盧 勤,亢旭東,李 旭

(成都大學(xué)心理健康教育與研究中心,成都610106)

男性青少年性別角色沖突研究述評(píng)

盧 勤,亢旭東,李 旭

(成都大學(xué)心理健康教育與研究中心,成都610106)

性別角色沖突是指?jìng)€(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況,性別角色沖突會(huì)對(duì)男性青少年壓力的感知、負(fù)面情緒的積累和危險(xiǎn)行為的選擇甚至心理發(fā)展水平與功能產(chǎn)生明顯的消極影響,家庭教養(yǎng)環(huán)境和同輩群體環(huán)境是影響男性青少年性別角色沖突形成的重要因素。未來(lái)須編制適合我國(guó)文化背景的研究工具,考察中介變量、調(diào)節(jié)變量的影響,引入縱向研究,探討性別角色沖突的形成和發(fā)展機(jī)制。

性別角色沖突;青少年;男性

近年來(lái),由于遵循性別角色規(guī)范而導(dǎo)致的男性壓力問(wèn)題受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注,并由此引發(fā)了對(duì)男性性別角色沖突現(xiàn)象的研究[1],此類研究通過(guò)探討傳統(tǒng)性別角色模式對(duì)男性的約束來(lái)研究男性的心理健康問(wèn)題。自20世紀(jì)70年代末美國(guó)學(xué)者O’Neil系統(tǒng)研究成年男性的性別角色沖突問(wèn)題以來(lái),近40余年的研究發(fā)現(xiàn),性別角色沖突對(duì)成年男性的心理健康、人際關(guān)系、家庭生活均具有明顯的負(fù)面影響[2]。而由于處于青春期的男孩面臨著比女孩更為嚴(yán)格、刻板的性別角色文化環(huán)境[3]363-364,來(lái)自父母、同輩、教師和媒體所傳遞的性別角色期待,使遵循性別角色規(guī)范的壓力對(duì)青春期男孩變得更加強(qiáng)烈,這就使青少年男性的性別角色沖突問(wèn)題更加突出[4]。近年來(lái),青少年群體的性別角色沖突問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注,如有研究考察了性別角色沖突理論在青少年群體中的適用性,修訂了適用于青少年群體的性別角色沖突測(cè)量工具,探討了性別角色沖突對(duì)男性青少年抑郁、焦慮等負(fù)面情緒以及心理健康的影響,性別角色沖突理論在青少年心理咨詢中的應(yīng)用等[4][5][6]。但從2005年至今,尚未有人對(duì)男性青少年性別角色沖突的研究成果進(jìn)行科學(xué)的梳理。本文通過(guò)介紹和評(píng)述男性青少年性別角色沖突的概念、特點(diǎn)和相關(guān)研究,試圖理清近年來(lái)男性青少年性別角色沖突研究的發(fā)展脈絡(luò),并指出以往研究存在的局限和今后可能的研究方向。

一 男性青少年性別角色沖突的界定

O’Neil在關(guān)注了性別角色規(guī)范對(duì)于成年男性個(gè)體的負(fù)面影響后,提出了性別角色沖突的概念,將其定義為“個(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況”[1]。當(dāng)個(gè)體因受刻板的男性性別角色模式影響,經(jīng)歷理想自我與現(xiàn)實(shí)自我產(chǎn)生矛盾的情境,并且這些情境使個(gè)體自尊受到貶低、人格受到限制或者有被侵犯的感受時(shí),性別角色沖突就會(huì)發(fā)生。這一概念界定明確、清晰,在該領(lǐng)域的研究中得到廣泛認(rèn)可,并得以沿用[6]。

其后,隨著對(duì)男性性別角色沖突現(xiàn)象研究的不斷拓展與深入,越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn),雖然性別角色沖突在人生各發(fā)展階段都有所體現(xiàn),但具體的表現(xiàn)形式卻并不一致[2][7][8],如處于青少年時(shí)期亦即性別角色強(qiáng)化時(shí)期的男孩對(duì)于性別角色沖突的理解、體驗(yàn)和表達(dá)與成年男性不盡相同[4]。青少年時(shí)期的性別角色規(guī)范壓力陡然加強(qiáng),研究處于在性別角色強(qiáng)化時(shí)期內(nèi)的這一獨(dú)特群體的性別角色沖突現(xiàn)象,有助于加深對(duì)性別角色規(guī)范對(duì)男性負(fù)面影響的理解,更為深入、全面地理解性別角色沖突形成和發(fā)展的機(jī)制。因此,對(duì)男性青少年性別角色沖突的概念界定工作受到了研究者的普遍重視?？v觀以往的相關(guān)文獻(xiàn),男性青少年性別角色沖突的概念基本沿用了O’Neil所提出的性別角色沖突的概念,但其具體內(nèi)容和表現(xiàn)則更加貼近青少年的實(shí)際生活和發(fā)展任務(wù),對(duì)性別角色對(duì)男性青少年學(xué)業(yè)的影響的關(guān)注更多[4]。

