郭楚生

(湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

一、引言

同其他三項語言基本技能的研究相比，聽力策略的研究在外語教學(xué)中起步較晚，始于上世紀(jì)八十年代。吳增強(qiáng)(2000)認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考的根本標(biāo)志。Cohen 指出，基于策略的聽力教學(xué)有助于提高語言學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)現(xiàn)狀顯示，雖然非英語專業(yè)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)拈喿x能力，但他們的聽力理解卻不盡人意，甚至可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日常交際的水平和要求。相當(dāng)一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種聽不懂、說不出的狀態(tài)，聽力水平猶如“瓶頸”一樣嚴(yán)重制約了他們的英語綜合能力的發(fā)展。因此，如何在聽力教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)和訓(xùn)練以便增強(qiáng)他們的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，是擺在高校英語教師面前的一項緊迫任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與聽力策略分類

近些年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了新的途徑和手段，使外語學(xué)習(xí)開始朝著個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。迄今為止，學(xué)術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)尚未形成統(tǒng)一的定義，但大都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、自我評價和管理能力等。許多國外學(xué)者(如Dickinson，1987;Little，1991;Benson，2001)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有首先理解自身的學(xué)習(xí)過程和個性，然后制訂出學(xué)習(xí)計劃，并對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動的引導(dǎo)才能有效地管理自己的學(xué)習(xí)行為。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)習(xí)策略起決定性作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類方法，大多數(shù)學(xué)者將聽力策略同樣分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)(O'Malley ＆Chamot(1990))。此分類方法是以Anderson 的認(rèn)知理論為框架，以信息加工理論為依據(jù)而形成的。國內(nèi)學(xué)者文秋芳(1996，2001)則把學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。在三大學(xué)習(xí)策略中，束定芳認(rèn)為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在聽力理解過程中產(chǎn)生的影響最大。國內(nèi)外學(xué)者普遍把元認(rèn)知策略歸納為認(rèn)知加工過程中的高級調(diào)控系統(tǒng)，處于最高位置。它包含三個層面:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)督、調(diào)控、評估、反思等一系列活動。其次是屬于基礎(chǔ)策略系統(tǒng)的認(rèn)知策略，主要是指學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)技巧，對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接影響，是學(xué)習(xí)者獲得知識和概念的方法和策略。其主要內(nèi)容為翻譯、信息解碼、歸類、重復(fù)、利用目的語資源、重新組織、想象、遷移、推理和精加工等。第三個是支持性策略，即社會/情感策略，主要指合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感體驗、澄清疑問、自我交談、情緒控制等因素。這種分類方法來源于實證研究，與其他分類相比更為全面，更具代表性，己經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛借鑒和引用。

三、聽力策略訓(xùn)練研究概述

國內(nèi)外學(xué)者對聽力策略的研究主要集中在不同水平的學(xué)生所采用的聽力策略上。成功的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于不成功學(xué)習(xí)者(文秋芳，1995)。谷生華、辛濤(1998)和王振宏、劉瑞萍(2000)等學(xué)者在比較了學(xué)習(xí)策略的使用程度和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，并與學(xué)業(yè)成就存在著因果關(guān)系。

實證研究發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎(Thompson ＆ Rubin，1993;Paulauskas，1993;Nunan，1996;Nunan，1996)，策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)的有機(jī)組成部分(黃子?xùn)|，1998)。

聽力策略是將學(xué)習(xí)策略運用到聽力理解領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)策略使用的另一個層面。Anderson(1988)認(rèn)為，聽力是一個包括注意、理解、記憶和評價的積極過程，是聽者借助已掌握的知識，運用各種策略和方法，達(dá)到對所聽內(nèi)容理解的心理過程。與傳統(tǒng)的課堂聽力策略不同的是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力策略針對的是課外學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)比課堂學(xué)習(xí)更多的責(zé)任，對學(xué)習(xí)策略的運用也提出了更高的要求。Oxford(2008)認(rèn)為，聽力策略的核心仍然是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。開展自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力策略訓(xùn)練，其目的是幫助非英語專業(yè)學(xué)生提高聽力策略的使用意識、正確選用聽力策略、避免策略使用不當(dāng)，充分發(fā)揮聽力策略在英語學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生的聽力理解能力。

