楊新忠 YANG Xinzhong 李彩林 LI Cailin

1. 南昌大學(xué)，南昌 330031（Nanchang University，330031 Nanchang）

2. 江西師范大學(xué)，南昌 330022（Jiangxi Normal University，330022 Nanchang）

中國普通高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷經(jīng)多年的“狂熱”擴招之后，現(xiàn)已基本正常，逐步走上科學(xué)、理性的發(fā)展之路；不再迷失于往日炫耀龐大校園與現(xiàn)代硬件的喜悅之中，轉(zhuǎn)向注重學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展。進(jìn)一步認(rèn)清藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，明確藝術(shù)設(shè)計教育的目的是通過基本知識和專業(yè)技能的傳授，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需要的、能在相應(yīng)職業(yè)崗位上從事職業(yè)活動的創(chuàng)意設(shè)計人才[1]。強調(diào)從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展之路。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)說到底是個應(yīng)用性和實踐性極強的專業(yè)，必須力求理論與實踐、實用與創(chuàng)意、技能與創(chuàng)意、創(chuàng)意與市場、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方針來調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)課時中所占的比重，理順課堂教學(xué)與設(shè)計實踐之間的銜接理念和銜接方式。

目前，中國普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教育和以前相比有了極大的發(fā)展，有些院校實行了校內(nèi)工作室模式、校內(nèi)設(shè)計研究所模式、校外建立設(shè)計實踐實習(xí)基地模式等，因而加大了對藝術(shù)設(shè)計實踐教育和教學(xué)的投入，但這些實踐教學(xué)模式相對于高校長期以來教學(xué)與實踐脫節(jié)的狀況來說實在是杯水車薪，解決不了實質(zhì)性的問題。

首先，校內(nèi)工作室模式和校內(nèi)設(shè)計研究所模式，由于難以找到充足的市場、真實的設(shè)計項目而不得不采用虛假化、模擬化的項目來進(jìn)行實踐型教學(xué)。難以找到市場中的真實設(shè)計項目的原因是企業(yè)不大愿意和學(xué)校的師生進(jìn)行設(shè)計項目的合作（主要理由是學(xué)校的師生在完成項目的時間和質(zhì)量上很難得到保證），而更趨向于與社會上的設(shè)計公司合作。所以，要獲得有效的合作，將設(shè)計項目導(dǎo)入課堂教學(xué)之中，就需要師生花費更多的時間、精力以及動用相應(yīng)的人脈關(guān)系，這是需要大動腦筋的事情。

其次，校外建立設(shè)計實踐實習(xí)基地之后，由于企業(yè)追求利潤的最大化，一般是不會耗費足夠的時間和精力以指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計實踐活動的。

再次，這些工作室、研究所和實習(xí)基地并非國內(nèi)所有院校都能擁有的，而且，有的院校即使擁有了，而在人員、場地、設(shè)備方面卻難以落實，大部分屬于“三無”機構(gòu)（即無固定人員、無正式場地、無必要設(shè)備），實際上只是掛了個牌的空殼，并沒有發(fā)揮真正的作用。所以，無論是校內(nèi)實踐模式，抑或是校外實踐模式，雖然在某種程度上補充了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的不足，但依然存在諸多的問題與矛盾。

而“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”驅(qū)動的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)模式卻具有以上幾種模式之長，卻無其短。

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”是指設(shè)計項目征集方（一般為企事業(yè)單位或個人），通過網(wǎng)絡(luò)平臺自己或者是委托網(wǎng)站中介發(fā)布相關(guān)的征集信息，將設(shè)計任務(wù)交給一個龐大的網(wǎng)絡(luò)人才資源庫去完成，最后采用競標(biāo)評優(yōu)的方式獲得項目的最佳解決方案和結(jié)果。“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”問世的時間并不長，是最近幾年產(chǎn)生和發(fā)展起來的，主要是以設(shè)計作品有獎?wù)骷?、設(shè)計作品交易、供設(shè)計人士交流學(xué)習(xí)為目的?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”憑借巨大的網(wǎng)絡(luò)征集資訊，方便快捷的交流方式，較高的信譽度和支持率，而受到廣大設(shè)計愛好者和專業(yè)設(shè)計人士的熱捧。其特點和有利條件如下：

第一，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”的征集信息量大、種類豐富、內(nèi)容詳實、時效性強；

