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃應該參照特殊教育學校的教學要求。目前，聾校、盲校一般使用普通學校教材，近幾年，“杜郎口教學模式”影響了全國的基礎教育改革，許多特殊教育學校，尤其是聾校、盲校等，均注重教學質量的提高。因此，要讓學生了解基層學校的教學需要，要強化學生的盲文、手語的學習，加強舞蹈、美術、音樂的課程的學習，盡可能的把技能的學習和到特殊教育學校中的實踐相結合，塑造并鞏固實踐技能；更新教育實習模式，讓學生真正扎到實習學校，學習各種經(jīng)驗；高師特殊教育專業(yè)的教法類課程，要和特殊教育學校的教學相結合，不能閉門造車，既不能片面的講理論，也不能片面的重實踐，而是在新的教學理念的影響下的技能教學的新探索。

三、提升特殊教育專業(yè)師生科研水平，指導教學和實踐

高師特殊教育專業(yè)的師生科研能力和素質是決定教學質量和學生綜合素質的重要指標，決定著特殊教育專業(yè)的長遠發(fā)展和學生能否滿足社會的需要。因此，高師特殊教育專業(yè)要制定各種優(yōu)惠政策，支持教師和學生積極投身科研中，利用科研成果指導教學，指導學生的社會實踐，形成教學與科研的良性互動。

首先是在教學實踐中找到解決理論學習中遇到的問題的方案。鼓勵學生開展特殊教育教學的科學研究，按照一般高師特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，前三年是理論學習時間，最后一年是包括實習、畢業(yè)論文在內(nèi)的實踐技能鍛煉時段。在理論學習期間，鼓勵學生到特殊教育康復機構和特殊學校見習，撰寫見習心得或感受；同時可以用課程論文代替考試，培養(yǎng)學生的寫作能力和獨立思考能力。對于普遍性的問題，可以運用調查、觀察、統(tǒng)計的方法，把問題上升到理論的高度，找到解決的辦法，形成可以通用的方案。這樣，從實際中來，到實際中去，科研的成果可以指導實踐，實踐的結果反過來促進問題的提煉，互相促進，推動高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展。

其次是加強特殊教育專業(yè)教師科研工作的管理。高師特殊教育專業(yè)要想有好的發(fā)展前景，就必須體現(xiàn)出自身的價值，展示出對特殊教育事業(yè)的影響力來，否則高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展就只能是在較小的圈子里，自娛自樂，純粹是一小部分人的工作需要，而不是服務于大眾的一項事業(yè)。高師特殊教育專業(yè)的影響力，主要體現(xiàn)在對政府特殊教育政策的制定的影響、編訂適合特殊兒童需要的教材和讀物、指導特殊兒童的教育教學和康復訓練等。這種影響力，不是短時間就能產(chǎn)生的，也不是坐在辦公室冥思苦想就能得到的，是長時間的跟蹤、調查特殊教育各種現(xiàn)象的結果，是經(jīng)驗、理論和實踐的總結和積淀。

第三是教師科研工作的管理要建立起激勵機制，鼓勵教師以較大的熱情投入到科研工作中。激勵機制不僅僅要給予經(jīng)濟獎勵，更多地要從教師的長遠發(fā)展上給予指引，讓教師明確未來發(fā)展的方向，確立在某一領域的優(yōu)勢地位。同時，教師的科研工作的管理要鼓勵教師研究真命題，研究實際問題。所謂真命題，是在教學、實習中，發(fā)現(xiàn)的足以影響特殊兒童和特殊教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，對這些問題的研究，將掃除特殊教育事業(yè)發(fā)展的障礙。為了研究，去做研究，充其量達到了科研管理部門的要求，是在自我滿足中浪費時間。當然，特殊教育專業(yè)的科研管理部門也不能急功近利，汲汲于要求教師滿足考核目標，不達標者扣除科研經(jīng)費或者津貼，這種短視的行為勢必將影響特殊教育研究的提高，將會出現(xiàn)很多言之無物、無病呻吟的垃圾成果，長遠來說，對個體，對整個特殊教育專業(yè)的發(fā)展都是有害的。