四、開展聽力策略訓(xùn)練的建議

根據(jù)三大學(xué)習(xí)策略的特點，聽力策略訓(xùn)練可以從以下幾個方面展開:

(一)重視元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)和使用

教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到聽力障礙的癥結(jié)所在，分析其原因，然后同他們一起設(shè)定聽力訓(xùn)練的目標(biāo)、制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計劃、實行自我監(jiān)督、自我評估、學(xué)會調(diào)控和反思。

1.開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前，首先設(shè)定短期或中長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:聽懂老師講課、應(yīng)付4級或6 級聽力考試、聽懂VOA 新聞等

2.制訂一個課外聽力訓(xùn)練總計劃，并對每次的聽力訓(xùn)練做精心安排和詳細(xì)記錄。

3.在自主學(xué)習(xí)中尋找適合自己水平的英語聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

4.對自己使用過的或新學(xué)的聽力方法進(jìn)行總結(jié)和評價，以便在下一次的聽音過程中加以靈活運用。

5.通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，努力尋求更好更快地提高英語聽力水平的方法。

6.客觀評價自己的聽力方法和進(jìn)步情況。通過自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并尋求改進(jìn)的措施。

(二)抓緊基礎(chǔ)策略訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練

聽力策略訓(xùn)練前，教師要提醒學(xué)生避免使用一些可能會導(dǎo)致聽力障礙的學(xué)習(xí)方法(如:把注意力集中放在聽懂每一個單詞上從而忽視說話者傳遞的主要信息、或?qū)⒃闹鹪~逐句譯成漢語等)，告訴學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)技巧。

1.聽音過程中，反復(fù)默念或邊聽邊記所聽到的關(guān)鍵詞、短語或句子以幫助理解和記憶。

2.聯(lián)想發(fā)揮，即聯(lián)系原有的舊知識或利用生活常識和文化背景等幫助理解和記憶。

3.通過辨別語篇標(biāo)記詞如however，but，therefore，because，in addition，to sum up 等對所聽信息進(jìn)行推理和判斷。

4.分析不同類型聽力材料的特點，總結(jié)出其大概規(guī)律:比如聽新聞報道時抓住when，where，why，what 等要素。

5.如遇到生詞，盡量記住該詞的發(fā)音，然后在字典上查找它的拼寫和意思，以便擴(kuò)大詞匯量。

6.背誦英語中的一些固定搭配、成語、諺語、格言等較大的語塊來提高聽力。

(三)充分利用支持性策略，即:社會/情感策略

教師應(yīng)告訴學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、自我交談、情緒控制、情感體驗等同樣有助于聽力任務(wù)的完成。

1.幫助學(xué)生克服畏懼心理，調(diào)整心態(tài)，樹立信心。聽力理解是大多數(shù)學(xué)生的弱項，他們很容易產(chǎn)生急躁或畏懼情緒。教師要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和暗示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

2.用深呼吸或放松全身肌肉來減少內(nèi)心的緊張感和焦慮感。

3.聽音過程中，如遇到難題，學(xué)會向同學(xué)或老師求助。

4.與同學(xué)分享或交流自己的學(xué)習(xí)體會，并跟老師交流自己的學(xué)習(xí)效果。

5.聽音過程中，用心理暗示或自我談話的方式激勵自己，以便發(fā)揮最好的聽力水平。

以上談到的是聽力訓(xùn)練的一些基本內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力狀況進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)。除此以外，訓(xùn)練方式也同樣至關(guān)重要(文秋芳，1995)。

將訓(xùn)練方式分為三種:集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。教有方法，卻無定法，教師要根據(jù)實際情況靈活采用不同的訓(xùn)練方式，以便取得最佳訓(xùn)練效果。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在很多高校正在深入開展。因此，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力訓(xùn)練對高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。聽力訓(xùn)練的目的不僅僅是給學(xué)生提供有效的訓(xùn)練方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師除了扮演知識的傳授者以外，更多的是啟發(fā)者、引導(dǎo)者和指路人。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力訓(xùn)練的作用，教師可以在期末綜合測評中，優(yōu)化學(xué)業(yè)成績的評價方法，更多地使用形成性評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)過程、聽力策略等因素納入評價體系中，讓他們走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，真正實現(xiàn)教學(xué)中心從“如何教”到“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。與此同時，教師的聽力教學(xué)設(shè)計和方案應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)朝著多樣化和個性化的方向發(fā)展。

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