第二，項目征集發(fā)布方與應(yīng)征者溝通便捷，設(shè)計項目完成時間、交易時間、交易地點、交易方式和項目報酬等信息清晰明確；

第三，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”的應(yīng)征團(tuán)隊或人數(shù)眾多，包括專業(yè)設(shè)計人士、非專業(yè)設(shè)計愛好者和學(xué)校的師生等。應(yīng)征人群的結(jié)構(gòu)層次比較豐富，既有大師級人物，也有剛出道的設(shè)計人員；

第四，應(yīng)征流程簡單。應(yīng)征者在網(wǎng)站找到適合自己的設(shè)計項目，按要求完成，再將作品按指定時間和方式提交、等待評選結(jié)果；

第五，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”征集方的評審制度客觀公正，任何一個設(shè)計征集項目一般都要經(jīng)過征集、專家初審、網(wǎng)絡(luò)公布投票、專家終審、中標(biāo)作品網(wǎng)絡(luò)公示等嚴(yán)格的程序。所以，設(shè)計項目交易的信譽度較高，支持率也較大；

第六，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”的可選擇性和自由性都比較大，受空間上的制約比較小，應(yīng)征人通過網(wǎng)絡(luò)渠道幾乎可以參與世界各地的各種設(shè)計項目，也可以選擇自己感興趣的項目和任務(wù)，并且網(wǎng)絡(luò)設(shè)計任務(wù)源源不斷，而很少出現(xiàn)沒有征集項目的情況；

第七，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”雖然競爭激烈，卻可以有效的檢驗應(yīng)征者的創(chuàng)意設(shè)計水平，甚至能夠快速提升應(yīng)征者的設(shè)計能力。

一、“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的意義

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)具有重要的意義。

首先，在一定程度上彌補了以往課堂實踐教學(xué)的不足，成為師生教學(xué)與實踐的重要形式之一，為師生密切聯(lián)系社會，了解市場，參與社會實踐打開了一個新的窗口，搭建了一個新的平臺。通過項目架設(shè)市場與教學(xué)之間的橋梁，實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)與市場需求之間的有效接軌，為社會提供了大量的實際操作能力強、又有創(chuàng)新思維能力的實用性設(shè)計人才。

其次，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高。教學(xué)中將征集設(shè)計項目導(dǎo)入課堂，利用作業(yè)與設(shè)計項目相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)能力在完成項目任務(wù)的過程中得到針對性的鍛煉與成長。項目中標(biāo)或入圍都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心[2]，提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意水平和創(chuàng)新能力。

再次，項目任務(wù)的完成及其征集結(jié)果的公布，既能使學(xué)生了解自身與全國乃至世界同類專業(yè)人士的差距，也能檢驗課堂所學(xué)知識與市場的結(jié)合程度，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。同時，也有利于教師教學(xué)能力的提高?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”都是市場上具有明確任務(wù)和要求的真實項目，教師指導(dǎo)學(xué)生參與激烈的競爭，必須以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，以實戰(zhàn)型的“練兵”，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，加強對學(xué)生競爭能力和競爭意識的培養(yǎng)，激勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合。這就要求教師必須加強自我能力的修養(yǎng)，不斷更新知識，提高教學(xué)水平與設(shè)計能力，努力研究新的教學(xué)方法。因此，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”既能驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，又能加速藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

更次，為“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展模式探索出一條切實可行的路徑，使之產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)和一定的經(jīng)濟效益。把“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”引入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生做項目，實行教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的密切對接，使教學(xué)真正直接服務(wù)于社會，尤其是當(dāng)所做項目被認(rèn)可或被采用時，會產(chǎn)生良好的社會影響，促進(jìn)教學(xué)價值和創(chuàng)意價值向市場價值的轉(zhuǎn)換。隨之，也就能帶來一定的經(jīng)濟效益，為師生添加福利，或者用于購置教學(xué)設(shè)備、圖書資料等，這是對當(dāng)前高校實驗、實踐經(jīng)費不足的一種補充[3]。

最后，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計課堂實踐教學(xué)的模式為中國經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、沒有實習(xí)場地基地、沒有市場實習(xí)項目等普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)提供了源源不斷的真實的實踐項目，改變了以往空對空的教學(xué)模式，彌補了實踐教學(xué)的不足。

以“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”為內(nèi)容，以課堂實踐為手段，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做項目，參與市場競爭。學(xué)生在做中學(xué)，能增加學(xué)習(xí)興趣、成才自信心、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，培育競爭向上、勤奮創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍；教師在做中教，使教師能夠緊緊以市場標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計教學(xué)，使設(shè)計教學(xué)更具實戰(zhàn)性，無意中促進(jìn)了課程建設(shè)體系的完善、教師隊伍的成長、教學(xué)能力和設(shè)計水平的提高。