二 男性青少年性別角色沖突的測(cè)量

自性別角色沖突的概念提出以來(lái),眾多研究一直以O(shè)’Neil等人編制的成年男性性別角色沖突量表(Gender Role Conflict Scale,簡(jiǎn)稱GRCS)為研究工具[8]。GRCS在此后對(duì)成年男性的性別角色沖突研究中得到了廣泛認(rèn)可和使用,而諸多對(duì)該量表的驗(yàn)證性和跨文化研究也認(rèn)為,該量表有效地測(cè)量了性別角色沖突的內(nèi)容,具有良好的適用性和跨文化性[6]。此后, Wester,Stephen,Vogel,David,O’Neil,Danforth和Lindsay編制了GRCS簡(jiǎn)化版本(GRCS-SF)[9]。該版本精簡(jiǎn)了GRCS量表中某些效度較低的題目,增加了情境對(duì)個(gè)體的影響和潛在的臨床應(yīng)用兩部分題目,豐富了性別角色沖突測(cè)量的內(nèi)容。而男性青少年性別角色沖突的測(cè)量工具就是在GRCS的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。

男性青少年性別角色沖突的測(cè)量工具產(chǎn)生之前,大多數(shù)研究者認(rèn)為該群體的性別角色沖突在表現(xiàn)上與成年人是相同的,有關(guān)青少年性別角色沖突的研究也沿用了GRCS量表中的四個(gè)維度的內(nèi)容,認(rèn)為GRCS量表中的四個(gè)維度在青少年群體中具有適用性[4][10]。許多研究直接使用了該量表,但研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)青少年性別角色沖突具有其獨(dú)特性,因此,編制適合青少年群體的測(cè)量工具被提出并受到普遍重視。Blazina等人以GRCS原有維度為基礎(chǔ),刪掉了追求成功、權(quán)力和競(jìng)爭(zhēng)維度中的6個(gè)有關(guān)權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)、不適合青少年理解的題目,并將條目中成年男性在性生活中的限制性情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,替換為不涉及性關(guān)系的人際交往中的情感表達(dá)內(nèi)容,語(yǔ)句中也加入了涉及學(xué)校生活的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí),將SPC維度重新命名為對(duì)于成功和成就的需求(Need for Success and Achievement,簡(jiǎn)稱NSA),保留了其他三個(gè)維度的基本內(nèi)容,編制了青少年性別角色沖突量表(GRCS-A)[5]。

GRCS-A包括四個(gè)維度:對(duì)成功和成就的需求(NSA-Need for Success and Achievement),限制性情感表達(dá)(RE-Restrictive Emotionality),同性間限制性親密行為(RAM-Restrictive Affectionate Behavior Between Men)和工作、學(xué)業(yè)與家庭的沖突(CBSF-Conflict Between Work,School,and Family Relations)。其中,NSA維度包括6個(gè)題項(xiàng):男性青少年在追求個(gè)人成就、學(xué)業(yè)成績(jī)、努力與他人競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的焦慮以及對(duì)追求失敗的擔(dān)心;RE維度包括9個(gè)題項(xiàng),涉及與男性個(gè)人情感表達(dá)有關(guān)的焦慮、擔(dān)心以及男性在用有限的方式表達(dá)或者在對(duì)別人表達(dá)情感時(shí)表現(xiàn)困難的方面; RAM維度涉及男性青少年難以提及或者向其他男性表達(dá)自身想法和情感的方式有限,表現(xiàn)出與同性接觸的害怕,共7個(gè)題項(xiàng);CWSF維度包含7個(gè)題項(xiàng),反映了男性青少年在學(xué)校生活中處理工作、學(xué)業(yè)與家庭生活中遇到的矛盾、困難,以及由此造成的健康問(wèn)題、過(guò)度工作、壓力、娛樂(lè)和放松時(shí)間的減少等負(fù)面影響。四個(gè)維度下共有29個(gè)題目,采用李克特6點(diǎn)計(jì)分方式,計(jì)分范圍從(1)“非常同意”記6分到(6)“強(qiáng)烈反對(duì)”記1分,得分越高,性別角色沖突水平越高。

