蘇 燕

（魯東大學(xué)文學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000）

一、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)中的地位

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三種要素組成的符號(hào)系統(tǒng)。就語(yǔ)言的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素是缺一不可的。但就三者的關(guān)系來(lái)說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言的中心或主體,是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是依附于詞匯的，是以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)存在的。語(yǔ)法是詞的語(yǔ)法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語(yǔ)法序列組合規(guī)律的總和。如果沒(méi)有詞匯，詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則也就無(wú)從談起?？梢哉f(shuō)，詞匯量的多少可以間接衡量一個(gè)人的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言三要素的緊密結(jié)合也決定了詞匯的學(xué)習(xí)是不可能單獨(dú)進(jìn)行的。詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法掌握和鍛煉的過(guò)程。因此，學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)更好地與語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合。

在特殊教育學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)占據(jù)著絕大多數(shù)時(shí)間，因此，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方面。自閉癥兒童在學(xué)校階段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程可以說(shuō)是詞匯積累和運(yùn)用的過(guò)程，在進(jìn)行詞匯“形、音、義”學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要熟練的對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，這也就是對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的主要方面，在詞匯教學(xué)的同時(shí)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和語(yǔ)音的不斷矯正幫助自閉癥兒童更好的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、自閉癥兒童詞匯學(xué)習(xí)的最佳安置方式

自閉癥兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為三個(gè)部分：家庭、學(xué)校和社區(qū)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都集中在學(xué)校，而家庭和社區(qū)則更多的是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和擴(kuò)展的場(chǎng)所。對(duì)于特殊兒童的安置一般有三種方式：專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校。以煙臺(tái)市來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童主要集中在特殊教育學(xué)校。

煙臺(tái)市專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練中心，主要以訓(xùn)練學(xué)生的生活技能為主，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，主要是美術(shù)、音樂(lè)、手工等，還有就是專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這些課程所占比例較小，不利于自閉癥兒童文化課的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生與外界社會(huì)的正常交流也會(huì)更加的貧乏，不利于學(xué)生以后回歸主流社會(huì)。

另外，也有家長(zhǎng)曾經(jīng)把高功能自閉癥的孩子送入普通學(xué)校，與正常兒童一起上課。但是，普通學(xué)校的課堂規(guī)模比較大，學(xué)生人數(shù)眾多，任課老師不能隨時(shí)隨地的照顧到特殊兒童的一些要求，尤其是在自閉癥兒童跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度而變得煩躁不安時(shí)，往往會(huì)舉止異常，主要表現(xiàn)為在座位上前后晃動(dòng)，更有甚者會(huì)不打招呼直接走出教室。這樣不僅會(huì)擾亂正常的課堂秩序，也不利于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)。另外，自閉癥兒童由于自身的社會(huì)交流障礙，往往不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，很多同學(xué)在不知情的情況下會(huì)傷害到自閉癥兒童的情緒，到最后，自閉癥兒童會(huì)以“肚子疼”或者“頭疼”這些莫須有的病癥來(lái)逃避上學(xué)。由此看來(lái)，在普通教育學(xué)校中，自閉癥兒童可以獲得更多的文化知識(shí)，詞匯學(xué)習(xí)的范圍也會(huì)相對(duì)的擴(kuò)大，但是不利于其社會(huì)交流和生活技能的學(xué)習(xí)。另外，普通學(xué)校對(duì)自閉癥學(xué)生的接收有著嚴(yán)格的限制，必須通過(guò)統(tǒng)一的入學(xué)考試，因此，只有極少數(shù)情況比較好的高功能自閉癥兒童才有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，大部分自閉癥兒童則被其他學(xué)校接收。