二、“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的依據(jù)與模式

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的改革與發(fā)展具有重要的意義，所以要按照客觀情況“有的放矢”，有計劃、有步驟地進(jìn)行。

首先，“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”信息量巨大，項目要求、項目獎金、完成時間、提交方式等都有明確的規(guī)定，所以，應(yīng)征之前要進(jìn)行篩選分類。篩選出哪些是高要求、高獎金、高影響力的項目，哪些是一般性的項目。前者要求高、競爭激烈，較適合資深專業(yè)設(shè)計師及團(tuán)隊來做，因其在人力、能力和時間等方面都有充分的保證。而后者則更適合在校師生去完成，相對前者而言，競爭不會那么激烈、要求不會太高，在完成項目的專業(yè)水平和時間上也相對寬松。教師在專業(yè)實踐方面處于摸索階段，尚未具備高深的專業(yè)實踐研究水平；在校學(xué)生也是處于學(xué)習(xí)的起步階段，設(shè)計能力也有限度，應(yīng)征大項目也就存在著一定的難度。在時間方面，在校師生教與學(xué)的任務(wù)繁忙，難以集中精力在規(guī)定的時間內(nèi)完成大型項目。所以，在校師生比較適合應(yīng)征那些普通的項目。

其次，對“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”要進(jìn)行分級，然后再對號入座。分清哪些適合高年級學(xué)生做，哪些適合低年級學(xué)生做。初期一般是教師牽頭指引,負(fù)責(zé)項目實施的整個過程，之后慢慢將項目完全交與學(xué)生承擔(dān)，給學(xué)生提供廣闊的空間使其自由地鍛煉，此種學(xué)習(xí)形式大大提高了在校學(xué)生的實際設(shè)計能力，并能激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造能力。低年級學(xué)生先是選些簡單、容易的項目邊做邊學(xué)習(xí)，主要是熟悉和掌握完成項目的一些基本程序和相關(guān)知識，中標(biāo)與否并非關(guān)鍵，重點是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行練習(xí)，為今后積累經(jīng)驗。高年級學(xué)生由于已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識和技能，就可以應(yīng)征一些有挑戰(zhàn)性的項目，既能夯實基礎(chǔ)、提高專業(yè)技能，也能鍛煉獨立完成項目的能力，激發(fā)其設(shè)計創(chuàng)新能力并能得到社會認(rèn)可的自信心。

最后，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課的特點，導(dǎo)入“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”時要進(jìn)行分課，即按照課程實際需要有比重地引入設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程、設(shè)計專業(yè)核心課程和畢業(yè)設(shè)計課程等,以驅(qū)動并完美教學(xué)。把學(xué)生引入“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”這個競爭平臺上去展現(xiàn)自我，和不同水平的應(yīng)征者交流切磋，向大師學(xué)習(xí)并與之展開競爭，同臺完成項目，讓其充滿強烈的設(shè)計沖動，使學(xué)生獲得入圍、中標(biāo)、獲獎的喜悅與成才的信念。在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中要合理地引入一些簡單并且接近課程教學(xué)大綱要求的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計項目。

設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般來講是比較注重基礎(chǔ)理論知識講授的課程，也是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計專業(yè)之后的必修課程。基礎(chǔ)理論知識占該門課程學(xué)時數(shù)的大部分，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計能力和思維方法。所以，導(dǎo)入項目時要盡量找到和設(shè)計基礎(chǔ)課程能相匹配的項目，把設(shè)計基礎(chǔ)課的作業(yè)要求和“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”的設(shè)計要求結(jié)合起來，以設(shè)計基礎(chǔ)課的作業(yè)要求為重點以完成“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”，旨在達(dá)到設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維能力。實踐證明，這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程重理論講授、而缺乏社會設(shè)計實踐的弊病，改變了教學(xué)乏味的現(xiàn)象，給設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程注入了新的活力，激發(fā)了師生教與學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與激情，并更清楚地認(rèn)識到本課程學(xué)習(xí)的目的和意義。

在設(shè)計專業(yè)核心課程之中導(dǎo)入“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”，促使教、學(xué)、用巧妙地融合，提高學(xué)生的實際設(shè)計能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既是市場的適應(yīng)者、追隨者，又是市場的引導(dǎo)者、開拓者，使其真正成為實用型的創(chuàng)新型設(shè)計人才，而能高質(zhì)量地服務(wù)于社會。