GRCS-A因?yàn)榭紤]了青少年的年齡特征,形成后在青少年性別角色沖突研究中逐漸得到廣泛的運(yùn)用[11][12][13]。對(duì)該量表的信效度研究也得到了滿意的結(jié)果:Blazina等人以464名年齡在13-18歲之間的男性青少年被試,對(duì)GRCS-A與心理壓力(CASS)、男性角色態(tài)度問(wèn)卷(MRAS)的相關(guān)性進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)GRCS-A中各維度的信效度較好[5];Watts等人通過(guò)對(duì)11名平均年齡在16歲左右的男性青少年進(jìn)行訪談,驗(yàn)證了GRCS-A四個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式,表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度[4]。而Kim等人修訂的韓國(guó)青少年版本也證實(shí)了該量表具有一定的跨文化適用性[13]。但也有一些研究對(duì)該量表中的某些維度的內(nèi)容效度提出了質(zhì)疑:在SPC維度基礎(chǔ)上修改的NSA這一維度中的某些條目只是暗示了沖突,并沒(méi)有直接評(píng)估男性的性別角色沖突,其測(cè)查的內(nèi)容更偏向人們對(duì)于權(quán)力成功的態(tài)度[14];還有研究者提出某些維度是否具有性別差異的問(wèn)題,如GRCS在工作與家庭沖突(CBS),其內(nèi)容是否為男性所獨(dú)有還是男女兩性都具有的問(wèn)題則需要進(jìn)一步探討[15]53。

三 男性青少年性別角色沖突的特點(diǎn)

青少年面臨著與成年人不同的心理發(fā)展任務(wù)。在青少年時(shí)期,逐漸加劇的性別角色規(guī)范的壓力使男性青少年對(duì)由此帶來(lái)的性別角色沖突的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈[4]。同時(shí),男性青少年的性別角色沖突與一般男性性別角色沖突相比較,其獨(dú)特性的具體表現(xiàn)也逐漸引起了許多研究者的興趣。于是,研究者們以GRCS和GRCS-A為工具進(jìn)行對(duì)比研究,并借此分析男性青少年性別角色沖突的具體特點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了在同性間限制性親密行為(RAM)維度上,男性青少年與成年男性無(wú)顯著差異(對(duì)同性戀者的負(fù)面刻板印象同樣也使男性青少年刻意避免與其他男性間的親密行為),其它三個(gè)維度上均表現(xiàn)出青少年這一年齡群體的獨(dú)特性[4]。以下將分別論述男性青少年在這三個(gè)維度上的特點(diǎn)。

(一)工作、學(xué)業(yè)與家庭的沖突維度的特點(diǎn)

多重和變化的社會(huì)身份是造成男性青少年在這一維度獨(dú)特表現(xiàn)的重要原因。成年男性更多的是以獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)個(gè)體和一家之主的身份來(lái)經(jīng)歷工作與家庭間沖突,而青少年在這方面的沖突則主要局限在其作為男孩、學(xué)生、同學(xué)、朋友等身份所面臨的學(xué)業(yè)與其他方面的沖突上。男性青少年在學(xué)業(yè)與家庭關(guān)系、自身休閑娛樂(lè)活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí),學(xué)業(yè)焦慮狀況也更為嚴(yán)重[5][13]。此外,通過(guò)文化的視角考查男性青少年性別角色沖突問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn),東西方的文化差異會(huì)在一定程度上影響青少年對(duì)性別角色沖突這一維度的理解。Kim等人認(rèn)為,受儒家文化影響的東方青少年的性別角色沖突中的成就并不總是以個(gè)體成功為主[13],東方人理解成功時(shí)會(huì)更多地考慮家庭期望,而青少年在面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力時(shí)更容易將成功與家族榮耀聯(lián)系在一起,壓力更大,這樣也會(huì)使男性青少年在家庭與學(xué)業(yè)的沖突上表現(xiàn)得更加明顯。由于社會(huì)期待、家庭期待的影響(如男孩應(yīng)以學(xué)業(yè)為重),此階段的男性青少年更加關(guān)注自身的學(xué)業(yè)情況,學(xué)業(yè)成績(jī)是男性青少年評(píng)價(jià)自身性別角色價(jià)值的重要內(nèi)容,對(duì)生活中其他方面的考慮則會(huì)加劇性別角色沖突在這一維度上的表現(xiàn)水平。