特殊兒童教育學(xué)校與其他安置場(chǎng)所相比，具有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先，特殊兒童教育學(xué)校所包含的學(xué)生不僅僅只有自閉癥兒童，還包括腦癱，多動(dòng)癥等其他癥狀的兒童。因?yàn)槎际怯腥毕莸暮⒆?，所以同學(xué)們的相處會(huì)比較融洽，沒(méi)有普通學(xué)校中的排擠現(xiàn)象，自閉癥兒童會(huì)有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，在特殊兒童教育學(xué)校多為小班教學(xué)模式，老師可以兼顧到每一個(gè)同學(xué)。班級(jí)人數(shù)一般維持了十一、二個(gè)左右，自閉癥學(xué)生一般是兩到三人，最多的班級(jí)有十四個(gè)學(xué)生，其中自閉癥學(xué)生有四個(gè)。這些自閉癥學(xué)生成績(jī)一般都要好于其他癥狀的學(xué)生，表現(xiàn)最好的是高功能自閉癥，除缺少主動(dòng)交流以外，和普通學(xué)校的正常兒童無(wú)異，對(duì)于老師上課根據(jù)教材講授的知識(shí)基本能夠掌握。學(xué)習(xí)情況特別好的學(xué)生，老師會(huì)根據(jù)他們自身的情況適當(dāng)增加他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，相對(duì)于班級(jí)里的其他同學(xué)，他們掌握的詞匯量要多一些，對(duì)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)用也比較熟練。只是對(duì)于人稱(chēng)代詞的掌握和人物關(guān)系以及邏輯關(guān)系的理解還存在一定的困難；再次，除普通的文化課教學(xué)可以學(xué)習(xí)詞匯外，特殊教育學(xué)校還有專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言干預(yù)與矯正時(shí)間，保證每個(gè)同學(xué)都會(huì)有均等的時(shí)間獲得專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言干預(yù)和矯正，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的發(fā)音、詞匯、對(duì)語(yǔ)義的理解以及篇章閱讀都會(huì)有所涉及并適當(dāng)改善；最后，特殊教育學(xué)校會(huì)教同學(xué)們基本的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。因此，綜合文化課教學(xué)和培養(yǎng)獨(dú)立生活能力這兩方面來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童的家長(zhǎng)更多的選擇特殊教育學(xué)下作為孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，兒童的詞匯學(xué)習(xí)也主要集中在特殊教育學(xué)校中。

三、特殊教育學(xué)校中的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)作為自閉癥兒童文化課學(xué)習(xí)的主要組成部分，占據(jù)了自閉癥兒童大部分的學(xué)校時(shí)間。下面就詞匯教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置、詞匯課堂教學(xué)的特點(diǎn)、詞匯教學(xué)的方法三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）詞匯教學(xué)的教材選擇和課程設(shè)置

1.選擇專(zhuān)門(mén)的教材

特殊學(xué)校中的詞匯教學(xué)主要是語(yǔ)文課堂上對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。選用的教材一般都是針對(duì)特殊兒童教育的益智教材，如：《上海教育出版社實(shí)用語(yǔ)文》以及《人民教育出版社全日制培智學(xué)校試用本（語(yǔ)文）》。這些教材專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，更有利于特殊兒童詞匯的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程，選擇兩種教材中的任意一種作為主要教材，而以另外一種教材為輔，保證學(xué)生盡可能的掌握更多詞匯。

2.課程設(shè)置

第一，語(yǔ)文課設(shè)置：特殊教育學(xué)校周一至周五上課，其中周五只有上午半天課。周一至周五每天上午各有一節(jié)語(yǔ)文課，周一和周三下午各有一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，每周共七節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課45分鐘。學(xué)習(xí)一個(gè)單元一般要用六個(gè)課時(shí)：學(xué)習(xí)生字（兩個(gè)課時(shí)）——講解課文（一個(gè)課時(shí)）——復(fù)習(xí)課文、講課后練習(xí)題（一個(gè)課時(shí)）——語(yǔ)文輔導(dǎo)、講課后練習(xí)題（一個(gè)課時(shí)）——做作業(yè)（一個(gè)課時(shí)）。

第二，訓(xùn)練課設(shè)置：每天下午兩點(diǎn)到三點(diǎn)是大活動(dòng)。在這期間，特殊兒童會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況被帶到不同的矯正教室進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，主要包括語(yǔ)言干預(yù)與矯正實(shí)驗(yàn)室、腦力影像實(shí)驗(yàn)室以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室等。