設(shè)計專業(yè)核心課程大部分是為了適應(yīng)社會設(shè)計行業(yè)而有目的地開設(shè)的課程，其和市場的關(guān)聯(lián)十分緊密，教學(xué)大綱的要求能夠緊扣社會的需求。因此，在設(shè)計專業(yè)核心課中引入“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”是比較靈活的，課程作業(yè)和設(shè)計項目的結(jié)合也是相當(dāng)自由的，即既可以通過設(shè)計項目的實踐練習(xí)鞏固專業(yè)核心課程所學(xué)的知識，同時也能親身經(jīng)歷真實設(shè)計項目的完整過程，達(dá)到一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。

在畢業(yè)設(shè)計課程之中置入“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”，要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課程的特點嚴(yán)格進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計課程是連接社會和學(xué)校的關(guān)鍵性課程，是學(xué)生進(jìn)入社會前的最后一課，這時，教師要建議學(xué)生應(yīng)征那些有一定難度的、帶有研究性質(zhì)的、需要團(tuán)隊合作的設(shè)計項目，目的是鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、項目規(guī)劃能力、客戶溝通能力和造型設(shè)計能力等，以一個合格的從業(yè)設(shè)計師所具備的知識結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生?！斑@種教學(xué)方式使學(xué)生不但在專業(yè)技能上，也在心理上與從業(yè)設(shè)計師無縫的鏈接在一起，為畢業(yè)生進(jìn)入社會，進(jìn)入職業(yè)者狀態(tài)做準(zhǔn)備。”[4]在畢業(yè)設(shè)計課程中鼓勵學(xué)生組建設(shè)計團(tuán)隊，以團(tuán)隊的方式應(yīng)征設(shè)計項目就更具有戰(zhàn)斗力，“一個具有協(xié)作精神的團(tuán)隊，能使每個團(tuán)隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)每個成員工作的主動性，由此而形成的集體意識、共同的價值觀、團(tuán)結(jié)友愛，團(tuán)隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊，同時也使自己得到更全面的發(fā)展?！盵5]團(tuán)隊合作可以激發(fā)學(xué)生的不同創(chuàng)意與構(gòu)思，發(fā)揮各自的特長，互相啟發(fā)，共同探討，確定最佳方案，而有利于提高應(yīng)征項目的中標(biāo)率及入圍率。

三、“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)所獲得的成果及經(jīng)驗

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入課堂實踐教學(xué)兩年多，秉承著“摸著石頭過河”的做事理念，留下了不少探索的足跡，既有心灰意冷的低谷階段，亦有激情澎湃的高峰時期?？偟膩碚f還是取得了理想成效的，為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革和發(fā)展摸索到了一些具有指導(dǎo)意義的新東西。

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)而產(chǎn)生的成果和經(jīng)驗有：

第一，煉就了一批具備先進(jìn)教學(xué)理念和豐富社會實踐經(jīng)驗的雙師型教師。高校缺乏雙師型教師是個普遍現(xiàn)象，而引進(jìn)和外聘都難以改變這一現(xiàn)狀，有的高校干脆直接從社會上聘請設(shè)計師來校上課、舉辦講座，這顯然不是長久之計?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入課堂實踐教學(xué)之前，教師缺乏實踐經(jīng)驗，上課按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，基本上是書本知識的講授加虛擬的項目作為練習(xí)，教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不太理想。“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”進(jìn)入課堂的這種教學(xué)模式，可以為教師的教學(xué)提供大量的真實的設(shè)計項目，使教師在教學(xué)過程中認(rèn)真實踐、反復(fù)鍛煉，不斷積累實踐經(jīng)驗。目前，該教學(xué)模式已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富社會實踐經(jīng)驗的雙師型教師。

第二，增強了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和積極就業(yè)的信心?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中使學(xué)生得到了更多的設(shè)計實踐機會，提升了專業(yè)設(shè)計水平，熟悉了設(shè)計項目運作流程的各個環(huán)節(jié)，鍛煉了適應(yīng)市場的綜合能力，增強了自主創(chuàng)業(yè)和積極就業(yè)的信心。目前，已有不少學(xué)生擁有自己的設(shè)計工作室、創(chuàng)意SOHO等，準(zhǔn)備自己創(chuàng)業(yè)。同時，學(xué)生就業(yè)的信心大大增強。俗話說“沒有金剛鉆就別攬那份瓷器活”，經(jīng)過課堂真實項目反復(fù)地不斷操練，學(xué)生已經(jīng)具備了過硬的本領(lǐng)，并對就業(yè)充滿了信心。