(二)對(duì)成功和成就的需求維度的特點(diǎn)

青少年身處在學(xué)校教育環(huán)境中,與成年人的社會(huì)工作環(huán)境有所不同,他們更希望能在學(xué)業(yè)、體育、音樂(lè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等具體領(lǐng)域取得成功,較少關(guān)注未來(lái)的所謂成為成功的人,因而他們更多的將目光聚焦在當(dāng)下的事情上(如學(xué)業(yè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等等),盡管對(duì)這些具體事件成功的追求也會(huì)給他們帶來(lái)壓力和困惑,但更多的是快樂(lè)與自信。這顯然與性別角色沖突對(duì)成年男性群體所造成的壓力、焦慮等眾多負(fù)面影響又有很明顯的不同。研究發(fā)現(xiàn),NSA與青少年自我報(bào)告的心理壓力的關(guān)系并不顯著,該維度也不能作為青少年負(fù)面心理健康的預(yù)測(cè)因素[13]。相反,NSA對(duì)青少年個(gè)體的成長(zhǎng)具有一定程度的積極意義。如Blazina等人研究發(fā)現(xiàn),NSA能在一定程度上緩解青少年的問(wèn)題行為[5];Watts等人也證實(shí),NSA對(duì)于預(yù)防青少年自殺具有良好的效果[4];還有研究認(rèn)為,NSA使青少年能夠獲得更多的成長(zhǎng)性資源來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題,使其發(fā)生問(wèn)題行為的危險(xiǎn)降低,在一定程度上可以提高青少年的復(fù)原力[16]。顯然,在這一維度上對(duì)男性青少年沖突特點(diǎn)的研究促進(jìn)了性別角色沖突理論的發(fā)展,拓展了僅僅關(guān)注沖突的消極作用的局限,為性別角色沖突對(duì)男性青少年的成長(zhǎng)所給予的積極意義有了新的認(rèn)識(shí)。

(三)限制性情感表達(dá)維度特點(diǎn)

男性青少年在此維度的表現(xiàn)形式與成年男性具有顯著的一致性。一項(xiàng)有關(guān)青少年男性氣質(zhì)問(wèn)卷修訂的研究發(fā)現(xiàn),限制性情感表達(dá)是青少年男性氣質(zhì)中的重要內(nèi)容[17]。而由于處于青春期階段的男性青少年缺少表達(dá)自身情感的動(dòng)機(jī)[18],他們?cè)诖司S度上表現(xiàn)得比成年男性更為明顯。顯然,限制性情感表達(dá)與青少年群體在這一年齡階段的心理發(fā)展特征有著密切的聯(lián)系。而限制性情感表達(dá)是青少年自我中心化年齡特征的外在表現(xiàn),還是性別角色社會(huì)化過(guò)程的負(fù)面影響,目前對(duì)這一問(wèn)題的研究還很缺乏。

四 男性青少年性別角色沖突的相關(guān)研究

(一)性別角色沖突對(duì)男性青少年的影響研究

以往的研究主要結(jié)合青少年心理發(fā)展的特點(diǎn),將青少年時(shí)期常見(jiàn)的情緒、行為問(wèn)題與性別角色沖突聯(lián)系起來(lái)加以探討,進(jìn)而深入研究性別角色沖突對(duì)青少年的影響。在具體內(nèi)容方面,大多數(shù)研究關(guān)注了性別角色沖突對(duì)男性青少年某些危險(xiǎn)行為、負(fù)面情緒處理和心理發(fā)展水平與功能的影響。性別角色沖突研究關(guān)注了性別角色在塑造社會(huì)認(rèn)可的男性氣質(zhì)之外的、被以往研究所忽視的性別角色對(duì)男性心理發(fā)展的限制性層面的內(nèi)容,提供了研究性別角色社會(huì)化問(wèn)題的新視角。