（二）詞匯課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位

老師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提條件就是培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，樹(shù)立威信，做到每項(xiàng)指令學(xué)生都能認(rèn)真遵守和執(zhí)行，從而保證課堂學(xué)習(xí)的秩序。學(xué)生仍然是課堂的主體，但是自閉癥兒童很容易沉浸在自己的世界里，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷調(diào)整課堂的節(jié)奏，統(tǒng)籌安排，最大限度的保證學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上。任課老師一般都有自己的一些教課技巧，以確保學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能緊跟老師的講課進(jìn)度。比如：在閱讀課文篇章時(shí)，老師會(huì)讓同學(xué)們用手指到課文讀到的位置，并且圈起來(lái)本節(jié)課要學(xué)的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生的視線(xiàn)會(huì)隨著手指集中在課文上，注意的時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體手段相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)工具就是板書(shū)和多媒體。教師在講解生字時(shí)，一般在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣，學(xué)生會(huì)清楚明白的掌握生字的偏旁部首或者比劃順序。另外，特殊教育學(xué)校每個(gè)教室都配備了多媒體。在上課的過(guò)程中，老師使用多媒體將課本要學(xué)的章節(jié)投影在大屏幕上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將注意力都集中在大屏幕上，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)生的興趣，還保證了良好的課堂秩序。通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多自閉癥兒童在注意力不集中的時(shí)候喜歡在課本上亂寫(xiě)亂畫(huà)。當(dāng)教師用多媒體手段講課時(shí)，這種情況就會(huì)減少很多，只有多媒體手段單一，僅僅用于投射的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)在課本上亂寫(xiě)亂畫(huà)的情況。

3.分組教學(xué)，區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，由于自閉癥兒童癥狀的輕重不同，有部分同學(xué)對(duì)于詞匯的音、形、義都能熟練掌握，也可以運(yùn)用詞匯簡(jiǎn)單的造句。但是，也有部分同學(xué)由于一開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比別的同學(xué)差，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，在其他同學(xué)學(xué)習(xí)教材第四冊(cè)的時(shí)候，他們可能還在學(xué)習(xí)第二冊(cè)或者第三冊(cè)的內(nèi)容，而且對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，也僅僅掌握的生字的讀音和字形，不能組詞和造句，更談不上有序的組織詞語(yǔ)回答老師的問(wèn)題或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。因此，無(wú)論是在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中還是專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言干預(yù)與矯正時(shí)間，老師一般將學(xué)生分為三組，講課的內(nèi)容和難度以大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平為主。對(duì)其它學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，老師會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況，靈活安排課程內(nèi)容，側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)中的某一方面進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，或者適當(dāng)增減他們的作業(yè)量。如：某次語(yǔ)文課的課后作業(yè)是寫(xiě)生字并各組詞兩個(gè)，對(duì)于高功能自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要根據(jù)每個(gè)詞語(yǔ)造句。

（三）詞匯教學(xué)的方法

1.綜合性課堂多采用啟發(fā)式教學(xué)方法

每節(jié)語(yǔ)文課都有三部分組成：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)和對(duì)新詞語(yǔ)的練習(xí)。在教課的過(guò)程中，老師非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，往往用已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事或者生活中的常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)的新詞語(yǔ)。特殊兒童老師在學(xué)習(xí)生字時(shí)的一般步驟是：字形——字音——組詞——造句——回歸課本中的短文。老師對(duì)生字的字形和字音解析的特別細(xì)致，并且要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。在組詞和造句的過(guò)程，老師會(huì)適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。老師也會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行提問(wèn)，在同學(xué)回答不出來(lái)的時(shí)候也會(huì)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，并且?duì)于學(xué)生的回答，老師會(huì)要求同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)將句子說(shuō)完整，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上盡量的多讀多寫(xiě)。例如：上節(jié)課學(xué)過(guò)生字“擦”，在上課時(shí)，老師會(huì)問(wèn)同學(xué)們上節(jié)課學(xué)過(guò)哪一個(gè)生字，并用擦桌子的動(dòng)作提示學(xué)生，然后還會(huì)以擦黑板等動(dòng)作提示學(xué)生為“擦”組詞。

2.教、學(xué)、用三者結(jié)合，無(wú)論何時(shí)何地，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的矯正和鍛煉

特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是老師們隨時(shí)隨地的在指導(dǎo)學(xué)生。除語(yǔ)文課之外，數(shù)學(xué)、美術(shù)以及音樂(lè)等其他課堂教學(xué)中，任課老師也會(huì)有意識(shí)的糾正同學(xué)們的詞匯發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考更多的相關(guān)的詞和句子，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。如：音樂(lè)課上會(huì)模仿火車(chē)的聲音練習(xí)發(fā)音，美術(shù)課會(huì)臨摹字帖練習(xí)字形等。不論什么課堂，老師都會(huì)將學(xué)生需要理解的話(huà)或者學(xué)生自己講過(guò)的話(huà)用最簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行重復(fù)，讓學(xué)生明白正確的表達(dá)方式是怎樣的，從而，潛移默化的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)方式。

