李 佳

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院， 江蘇 徐州 221000)

淺談?wù)n堂辯論在語文教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中的運用

李 佳

(江蘇師范大學(xué) 文學(xué)院， 江蘇 徐州 221000)

在中學(xué)語文教學(xué)中，將課堂辯論作為一種輔助教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)是改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑。課堂辯論的合理運用符合新的課程改革要求，滿足素質(zhì)教育的需要。教師要善于、敢于、樂于適時組織開展課堂辯論，充分發(fā)揮教師在課堂辯論中的組織作用和引導(dǎo)作用，做好辯論前的準(zhǔn)備工作、辯論中的引導(dǎo)工作、辯論后的點評工作，確保課堂辯論取得預(yù)期的效果，充分發(fā)揮課堂辯論在課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。

課堂辯論；語文教學(xué)；綜合素質(zhì)；學(xué)生培養(yǎng)

0 引言

語文教學(xué)的核心內(nèi)容是語言綜合運用能力的學(xué)習(xí)，是一種技能培養(yǎng)和提高的過程。但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，我們將學(xué)生培養(yǎng)成答題解題方面的能手，而在駕馭語言方面卻往往力不從心，不能達到課程改革的要求：或表達能力表達方式欠缺，或缺乏自信心羞于開口，或說話毫無邏輯。

很多高校在新生入學(xué)時都會舉辦頗具規(guī)模的新生辯論賽，筆者在閑暇之余也曾到場觀看過幾場。剛剛走入象牙塔的莘莘學(xué)子一個個伶牙俐齒，唇槍舌戰(zhàn)，甚是精彩。這些昨天才擺脫高中生活，略帶青澀的年輕人，用他們的激情、自信、博學(xué)、機敏深深地感染了我。筆者相信，臺上的這些佼佼者，必定在中學(xué)階段有意無意地進行過相關(guān)的練習(xí)，他們對語言的掌控能力必然幫助他們在以后的大學(xué)生活甚至是工作生活中順風(fēng)順?biāo)?，而更多的學(xué)生卻只是喝彩的觀眾。感嘆之余，我清楚地感受到將類似的辯論引入語文教學(xué)課堂的必要性和可行性，決定將課堂辯論作為中學(xué)語文教育方法的一項探索去進行研究，使之成為實現(xiàn)語文高效教學(xué)和提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1 課堂辯論的積極作用

1.1 課堂辯論能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以老師為中心，學(xué)生跟隨著老師的思想和節(jié)奏被動地接受知識。長此以往，學(xué)生必然會感到枯燥無味，產(chǎn)生消極和厭煩的情緒，從而影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。古人云：“教人未見其趣必不樂學(xué)?！币虼?，如果偶爾引入課堂辯論這項“調(diào)味劑”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，成為課堂教學(xué)活動的組織者和參與者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和表現(xiàn)欲望，短暫地拋開課本，用另一種更生動的方式將自己的智慧和思想充分表現(xiàn)出來。這種模式必然極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為語文課堂增添一份活力和激情，充分激發(fā)年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放積攢的學(xué)習(xí)壓力和枯燥感。不定期的課堂辯論，給語文教學(xué)增添活力的同時，有效激起和喚醒了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性、積極性、探索性和自信心。正如著名教育學(xué)家斯多惠所總結(jié)的：“教育的本質(zhì)并非單純的教授本領(lǐng)，而在于不斷地激勵、喚醒與鼓舞?！?/p>

1.2 課堂辯論能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力

新一輪課改明確提出：要把知識傳授與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，加速學(xué)生由自然人向社會人轉(zhuǎn)變。課堂辯論屬于一項斗智斗勇的智力活動，它是集道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、語言藝術(shù)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)于一體的綜合素質(zhì)的較量。課堂辯論需要設(shè)置一種學(xué)生感興趣的問題情景和辯題，促使學(xué)生主動搜集整理材料信息、總結(jié)論點論據(jù)，以一種探究、洞察的方式去對待所涉及的辯題[1]。在課堂辯論的過程中，首先要求學(xué)生具備良好的儀表儀態(tài)，言行舉止要得體大方、沉穩(wěn)優(yōu)雅；其次需要學(xué)生心理成熟、思路清晰、反應(yīng)敏銳，可以自如地應(yīng)對各種突發(fā)情境和挑戰(zhàn)；同時，在課堂辯論活動中，團隊協(xié)作精神要貫穿始終，充分展現(xiàn)語言藝術(shù)的同時，更要展示團隊凝聚力。課堂辯論既可以有效拓展學(xué)生的知識視野，又可以實現(xiàn)理論知識與自身素質(zhì)的相互滲透、相互促進，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂辯論雖然以理論知識為支點，但是需要豐富的社會事實，即學(xué)生所處的社會生活環(huán)境來撬動。筆者相信，從辯論課堂走入大學(xué)的學(xué)子們，必然也會成為高校辯論賽中思維敏捷、口齒伶俐的佼佼者，同樣也會是社會生活中談吐得體、氣度不凡的紳士淑女，可以自如地游走在社會的任何場合。