1.對(duì)青少年行為的影響

眾多關(guān)注性別角色沖突對(duì)青少年行為選擇的影響研究發(fā)現(xiàn),性別角色沖突能在一定程度上增強(qiáng)男性青少年對(duì)危險(xiǎn)行為選擇的動(dòng)機(jī),男性性別角色對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勇敢”的過(guò)分強(qiáng)調(diào),以及對(duì)于女性氣質(zhì)的貶低,限制了男性處理問(wèn)題的選擇范圍。具有較高性別角色沖突水平的男性青少年更容易將情感的流露與同輩群體所抵觸的女性氣質(zhì)相聯(lián)系,這會(huì)迫使男性青少年在某些情況下放棄使用求助等其他積極、合理的應(yīng)對(duì)方式[19],而采取同輩群體所認(rèn)可的勇敢的、符合男性氣質(zhì)的某些過(guò)激的行為,從而導(dǎo)致諸如自殺、暴力、無(wú)保護(hù)性行為等危險(xiǎn)行為問(wèn)題。Steinfeldt和Steinfeldt研究發(fā)現(xiàn),限制性情感表達(dá)與同性間限制性親密行為減少了青少年向他人尋求幫助的意愿和動(dòng)機(jī)[10]。Good和Mintz的一項(xiàng)研究也表明,性別角色沖突的各個(gè)維度與抑郁水平顯著相關(guān),具有較高性別角色沖突水平的男性青少年較少尋求心理幫助[20]。Jacobson, Marrocco,Kleinman和Gould在一項(xiàng)研究中證實(shí),限制性情感表達(dá)在抑郁與自殺企圖和行為間起到中介作用,其與高中生較高的抑郁情緒和自殺想法、行為存在著較高的聯(lián)系,性別角色沖突高的個(gè)體更易采用自殺等過(guò)激行為[21]。亦有研究發(fā)現(xiàn),男性青少年性別角色沖突水平與對(duì)槍支、暴力行為使用的喜好態(tài)度間存在一定的相關(guān)性[22]7。性別角色沖突對(duì)青少年危險(xiǎn)性行為的影響開(kāi)始顯現(xiàn)的結(jié)論也得到了證實(shí)[23]。目前,由于在性別角色沖突對(duì)男性青少年的影響是否只是人格影響的一部分的問(wèn)題上存在一定的爭(zhēng)論,性別角色沖突對(duì)男性青少年行為的負(fù)面影響的真實(shí)性也開(kāi)始受到質(zhì)疑。Tokar等人認(rèn)為,性別角色沖突相比于人格,只解釋了很少一部分心理健康的變量,由性別角色沖突引發(fā)的男性問(wèn)題更多的是由男性主要的生物學(xué)基礎(chǔ)所決定的,而文化中傳遞的男性性別角色所起的作用不大[24]。Fischer發(fā)現(xiàn),性別角色沖突水平對(duì)于男性青少年與父母間的互動(dòng)行為、親子關(guān)系的質(zhì)量的影響有限,而個(gè)體的情緒穩(wěn)定性、隨和性、盡責(zé)性這些人格特質(zhì)在兩者間起到了部分中介的作用[25]。

2.對(duì)感知覺(jué)、情緒的影響

個(gè)體的性別角色沖突水平,尤其是限制性情感表達(dá)水平對(duì)男性青少年負(fù)面情緒積累、壓力的感知和反應(yīng)形式具有重要的影響。男性青少年更易體驗(yàn)到情緒困擾。例如,具有較高性別角色沖突水平的男性青少年對(duì)抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的體驗(yàn)更深刻和更強(qiáng)烈[13][21]。而限制性情感表達(dá)水平高的個(gè)體在遇到感情困惑或負(fù)面情緒時(shí),更不愿表達(dá)或者表達(dá)手段不多,又更多地使用逃避矛盾的問(wèn)題解決策略,使負(fù)面情緒得不到合理的宣泄,這就加劇了青少年在情緒、情感方面的問(wèn)題。此外,性別角色沖突水平影響男性青少年對(duì)壓力的體驗(yàn)和反應(yīng)。多數(shù)研究都發(fā)現(xiàn),性別角色沖突水平與男性青少年的壓力水平存在一定的相關(guān)性,性別角色沖突水平高的個(gè)體對(duì)于壓力的體驗(yàn)更為強(qiáng)烈[5]。如,徐凱對(duì)620名高中男生的研究證實(shí),國(guó)內(nèi)高中生的性別角色沖突各維度中的工作、學(xué)業(yè)與家庭間的沖突水平與心理壓力相關(guān)性最高,在此維度上水平較高的個(gè)體所體驗(yàn)到的家庭、學(xué)習(xí)等各方面的心理壓力也更多[26]3。