特殊教育學(xué)校中對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)還包括一個(gè)重要的部分，就是語(yǔ)言的干預(yù)與矯正。學(xué)校中都會(huì)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言干預(yù)與矯正實(shí)驗(yàn)室，主要的儀器是上海蔡億格電子早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)V3.2n加強(qiáng)版，用到的參考書(shū)是華東師范大學(xué)出版社的《言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治》，此外，還有聲母和韻母卡片以及壓舌板等工具。學(xué)生在里面可以得到老師一對(duì)一的語(yǔ)言輔導(dǎo)。通過(guò)圖片以及先進(jìn)的機(jī)器等可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)更多的詞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，使學(xué)生能夠在日常生活中有效的組織詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言交流。

此外，詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面就是詞匯的運(yùn)用，將詞匯從課堂環(huán)境中遷移到實(shí)際生活中，也就是語(yǔ)言的“泛化”。特殊教育學(xué)校的老師注重將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，每周學(xué)過(guò)的知識(shí)都會(huì)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。特殊學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，會(huì)有意識(shí)的教授學(xué)生一些生活常識(shí)和基本技巧，并將這些常識(shí)和技巧在實(shí)際生活中進(jìn)行鍛煉。因此，學(xué)校每周都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，實(shí)踐的場(chǎng)所涉及超市、廣場(chǎng)和車(chē)站等不同的地方。在這些地方，通過(guò)與周?chē)说慕涣?，學(xué)生不僅能將學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)生活一一對(duì)應(yīng)，以強(qiáng)化這些常識(shí)和技巧的熟悉程度，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，即有效選擇和組織詞語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流，這些對(duì)詞匯的鞏固和運(yùn)用都很有幫助。在特殊教育學(xué)校調(diào)查期間，臨近中秋節(jié)的時(shí)候?qū)W校曾組織過(guò)一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：去某大型超市購(gòu)物。由兩名老師帶隊(duì)，三年級(jí)和五年級(jí)各有六名學(xué)生，一般都是高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生搭配，兩兩結(jié)對(duì)，這樣在實(shí)踐的過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)生會(huì)適當(dāng)幫老師照看低年級(jí)的學(xué)生，保證安全。其中三年級(jí)語(yǔ)文課學(xué)到“節(jié)日”這一章，數(shù)學(xué)課學(xué)到“元、角、分”這一章。老師會(huì)帶學(xué)生到月餅銷(xiāo)售區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，如：月餅多少錢(qián)，什么節(jié)日吃，都是哪些人過(guò)中秋節(jié)，誰(shuí)知道中國(guó)還有什么節(jié)日等等。將學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中重新回顧一遍，在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

四、對(duì)改進(jìn)詞匯教學(xué)的思考

（一）自閉癥兒童和正常兒童在詞匯方面的差別

喬姆斯基認(rèn)為人生來(lái)就有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，能夠掌握普遍語(yǔ)法，具備語(yǔ)言能力。但是喬姆斯基的這種“天賦說(shuō)”更多的側(cè)重于語(yǔ)法，而忽略了詞匯。并且自閉癥兒童由于生理等原因，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部裝置和認(rèn)知機(jī)制。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面表現(xiàn)異常，表現(xiàn)最為突出的就是“語(yǔ)義-語(yǔ)用缺陷”[1]。

正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和一定的順序性，嬰兒從出生到5歲的時(shí)候，會(huì)逐漸掌握2800個(gè)單詞，一周歲的時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)音高、音強(qiáng)的變化，并把詞和意義逐漸聯(lián)系起來(lái)。在兩歲到三歲期間，他們的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)從單一的詞或者短語(yǔ)變成簡(jiǎn)單的句子，如：從“水”變成“我要喝水”。三到四歲的時(shí)候，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交際，還可以運(yùn)用一些介詞和動(dòng)詞的簡(jiǎn)單用法，如：“在……之上”等。四到五歲的時(shí)候，他們可以對(duì)復(fù)雜的句子做出回答，但有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生混淆。開(kāi)始運(yùn)用連接詞并使用更長(zhǎng)、更復(fù)雜的句子，但是仍存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)期，他們能夠運(yùn)用形容詞和動(dòng)詞，并且開(kāi)始接觸姓名、性別等一些簡(jiǎn)單的社會(huì)知識(shí)。5到6歲的時(shí)候，可以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感覺(jué)，并且可以講述熟悉的事情或者復(fù)述簡(jiǎn)單的故事[2]。