1.3 課堂辯論能提高學(xué)生對自身和社會的認(rèn)知能力

處在青春期的中學(xué)生，是在探索中認(rèn)知自身、閱讀社會的，根據(jù)自己的所見所聞所思形成對自身和社會的獨特認(rèn)識，通過不斷的積累沉淀最后發(fā)展為自己的原則(包括人生觀、價值觀等等)。在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中，學(xué)生們往往局限于自己狹隘的生活圈子和思想圈子，固守自己的原則去探究形形色色的新事物。如此一來，與新事物的碰撞與沖突在所難免，陷入困頓和迷惑的學(xué)生們會對自己的認(rèn)知能力產(chǎn)生懷疑。課堂辯論將兩個對立的論點展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從正反兩個層面去剖析各自的優(yōu)缺點，認(rèn)識到任何事物都存在兩面性的哲學(xué)原理。通過資料的搜集整理、你來我往的激烈論辯，輸贏已不再重要，重要的是讓學(xué)生清楚地看到，即使是完全對立的兩個論點，也可以找到豐富的理論論據(jù)和現(xiàn)實論據(jù)去證明其真理性和可行性。他們會真切地感受到外部事物的深刻、博大，從而敞開心扉去接受自己不曾認(rèn)識到、觸及到的知識。學(xué)生對自身和社會生活環(huán)境的認(rèn)知能力也會在這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和激化下日趨成熟和理性。課堂辯論越是精彩激烈，就越能幫助學(xué)生拓展思路，深化他們對自身、他人、社會的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

2 課堂辯論的合理運用

在語文教學(xué)活動中，運用課堂辯論的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用一種新穎的方式讓學(xué)生更透徹地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。課堂辯論能夠豐富學(xué)生的知識儲備、拓展學(xué)生的知識視野、強化學(xué)生的語言功底、深化學(xué)生的認(rèn)知能力。為了使課堂辯論更好地服務(wù)于語文教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果，需要認(rèn)真做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

2.1 選擇合適的辯論話題

作為語文教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，課堂辯論的合理運用需要具備嚴(yán)格的條件。教師需要根據(jù)教授的理論內(nèi)容判斷是否適合采用課堂辯論、能否提煉出與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系的辯論話題[2]。一方面，辯論話題必須要切合教學(xué)內(nèi)容，不能明顯偏離課本知識，要讓同學(xué)們有據(jù)可查、有根可循；另一方面，所設(shè)置的辯論話題一定要具有爭論性、可辨性，只有那些師生之間、學(xué)生之間存在分歧和爭論的話題，才能夠在課堂上開誠布公、相互批評地開展激烈的辯論和交流，最終形成讓學(xué)生心服口服的結(jié)論；同時，所設(shè)置的辯論話題一定要引起學(xué)生的關(guān)切和興趣，只有這樣才能點燃熱情，激發(fā)他們探究問題的激情。例如，在教授《鴻門宴》時，學(xué)生對劉邦和項羽的為人處世方式存在一定的分歧，兩位歷史偉人的性格、愛好、結(jié)局等很多方面都具有鮮明的對比[3]。有些學(xué)生推崇劉邦的雄才偉略、足智多謀、一張一弛、大風(fēng)起兮云飛揚的非凡境界；還有一些學(xué)生迷戀項羽光明磊落、勇冠三軍、仰不愧天、力拔山兮氣蓋世的絕世豪情。無論是成就大業(yè)、建我大漢的劉邦，還是魂斷烏江、氣吞山河的項羽，兩位流芳百世的英豪，其功其過、是是非非，如果只是課堂上老師一人演獨角戲，恐怕很難讓所有同學(xué)留下深刻印象。而一場課堂辯論，可以把同學(xué)們真實地引入“烽火連天的戰(zhàn)場”，在唇槍舌戰(zhàn)中重溫兩位英豪的光輝事跡，感受偉人們的大智大勇。通過課堂辯論使同學(xué)們充分了解了兩位主角的性格性情以及事件發(fā)生的歷史背景，沉浸于爾虞我詐、斗智斗勇的意境中，此時再來解讀《鴻門宴》這篇課文一定可以收到意想不到的效果。

2.2 有效地組織課堂辯論

作為語文教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，課堂辯論的根本目的還是學(xué)，學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)協(xié)作。因此，課堂辯論需要圍繞以“學(xué)”為本的核心，選擇合適的知識廣度和深度，突出合作學(xué)習(xí)和善于實踐的特色，引導(dǎo)同學(xué)們實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的，切實服務(wù)于語文教學(xué)工作。為了使課堂辯論達到理想的效果，必須充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，鼓勵所有同學(xué)踴躍參與[4]。為此，筆者總結(jié)了以下幾種課堂辯論的組織形式。