3.對(duì)個(gè)人心理發(fā)展水平與功能的影響

性別角色沖突對(duì)青少年的自我成長(zhǎng),尤其是心理功能的發(fā)展,產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。性別角色沖突會(huì)使個(gè)體的自我感覺(jué)下降,在一定程度上限制心理功能的發(fā)展,其與男性青少年的主觀幸福感、自尊、復(fù)原力等呈負(fù)相關(guān)。Addis等人發(fā)現(xiàn),性別角色沖突水平高的男性體驗(yàn)到了更低的主觀幸福感[27]。Galligan等人認(rèn)為,性別角色沖突對(duì)青少年的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體性別認(rèn)同和復(fù)原力的影響上,而限制性情感表達(dá)維度的影響最顯著;限制性情感表達(dá)水平較高的個(gè)體更容易面對(duì)隱藏負(fù)面情緒的壓力,從而降低了個(gè)體心理功能恢復(fù)的能力[16]。

(二)男性青少年性別角色沖突的影響因素研究

目前,有關(guān)男性青少年性別角色沖突影響因素的研究還多局限在理論分析層面,相關(guān)的實(shí)證研究較少。最初的研究大多從考察年齡、生源地、家庭收入等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在性別角色沖突各維度上的差異狀況出發(fā),考察男性青少年性別角色沖突影響性因素,但這些研究?jī)H停留在對(duì)差異分析的層面上,無(wú)法提供更廣泛的影響因素的信息。而對(duì)成年男性性別角色沖突研究中被證明是重要影響因素的種族認(rèn)同程度[28]、世界觀差異[29]等內(nèi)容在青少年的研究中尚未涉足。同時(shí),以往的性別角色沖突研究更多的是對(duì)青少年性別角色社會(huì)化環(huán)境進(jìn)行分析,而對(duì)青少年認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)性別角色沖突形成的影響關(guān)注較少。而部分以性別角色彈性理論[30]視角探討性別角色對(duì)個(gè)體負(fù)面影響的研究則認(rèn)為,性別角色彈性水平較低的男性對(duì)性別角色行為模式認(rèn)識(shí)過(guò)于刻板,會(huì)限制對(duì)適應(yīng)性行為的選擇,從而使個(gè)體在遇到不符合性別角色要求的環(huán)境時(shí)適應(yīng)力下降[31][32]19。由此可見(jiàn),男性青少年對(duì)自身性別角色的認(rèn)知水平能在一定程度上影響其性別角色沖突水平。

目前,多數(shù)研究證實(shí),較為開(kāi)放的性別角色社會(huì)化環(huán)境能在一定程度上減少個(gè)體的性別角色沖突水平。近年來(lái),對(duì)男性青少年家庭教養(yǎng)環(huán)境、同輩群體環(huán)境等性別角色沖突的形成環(huán)境方面的研究成果,則加深了對(duì)男性青少年性別角色沖突形成機(jī)制的理解。

男孩通常以父親為榜樣在群體中學(xué)習(xí)性別角色規(guī)范,而男性青少年的性別角色沖突與其和父母親密程度存在著一定的關(guān)系。近期的研究也發(fā)現(xiàn),家庭教育環(huán)境對(duì)男性青少年的性別角色沖突水平有著深遠(yuǎn)的影響;家庭中父親的教養(yǎng)角色、良好的親子關(guān)系等因素,能在一定程度促進(jìn)男孩對(duì)自身性別角色彈性、女性性別角色優(yōu)勢(shì)的理解[16],從而降低個(gè)體的性別角色沖突水平。Orejudo和Puyuelo認(rèn)為,良好的親子溝通有助于青少年樂(lè)觀個(gè)性的形成,從而促進(jìn)男孩對(duì)積極情緒的體驗(yàn),在一定程度上能夠減少限制性情感表達(dá)對(duì)青少年的影響[33]。徐凱也證實(shí),家庭支持在青少年工作、學(xué)業(yè)與家庭間的沖突與心理壓力之間存在負(fù)向的調(diào)節(jié)作用[26]3,37。這在一定程度上說(shuō)明,家庭支持能夠有效緩解高中生由于工作、學(xué)業(yè)與家庭間的沖突所造成的心理壓力。此外,同伴環(huán)境也是影響男性青少年性別角色沖突形成的重要因素。在青少年時(shí)期,同伴對(duì)青少年性別角色的形成開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于父母,擔(dān)心被同伴群體拒絕的群體壓力更易引發(fā)性別角色沖突,而更具開(kāi)放性的同伴環(huán)境可以在為青少年創(chuàng)造良好的性別角色社會(huì)化環(huán)境的同時(shí),降低青少年的性別角色沖突水平[16]。