四、促進高師特殊教育專業(yè)的教師的專業(yè)化發(fā)展

特殊教育專業(yè)是一個邊緣學科，也是一個綜合性較強的學科。高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展，離不開高水平的師資力量。如今，特殊教育專業(yè)的師資的學歷水平，沒有硬性規(guī)定，許多教師通過在職培訓，擁有了本科或者碩士學歷，而對于新入職的教師，則一般要求具備碩士學歷，部屬院校如華東師范大學、北京師范大學等，甚至要求新入職教師具有博士學歷。從專業(yè)的角度來看，高師特殊教育專業(yè)的學緣結構、職稱結構、學歷結構等還不很合理，比如僅僅依靠擁有的特殊教育專業(yè)知識的教師去從事教法類課程的教學或者康復類課程的教學，是遠遠不夠的。因此，應促進高師特殊教育專業(yè)的教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師個人的發(fā)展與特殊教育專業(yè)的發(fā)展息息相關，相輔相成。教師個人要有持之以恒的決心和堅韌不拔的精神，以極大的熱情投入到教學和特殊教育專業(yè)建設中，為專業(yè)的發(fā)展貢獻力量；特殊教育專業(yè)要組建教學團隊，選拔優(yōu)秀的學術帶頭人，帶領整個教學團隊提升教學能力和水平。在此基礎上，高師特殊教育專業(yè)要建立師資隊伍的培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)造有利條件，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)師資建設規(guī)劃，教師可以確定自身發(fā)展的路線，能夠實現(xiàn)教學與科研的進步，而不是依循資歷，固步自封，沒有頭緒的發(fā)展。

較高的學歷只是意味著較豐富的理論知識，能否把知識傳授給學生，是特殊教育專業(yè)教師在步入工作崗位后的另一道門檻。無論是使用傳統(tǒng)的黑板教學，還是多媒體教學，教師都應該結合自身特點，總結出自己擅長的教學方法，能夠在有限的教學時間內(nèi)，提高課堂教學效率和學生學習效率。除此之外，教師還應不斷地更新特殊教育知識，及時查閱國內(nèi)特殊教育研究領域領先的著作和雜志，閱讀國外高水平的原著，保證教學內(nèi)容能緊跟時代前沿和學術發(fā)展的趨勢。

各高師特殊教育專業(yè)之間應建立良好的協(xié)作關系，一般來說，老牌師范大學的特殊教育專業(yè)發(fā)展時間相對較短，但是其水平較高；新建本科院校和新設特殊教育專業(yè)的發(fā)展相對不足，學校水平較高的學校幫助水平發(fā)展不足的院校，共同促進特殊教育專業(yè)的發(fā)展。有條件的專業(yè)可以聘請高水平的專家學者，前來講學；堅持每年要求特殊教育的專家、學者到地方院校中講解最新理論進展和發(fā)展趨勢，開闊一般教師的視野。制定規(guī)章制度，鼓勵教師攻讀博士學位研究生或者由官方指派，前往學校進修。站在最前沿的角度，無論從教學還是科研，都能起到引領特殊教育發(fā)展的作用，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

“雙師型”教師是20世紀90年代末起源于職業(yè)技術教育的一種說法，近幾年，逐漸引入到工科教育，甚至師范教育中。高師特殊教育專業(yè)的發(fā)展，有必要提高教師對基層特殊教育學校的了解和認識，最重要的是能夠勝任基層特殊教育學校的教學，教師應該精心鉆研特殊教育學校的教學，投入極大的熱情。高等教育和基礎教育的教學方式是完全不同的教學方式，要想讓特殊教育專業(yè)畢業(yè)生迅速適應教學，就必須把高師特殊教育專業(yè)的教學與基層特殊教育學校的教學結合起來，讓學生帶著問題去學習，去培養(yǎng)如何搞好特殊教育學校的教學的意識，而不是在大學這個象牙塔中，閉門造車，這樣的做法不但不能提高學生投身特殊教育的激情，反而因為僵化死板的教學方式扼殺學生的創(chuàng)造性思維。

總之，高師特殊教育專業(yè)是一門和基礎特殊教育結合十分緊密的學科，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布后，特殊教育事業(yè)正面臨了一個十分難得的機遇，高師特殊教育專業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機遇。特殊教育事業(yè)的總體進步，離不開高師特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的各級各類專業(yè)人才。因此，高師特殊教育專業(yè)應該適應社會的要求，協(xié)調各種要素，群策群力，培養(yǎng)出應用性的特殊教育領域人才，以此推動專業(yè)的教學質量、教學實踐、科研工作等進展，為基層特殊教育的開展提供智力支持和知識保障。

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