正常兒童可以比較容易的掌握大量的詞匯，是因?yàn)樵诖竽X內(nèi)部有已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)機(jī)制，它能引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)并規(guī)定兒童學(xué)習(xí)的方向和范圍。自閉癥兒童由于腦的發(fā)展、神經(jīng)化學(xué)和遺傳方面等因素的影響，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部裝置和認(rèn)知機(jī)制，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏基礎(chǔ)的先導(dǎo)知識(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)反復(fù)的記憶來(lái)掌握詞匯，因此，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)比較遲緩。從生理方面來(lái)說(shuō)，小腦病變或小腦機(jī)能障礙會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童聯(lián)想學(xué)習(xí)能力差和認(rèn)知記憶單一刻板等問(wèn)題。而大腦機(jī)制“元表征的缺失”[3]使自閉癥兒童缺乏中央信息處理的能力，無(wú)法將接收到的信息進(jìn)行有效的整合。因此，自閉癥兒童缺乏抽象思維能力，對(duì)于外部刺激和信息的輸入，往往機(jī)械刻板的記憶，不能有效的理解和靈活運(yùn)用。在詞匯方面，孤獨(dú)癥兒童掌握的詞匯數(shù)量不比正常兒童少，但是由于自閉癥兒童對(duì)于詞匯的抽象意義不能理解和正確把握。在具體的情景語(yǔ)境中，對(duì)人物關(guān)系和事情的邏輯順序不明確，常常出現(xiàn)人稱(chēng)代詞亂用和詞匯順序顛倒等問(wèn)題。

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在書(shū)面語(yǔ)中，字形相同的詞往往混用。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)意義來(lái)區(qū)分字形類(lèi)似的詞，但是，自閉癥兒童在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，往往會(huì)用偏旁部首不同的詞來(lái)替代正確的詞語(yǔ),如：“悔”、“?！?、“梅”三個(gè)字的混用。在詞匯的運(yùn)用方面，自閉癥兒童也存在著固定的模式，例如：用“一起”這個(gè)詞造句。如果我們給出的例句是“我和同學(xué)們一起上課”，那么，自閉癥兒童就會(huì)一直模仿這個(gè)句式，造出的句子模式是“我和……一起……”，而不會(huì)替換主語(yǔ)“我”。此外，由于自閉癥兒童本身存在社會(huì)交流障礙，生活范圍狹窄，接觸的事情和人物比較簡(jiǎn)單，因此，生活經(jīng)驗(yàn)比較少。缺乏主動(dòng)交流使得自閉癥兒童運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)有限，這些都限制了自閉癥兒童詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同樣，自閉癥兒童對(duì)于詞匯抽象意義的難以理解以及對(duì)于人物關(guān)系和事情邏輯順序的混亂也加劇了他們的交流障礙。

（二）對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步探索

特殊學(xué)校的詞匯教學(xué)既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又引進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況的需要，在保證原有語(yǔ)文課課時(shí)和語(yǔ)言干預(yù)與矯正時(shí)間的同時(shí)，要適度擴(kuò)大語(yǔ)言干預(yù)與矯正的規(guī)模，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言矯正師的數(shù)量，同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生之間互幫互助。

