武瑞娟，陳 雨，夏晉華，宋 博

（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450008）

1 問題的提出

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，與之相應(yīng)的社會需要也不斷改變，面對日新月異的社會需求，為之提供相應(yīng)高素質(zhì)實用型技術(shù)人才的職業(yè)院校的教學理念、教學模式、教學方法也需要進行全方位改革以適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求［1］70.以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的“教、學、做”一體化教學模式，立足于實際行業(yè)需求，將“教、學、做”相結(jié)合，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學生的主體作用，充分利用學習資源，使學生在學習理論知識的同時提高實踐能力，從而培養(yǎng)出一批專業(yè)應(yīng)用型人才.

“通風與空調(diào)工程”課程是建筑設(shè)備安裝工程專業(yè)一門實用型專業(yè)核心課程，結(jié)合高職高專培養(yǎng)面向工作崗位實踐型技術(shù)型高素質(zhì)人才的需求.通過對建筑設(shè)備安裝方向相關(guān)職業(yè)工作崗位進行充分調(diào)研和分析，借鑒先進的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，以培養(yǎng)學生具備常用通風與空調(diào)工程相關(guān)職業(yè)崗位要求的設(shè)計施工、售前技術(shù)支持、設(shè)計方案編制、施工圖設(shè)計等工作任務(wù)的核心職業(yè)能力為目標，探討通風與空調(diào)工程課程的“教、學、做”的一體化課程教學模式.

2 “教、學、做”一體化教學模式分析

教學模式指建立在一定的教學理論或教學基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論，并具有可操作性的教學模型.在教學活動中，課堂教學往往采用多種教學模式，常見的教學模式有：直接講授模式、概念形成模式、探究模式、因果模式、課堂討論、合作學習模式、綜合模式、PBL模式等.豐富有效的教學模式可將課堂變成“情景的課堂”、“思辨的課堂”、“自主的課堂”、“開放的課堂”、“合作的課堂”.以工作崗位和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向，以具體工作項目為載體的“教、學、做”一體化教學模式，教師的教不再是僅僅局限在理論知識的講授上，重點是在講授的過程中既讓學生學會學懂理論知識又能同時教會學生如何做，教會學生一些實際的工作經(jīng)驗，同時教會學生如何解決工作實際中可能出現(xiàn)的實際問題.實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位零距離對接，使學生就業(yè)就上崗［2］80.

以學生為本位，充分利用各種教學資源，通過教學動畫、教學實訓，實現(xiàn)課程的現(xiàn)場教學及分環(huán)節(jié)實踐教學方法.利用各種不同類型的資源，融觀摩教學，設(shè)計參考，運行操作，系統(tǒng)檢修等功能與一體，使整個教學過程能穿插校內(nèi)實訓基地的實訓教學，校內(nèi)實訓基地的定崗實訓及校外實訓基地的頂崗實訓的分環(huán)節(jié)實訓教學.不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧認識形成規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合的一體化教學模式.在此過程中學生的認識性和興趣性、主動性和動手能力得到提高，使教學過程更加形象生動，利于學生對知識和技能的掌握.改善傳統(tǒng)教學中存在基礎(chǔ)教學與實際工作崗位任職需要相脫節(jié)的問題［3］19.

一體化教學中的“做”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除主要依靠專職教師自身力量外，與行業(yè)、企業(yè)緊密合作起著重要作用.隨著科學技術(shù)的發(fā)展，通風與空調(diào)新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，在一體化教學模式的深化實踐過程中，我們要進一步加強校企合作，與企業(yè)共同開展課程建設(shè)與教學.把企業(yè)的實際項目和新產(chǎn)品引入教學，通過企業(yè)資深技術(shù)人員和學校專職教師共同指導(dǎo)教學過程，保證課程項目目標的實現(xiàn)［4］83－92.