五 未來(lái)研究展望

男性青少年性別角色沖突的研究已逐漸受到關(guān)注,但相對(duì)于成年男性性別沖突的研究成果而言,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題還有很多。國(guó)內(nèi)對(duì)于青少年性別角色沖突的研究才剛剛起步,系統(tǒng)的實(shí)證性的研究幾乎沒(méi)有,這與研究工具的缺乏有很大的關(guān)系,后續(xù)的研究或許可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

(一)研究工具的開(kāi)發(fā)與跨文化研究

性別角色沖突受文化的影響很大。具體而言,不同文化對(duì)于男性的性別角色規(guī)范不盡相同。相對(duì)于西方的個(gè)人主義文化下的男性,集體主義文化背景下的中國(guó)男性更關(guān)注群體中的社會(huì)成就,遵循社會(huì)性別角色規(guī)范的壓力更大。同時(shí),已有研究發(fā)現(xiàn)東方文化下的個(gè)體的性別角色沖突與西方文化并不完全相同[13]。因此,編制適合我國(guó)文化背景的性別角色沖突研究工具,依據(jù)中國(guó)的文化、社會(huì)、歷史特點(diǎn)考察我國(guó)男性青少年的性別角色沖突的特點(diǎn),有助于深入了解集體主義文化對(duì)于男性的影響,擴(kuò)充性別角色沖突跨文化研究的內(nèi)容。而由于性別角色沖突具有一定的文化屬性,同性戀亞文化下的男同性戀者的性別角色社會(huì)化過(guò)程與異性戀者有一定的差異。因此,研究男同性戀者這一男性亞文化群體中的青少年男性的性別角色沖突狀況,可以增進(jìn)對(duì)于性別角色沖突的理解。此外,由于性別角色沖突的研究工具存在一定的社會(huì)贊許性問(wèn)題,通過(guò)內(nèi)隱的視角研究性別角色沖突問(wèn)題,可以拓展性別角色沖突的研究領(lǐng)域。

(二)對(duì)男性性別角色沖突形成和影響機(jī)制進(jìn)行深入探討

雖然有關(guān)男性青少年性別角色沖突的研究取得了一定的成果,但對(duì)男性青少年性別角色沖突的形成機(jī)制的研究明顯不足,一些研究還只是局限在對(duì)這一群體性別角色社會(huì)化環(huán)境的理論分析上,未來(lái)的研究可以結(jié)合并借鑒性別角色彈性理論,通過(guò)認(rèn)知的視角探討性別角色沖突的形成機(jī)制。同時(shí),以往的研究大多集中在對(duì)性別角色沖突在男性青少年的人際關(guān)系、心理健康層面所導(dǎo)致的后果變量的影響上,今后的研究可以從家庭教養(yǎng)方式、同伴互動(dòng)模式、個(gè)體應(yīng)對(duì)方式等具體層面入手,還應(yīng)考慮將種族、社會(huì)階層變量納入。再者,性別角色沖突的產(chǎn)生是多因素交互影響的結(jié)果,成年男性性別角色沖突研究中對(duì)人格、自尊、社會(huì)敏感性等中介或調(diào)解變量的研究較多[13][19][34],今后的研究可以深入討論這些因素在男性青少年群體的性別角色沖突影響中的具體作用,以便加深對(duì)性別角色沖突影響機(jī)制的理解。

(三)加強(qiáng)對(duì)男性青少年性別角色沖突的縱向研究

青少年處于一個(gè)快速的變化期,青春期前、中、后期各階段心理發(fā)展特點(diǎn)有很大的不同,而目前尚未有人研究不同階段的青少年性別角色沖突狀況。今后的研究中須引入時(shí)間維度,縱向考察男性青少年心理發(fā)展過(guò)程中沖突的發(fā)展與變化以及對(duì)人格、情緒等因素的影響,同時(shí)也需要考察青少年時(shí)期的性別角色沖突對(duì)成年期的影響,進(jìn)一步豐富性別角色沖突理論。