在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)與矯正的專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言矯正師只有一位，并且學(xué)校的語(yǔ)言干預(yù)與矯正室的空間和設(shè)備有限，每天一個(gè)小時(shí)的時(shí)間只能矯正三名學(xué)生，每三名學(xué)生持續(xù)矯正一個(gè)星期，這對(duì)于整個(gè)學(xué)校有語(yǔ)言障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于自閉癥兒童普遍存在的問(wèn)題，在語(yǔ)言干預(yù)與矯正的時(shí)候可以將自閉癥兒童分成小組，人數(shù)以三到四名為主，對(duì)他們集體進(jìn)行矯正，在分組的時(shí)候要考慮到自閉癥兒童在需要矯正的問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的輕重程度。對(duì)于自閉癥兒童在詞匯方面存在的問(wèn)題主要有三個(gè)：代詞的混用、篇章的理解和寫(xiě)作的訓(xùn)練，其中后兩種考察的主要是自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)義的提取和對(duì)事物關(guān)系、邏輯關(guān)系的把握。以代詞的混用為例，可選取一篇人物關(guān)系較為簡(jiǎn)單的文章，將文中的每個(gè)人物制作成卡片分給自閉癥兒童，讓他們扮演文中的角色。這樣，在游戲中考察自閉癥兒童對(duì)人稱(chēng)代詞和人物關(guān)系的理解，寓教于樂(lè)，學(xué)生的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)事半功倍。郭家俊[4]（2011）對(duì)于自閉癥兒童裝扮游戲的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明裝扮游戲可以引起共同注意能力，但其理論原理和干預(yù)效果還要進(jìn)一步研究。

其次，組成學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)習(xí)互助小組在普通學(xué)校中非常普及。小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也有利于同學(xué)關(guān)系的發(fā)展。在特殊學(xué)校中，學(xué)生在某一方面的能力肯定是各不相同的。就詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)相對(duì)落后一些的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，來(lái)幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后的同學(xué)。其他的方面，像數(shù)學(xué)或者生活方面也可以結(jié)成這種互助小組。最好的組合方式就是互助小組雙方各有所長(zhǎng)，這樣可以相互幫助。這種學(xué)習(xí)互助小組在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)初見(jiàn)成效，只是還沒(méi)有普及。特殊教育學(xué)校老師把一個(gè)行動(dòng)不方便但學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生與另外一位身體健全但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的自閉癥兒童組合在一起，無(wú)論課上課下都形影不離，一個(gè)月之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的自閉癥兒童已經(jīng)能夠在同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，并且比以前多學(xué)會(huì)了四個(gè)單元的生字，雖然沒(méi)有掌握詞匯的意義和運(yùn)用，但是，已經(jīng)熟練掌握了詞匯的語(yǔ)音和字形。

（三）對(duì)教學(xué)方法的探討

特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)很多老師的實(shí)踐慢慢積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，非常寶貴。但是，在現(xiàn)代技術(shù)手段上還需要有所加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，教師需要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體與粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。其中也考慮到了課堂時(shí)間安排的問(wèn)題，主要是多媒體的教學(xué)時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)間的交互。同時(shí)，還要豐富多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)等多方面吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。曹漱芹[5]（2009）已經(jīng)證明了自閉癥兒童在語(yǔ)義理解方面存在圖片優(yōu)勢(shì)。而在與自閉癥兒童一對(duì)一教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于兒歌的記憶速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)沒(méi)有韻律的歌詞的記憶。此外，許多的成語(yǔ)故事都被制成動(dòng)畫(huà)的模式，在這種模式下，自閉癥兒童雖然不能和正常兒童一樣完全把握這些故事，但是，對(duì)故事的理解程度要好于對(duì)文本形式的故事的理解。金野[6]通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)證明可視音樂(lè)可以促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少他們的刻板行為。這樣，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的視聽(tīng)干預(yù)，保證了自閉癥兒童多渠道的語(yǔ)義加工。因此，為了保證自閉癥兒童詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果，在實(shí)際教學(xué)課堂中要盡可能的豐富多媒體手段，保證課堂的生動(dòng)有趣。

[1]曹漱芹.漢語(yǔ)自閉癥兒童視覺(jué)性語(yǔ)義理解機(jī)制的探索及應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),2009.

[2][美]路得.特恩布爾等.今日學(xué)校中的特殊教育[M].方俊明等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:698-699.

[3]賈林祥.自閉癥的語(yǔ)言障礙及其形成原因[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2007(4):100-104.

[4]郭家俊.自閉癥兒童裝扮游戲能力的研究進(jìn)展[J].中國(guó)特殊教育,2011(6):52-57.

[5]曹漱芹,方俊明.自閉癥譜系障礙語(yǔ)義加工特點(diǎn)與認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究綜述[J].中國(guó)特殊教育,2008(9):27-34.

[6]金野.可視音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童情緒與行為干預(yù)的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(z1):81-84.