3 一體化教學模式在通風空調(diào)工程課程中的應(yīng)用

3.1 一體化教學內(nèi)容設(shè)計原則

一體化教學過程中教師講授的是課程基本概念、理論、工作原理等基礎(chǔ)知識，以必需、夠用為原則，重點講授工作過程的實踐操作經(jīng)驗，這樣學生可以直接獲得工作經(jīng)驗，在以后的工作中可以縮短崗位適應(yīng)期，減少實際工作過程中出錯少走彎路機會.教學手法可以充分利用各種教學資源，例如圖紙、模擬動畫、實訓室、施工現(xiàn)場等，使枯燥乏味的理論知識變得生動、直觀、具有趣味，提高學生學習知識的興趣［4］83－92，［5］125－125.

學和做的項目設(shè)計在教學過程起到至關(guān)重要的作用，是保障教學順利推進的關(guān)鍵：項目應(yīng)具有較強的實踐性，使學生能將理論知識和實踐有機地聯(lián)系起來；項目必須能夠跟上時代發(fā)展的潮流，具有創(chuàng)新性，避免出現(xiàn)無價值的項目；項目必須具有一定的引導(dǎo)作用，能夠促進學生的深層次思考，從而在項目教學中不斷激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的動手能力.設(shè)計好項目后，必須據(jù)此安排相關(guān)的課程內(nèi)容.這些課程應(yīng)該能夠與其他項目相輔相成、緊密聯(lián)系，從而在學習中增強學生的實踐技能，在實踐中不斷豐富專業(yè)知識［6］262，［7］123－124.

3.2 教學過程采用多種媒體資源相結(jié)合的形式

通風與空調(diào)工程有較多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的設(shè)備、系統(tǒng)，在教學過程中利用仿真動畫、視頻、圖紙等多種媒體資源交叉使用，使教學內(nèi)容更加豐富生動.如各類排風罩、除塵器、通風防排煙系統(tǒng)等，傳統(tǒng)板書顯示復(fù)雜設(shè)備和系統(tǒng)十分困難，CAI課件利用三維視頻、動畫可以直觀演示其工作過程，可以使課堂效率提高，提高學生的學習興趣.

通風空調(diào)課程的空調(diào)部分涉及到較多的專業(yè)基礎(chǔ)知識，需要把握學生的認知情況，適時補充相關(guān)知識，同時為了調(diào)動學生的積極性和興趣，對于一些拓展性知識，采取小組合作的方式，布置難度適中的不同任務(wù)，經(jīng)過小組集體備課、收集資料，最后推選一名代表進行為時10～20分鐘的講授，使學生更加積極主動的參與到教學過程中.

3.3 互動式教學，注重教學與工程實際相結(jié)合

通風與空調(diào)工程課程是一門實踐性很強的課程，在教學過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力.為了能夠讓學生進一步理解所學理論在實際如何體現(xiàn)、運用及其效果，呈現(xiàn)真實的施工操作場景，引導(dǎo)學生對照完整施工圖紙，根據(jù)項目任務(wù)不同階段，分析需要使用的工具、材料、施工中可能出現(xiàn)問題及解決辦法，設(shè)備的操作、調(diào)試運行等具體操作過程.在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生到校內(nèi)實訓室現(xiàn)場觀看相關(guān)設(shè)備，進行現(xiàn)場模擬安裝施工操作實踐，在學期末或假期到合作企業(yè)進行現(xiàn)場頂崗操作實踐，這樣能更加具體形象地學習知識，不再是教師一直講，而是學生直接參與，更加直觀、更加切身體會課本所述的知識.實現(xiàn)“教、學、做”一體化，解決長期以來基礎(chǔ)教學與實際的設(shè)計任務(wù)及崗位任職需要相脫節(jié)的弊病.在教學過程中教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生去感知體驗、觀察、討論探究，按照循序漸進的原則，針對本課程設(shè)計了從基礎(chǔ)技能實訓到通風空調(diào)系統(tǒng)整體安裝運行的實踐實訓環(huán)節(jié)，使學生對實踐操作技能一步步熟悉掌握.提高學生的認識性和興趣性、主動性和動手能力，使教學過程更加形象生動，利于學生對知識和技能的掌握.

3.3.1 基礎(chǔ)技能實訓

針對通風空調(diào)系統(tǒng)的特點，結(jié)合通風空調(diào)工程工作崗位需求，有目的地進行下列課程實訓任務(wù)，以提高學生實踐操作能力.