1) 開放式辯論，即所有學(xué)生都參與的辯論形式。按照學(xué)生座位分成左右或前后兩個大組，每組以團隊的形式進行分工協(xié)作，組內(nèi)分配好各自的角色和任務(wù)。要明確隊內(nèi)的主辯手和總結(jié)辯手，能夠充分而準(zhǔn)確地陳述己方論點、反駁對方觀點，深化己方主題。其他組員和辯手負責(zé)搜集和整理材料、提煉論據(jù)、總結(jié)陳詞、陳述補充性論據(jù)、協(xié)助主辯手完成陳述和反駁任務(wù)。這種辯論形式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們的團隊協(xié)助精神，使所有學(xué)生都得到歷練，享受參與課堂辯論所帶來的成就感。但是，由于這種辯論形式參與人數(shù)眾多，因而需要教師很好地引導(dǎo)和調(diào)控，否則辯論秩序和辯論氛圍容易被打亂，也容易發(fā)生離題現(xiàn)象。

2) 席位式辯論，即模仿辯論比賽模式的辯論形式。正反辯方均安排3～4名辯手，同時選擇3或5名中立方的同學(xué)作為裁判，其余同學(xué)可以成為自己支持一方的“親友團”。在辯論過程中，辯手席上的辯手可以隨時從己方的團隊中獲得幫助，也允許中途更換辯手，鼓勵團隊中的成員積極參與，協(xié)助辯手有效地回擊對方觀點。辯論結(jié)束時，裁判要客觀而負責(zé)任地進行投票，并明確陳述自己的投票依據(jù)，避免主觀因素干擾結(jié)果的公正性，打擊了同學(xué)們的積極性。為了確保所有學(xué)生都有機會登上辯論席，最好采取“循環(huán)辯論、輪流值裁”的模式，一般3場課堂辯論即可實現(xiàn)一個循環(huán)，每位同學(xué)都有一次辯手和一次值裁的機會。這種辯論形式不僅實現(xiàn)了課堂辯論的廣泛參與，而且可以保證辯論質(zhì)量，方便制定合理的辯論規(guī)則，辯論秩序更容易得到維持。

3 課堂辯論中的教師

在課堂辯論中，教師不再機械地向?qū)W生傳授知識，也不再是課堂上的主人。教師要清楚自己的角色，自覺轉(zhuǎn)換自己在辯論課堂上所扮演的角色，教師要以一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的姿態(tài)和學(xué)生共同完成一場成功的課堂辯論。首先要和學(xué)生討論確定合適的辯論話題，商討制定合理的分組細節(jié)和辯論規(guī)則；其次，教師也要做好充分的準(zhǔn)備工作，進行相關(guān)材料的收集和整理工作，在辯論中給予學(xué)生必要的提醒和幫助；再次，充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和調(diào)控職能，引導(dǎo)辯論向預(yù)期的結(jié)果發(fā)展，鼓勵充分展示自我、自由言論的同時，不能因為過度放任而偏離課堂辯論原本的軌道，同時在辯論過程中，教師要留意那些性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，創(chuàng)造機會讓這些學(xué)生融入辯論環(huán)境，逐漸提高自己的自信心和語言表達能力[5]；最后，在總結(jié)課堂辯論時，教師要做出公正的評價，應(yīng)遵循“多鼓勵，少批評”的原則，不要明確指出哪一方是勝利者，而是重點肯定學(xué)生們在辯論中的積極態(tài)度和取得的理想效果，點評辯論中的閃光點，然后適當(dāng)指出辯論過程中的不足，提出相應(yīng)的改進建議，幫助學(xué)生們提高語言表達能力、材料應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力，在課堂辯論中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂辯論適應(yīng)課程改革要求，激勵了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、喚醒了學(xué)生們的邏輯思維、培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作精神。作為語文課堂教學(xué)的“裝飾品”和“調(diào)味品”，課堂辯論使得語文課堂更加絢麗、更加有味，為學(xué)生們提供了一個充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺。

[1] 趙海利，鐘曉敏.辯論式教學(xué)：師生互動的新模式[J].中國電力教育，2011(20)：43-44.

[2] 倪麗梅，舒爾娟.談?wù)Z文課堂辯論式教學(xué)之辯題的選擇[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2006(16)：39-40.

[3] 孫愛明.辯論式語文課堂教學(xué)模式初探[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2006(19)：21-22.

[4] 金燕.辯論式教學(xué)方法及構(gòu)架初探[J].素質(zhì)教育論壇，2008(12)：26-27.

[5] 張穎舉.課堂辯論賽在行政管理專業(yè)課教學(xué)中的運用初探[J].學(xué)理論，2010(33)：322-323.

2013-10-20

李佳(1987-)，女，江蘇徐州人，碩士研究生，主要從事中小學(xué)語文教學(xué)研究。

G633

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1671-6876(2013)04-0340-03

[責(zé)任編輯張超]