第三，取得了一些實實在在的成果。一是師生有許多應(yīng)征作品入圍、中標(biāo)、獲獎，我們學(xué)院至今已有3件作品獲國家級、省級中標(biāo)大獎，4件作品獲入圍獎，所得報酬達(dá)3萬多人民幣，成為學(xué)院教學(xué)設(shè)備添置和圖書資料購買的經(jīng)費來源之一。二是形成了高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生應(yīng)征學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)，使許多高年級學(xué)生設(shè)計作品在應(yīng)征中中標(biāo)、獲獎，贏得了獎金、報酬和榮譽，實現(xiàn)了名利雙收，嘗到了甜頭，激勵其繼續(xù)應(yīng)征學(xué)習(xí)，并帶動低年級學(xué)生也去應(yīng)征學(xué)習(xí)，形成了高年級帶動低年級、老生帶領(lǐng)新生的循環(huán)模式，客觀上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)既取得了值得肯定的成績，也暴露了一些亟需解決的問題。今后只要堅定不移地把握住以下幾個關(guān)鍵性的事項，就能夠使“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)時取得更多、更好的成績。

第一，明白“‘網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目’是藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)改革發(fā)展的生機和活力之一”。把“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)，實行真實項目與課堂教學(xué)的有機融合，有利于課堂與市場的緊密對接，有利于走出藝術(shù)設(shè)計課堂傳統(tǒng)教學(xué)“紙上談兵”、“閉門造車”的陰影。把龐大的“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”資源科學(xué)地合理地引入課堂教學(xué)之中，能有效地激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，促使藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)充滿生機與活力。

第二，牢記“人才培養(yǎng)是‘網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目’導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的責(zé)任”?！熬W(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的責(zé)任是培養(yǎng)具有高深教學(xué)理論水平和專業(yè)實踐內(nèi)行的雙師型教師，以及培養(yǎng)具有專業(yè)理論扎實和實際操作能力強的學(xué)生。時刻以教學(xué)為本，以學(xué)生為本，以市場為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成市場的適應(yīng)者，同時也是市場的主導(dǎo)者。

第三，強調(diào)“促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展是‘網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目’導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的目的”。“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)為的是驅(qū)動教學(xué)，使教學(xué)充滿活力，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，加大學(xué)科教學(xué)朝國際知名、國內(nèi)領(lǐng)先方向前進(jìn)的動力。

第四，明辨“經(jīng)濟和榮譽是‘網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目’導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計課堂以驅(qū)動教學(xué)時順便捎帶的成果”。“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)能夠獲取一定的市場報酬，但不能因此而本末倒置，應(yīng)該超越眼前短淺的經(jīng)濟認(rèn)識。學(xué)校畢竟和公司不同，不能停留在追求那一點點的商業(yè)利潤而丟失了教書育人的目標(biāo)定位。尹定邦教授認(rèn)為，“我們的實踐活動除了達(dá)到商業(yè)目的之外，更重要的還有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)目標(biāo)和教育目標(biāo)。”[6]所以，我們要明辨經(jīng)濟和榮譽是順便捎帶的成果，而真正的目的是用來驅(qū)動教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

第五，倡議“學(xué)校要建立有效的科研成果評價體系，強化獎勵機制和績效機制”。對師生入圍、中標(biāo)、獲獎的設(shè)計項目應(yīng)該采取合理的獎勵方式給予相應(yīng)的獎勵，對教師的職稱評定、業(yè)績津貼等方面予以傾斜，學(xué)生的評優(yōu)、評先等方面必須優(yōu)先照顧。

“網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計項目”導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計課堂是為驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，有效地提高課堂的教學(xué)效果。同時，也是師生教學(xué)與實踐的重要渠道之一，為師生密切聯(lián)系社會和市場打開了一個新的窗口。通過項目鋪設(shè)市場與教學(xué)之間的通道，為社會提供實際操作能力強，又有創(chuàng)新思維能力的實用型人才。

[1]陳彥卿.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].大眾文藝,2006（16）：244-245.

[2]劉珂艷、康慧.引入項目進(jìn)課堂的產(chǎn)品包裝設(shè)計教育模式探索[J].裝飾,2010（9）：106-107.

[3]梁善.高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)研究所模式的探索與實踐[J].裝飾,2010（8）：122-124.

[4]馬新宇. 基于培養(yǎng)從業(yè)設(shè)計師規(guī)格的藝術(shù)設(shè)計高等教育改革與實踐[J].裝飾,2010（8）：116-117.

[5]李建斌.影響世界的100條管理定律——崇尚團(tuán)隊合作精神[J].化工管理,2009（6）：88-89.

[6]尹定邦.改革是設(shè)計教育的唯一出路[C]//.美術(shù)論文集.廣州：嶺南美術(shù)出版社，1993：149.