1）通風管道施工圖的識讀技能

正確識讀一般公共建筑、住宅建筑通風管道施工平面圖、系統(tǒng)圖；正確定位通風系統(tǒng)中管道布置位置、尺寸高度和走向，制作安裝尺寸及要求等；能夠明確進排風裝置及送回風口類型.

2）通風管道工程與土建配合技能

熟悉通風管道的布置與敷設(shè)要求；確定預(yù)留風管的孔洞、套管、吊架位置、規(guī)格.

3）空調(diào)系統(tǒng)工程施工圖識讀技能

掌握空調(diào)系統(tǒng)平面圖、系統(tǒng)圖的識讀；正確進行系統(tǒng)圖與平面圖的對照識讀.

4）空調(diào)管道安裝與土建配合技能

熟悉空調(diào)風管、水管、制冷劑管道的布置與布置要求及其與土建工程的配合要求；熟悉施工配合中預(yù)留洞或預(yù)埋套管位置.

3.3.2 任務(wù)技能實訓

學生對通風空調(diào)系統(tǒng)施工現(xiàn)場的掌握對以后走上工作崗位很重要，通過學生對某建筑通風與空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計，培養(yǎng)其對通風與空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范的熟悉及執(zhí)行能力，通風與空調(diào)系統(tǒng)資料分析、設(shè)計計算、施工圖設(shè)計及資料管理技能，以及通風與空調(diào)系統(tǒng)管道、設(shè)備安裝操作技能，實現(xiàn)學校與工作崗位之間無縫對接.

1）通風管道設(shè)計計算

能夠根據(jù)房間功能選擇通風方式，進行通風量計算，確定室內(nèi)送排風口位置、類型；正確進行室外進排風裝置及位置確定，根據(jù)送排風量進行風機選型.

2）集中空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計安裝技能訓練

掌握集中空調(diào)系統(tǒng)處理方式的選擇；掌握集中空調(diào)系統(tǒng)管道布置與敷設(shè)；掌握集中空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計計算.

3）風機盤管＋新風系統(tǒng)設(shè)計安裝技能

掌握風機盤管＋新風方式的選擇；掌握風機盤管＋新風系統(tǒng)管道布置與敷設(shè)；掌握風機盤管＋新風系統(tǒng)設(shè)計計算.

4）分體式空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計安裝

掌握分體式空調(diào)系統(tǒng)的選擇；掌握分體式空調(diào)系統(tǒng)管道布置與敷設(shè).

通過教學做一體化教學模式，本課程的基本技能實訓部分安排在校內(nèi)實訓室完成，任務(wù)實訓部分在校內(nèi)實訓室、部分校外的相關(guān)建筑企業(yè)完成.學生在本課程學習完成并考核合格后，假期可以在學校的校企合作相關(guān)建筑企業(yè)頂崗實習，實習期間以生產(chǎn)單位具有豐富工作經(jīng)驗的技術(shù)員、工程師為指導(dǎo)教師，進一步培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)能力.

3.4 完善成績評定體系，促進課程教學的有效性

科學的成績評定方式不僅可以準確評價教學效果，還可以促進課程教學的有效性.通風空調(diào)課程將一次性、終結(jié)性考試改為全過程的考核形式，建立過程評價規(guī)則，給每名學生建立平時學習綜合評價機制，根據(jù)實訓成果、動手操作能力、理論考試綜合評定成績，成績按四級評定，分別為：優(yōu)秀、良好、及格和不及格.其中實訓成果評定采用答辯形式評定成績.

4 結(jié)語

以學生為本位，采用“教、學、做”一體化的教學模式，按照職業(yè)崗位的實際工作過程，整合細化教學內(nèi)容，采用多種媒體資源，以培養(yǎng)學生基本技能、相關(guān)崗位操作技能為目標，開展課程教學活動.將理論知識學習，學生參與、技能訓練應(yīng)用等融為一體，設(shè)計系統(tǒng)化的課程教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果，全方位培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，職業(yè)能力與綜合素質(zhì).

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［2］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］陶秋燕.高等技術(shù)與職業(yè)教育的專業(yè)和課程：以澳大利亞為個案的研究［M］.北京：北京科學出版社，2004.

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