(四)開(kāi)展男性青少年與女性青少年性別角色沖突的對(duì)比研究

20世紀(jì)女性傳統(tǒng)的歷史地位限制了對(duì)女性性別角色沖突問(wèn)題的關(guān)注。處于傳統(tǒng)男權(quán)社會(huì)中的大部分女性并未進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)中。在這樣的歷史背景下,以O(shè)’Neil為首的性別角色沖突研究者們認(rèn)為男性更易受到性別角色沖突的影響,將研究重點(diǎn)完全放在男性群體上,對(duì)女性的研究則極其有限[15]13。而隨著女性對(duì)于自身權(quán)力的日益重視和女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí),處于日益變化的性別角色文化下的女性青少年也會(huì)面臨學(xué)業(yè)與家庭,對(duì)成功、成就的追求等所帶來(lái)的沖突,因此編制適合于女性群體的性別角色沖突量表,加強(qiáng)對(duì)女性性別角色沖突的研究,對(duì)男女青少年性別角色沖突機(jī)制形成的探討和對(duì)比,可進(jìn)一步考察性別沖突形成中生物因素和社會(huì)因素所起的作用、不同性別角色沖突的內(nèi)容以及這些沖突對(duì)他們后續(xù)生活的影響。

[1]O’Neil J M.Patterns of gender role conflict and strain:Sexism and fear of femininity in men’s lives[J].The Personnel an d Guidance Journal,1981,(4):203-209.

[2]Blazina C.Gender-role-conflicted men’s poor parental attachment and separation/individuation difficulties:Knights without armor in a savage land[J].The Journal of Mens Studies,2001,(2):257-265.

[3](美)斯滕伯格.青春期:青少年的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)[M].第7版.戴俊毅譯.上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2007.

[4]Watts R.H.,Borders D.Boys’perceptions of the male role:Understanding gender role conflict in adolescent males[J]. The Journal of Men’s Studies,2005,(2):267-280.

[5]Blazina C.,Pisecco S.,O’Neil J.M.An adaptation of the gender role conflict scale for adolescents:Psychometric issues and correlates with psychological distress[J].Psychology of Men&Masculinity,2005,(1):39-45.

[6]O’Neil J.M.Summarizing 25 years of research on men’s gender role conflict using the gender role conflict scale:New research paradigms and clinical implications[J].The Counseling Psychologist,2008,(3):358-445.

[7]Blazina C.The fear of the feminine in the western psyche and the masculine task of disidentification:Their effect on the development of masculine gender role conflict[J].The Journal of Mens Studies,1997,(1):55-68.

[8]O’Neil J.M.,Helms B.J.,Gable R.K.,et al.Gender-role conflict scale:College men’s fear of femininity[J].Sex Roles,1986,(5-6):335-350.

[9]Wester S.R.,Vogel D.L.,O’Neil J.M.,et al.Development and evaluation of the Gender Role Conflict Scale Short Form(GRCS-SF)[J].Psychology of Men&Masculinity,2012,(2):199-210.

[10]Steinfeldt J.A.,Steinfeldt M.C.Gender role conflict,athletic identity,and help-seeking among high school football players[J].Journal of Applied Sport Psychology,2010,(3):262-273.

[11]Blazina C.,Cordova M.A.,Pisecco S,et al.Gender role conflict scale for adolescents:Correlates with masculinity ideology[J].Journal of Boyhood Studies,2007,(2):191-204.

[12]Choi H.,Kim J.,Hwang M.,et al.Self-esteem as a mediator between instrumentality,gender role conflict and depression in male Korean high school students[J].Sex Roles,2010,(5-6):361-372.

[13]Kim J.,Choi H.,Kim H,et al.Validation of the Korean version gender role conflict scale for adolescents[J].Asia Pacific Education Review,2009,(2):215-223.

[14]Betz N.E.,Fitzgerald L.F.Individuality and diversity:Theory and research in counseling psychology[J].Annual Review of Psychology,1993,44:343-381.

[15]亢旭東.女大學(xué)生性別角色、性別角色沖突與社交焦慮的關(guān)系研究[D].成都:四川師范大學(xué),2012.

[16]Galligan S.B.,Barnett R.V.,Bernnan M.A.,et al.The effects of gender role conflict on adolescent and emerging adult male resiliency[J].The Journal of Men’s Studies,2010,(1):3-21.

[17]Oransky M.,Celia F.The development and validation of the meanings of adolescent masculinity scale[J].Psychology of Men&Masculinity,2009,(1):57-72.

[18]Lichtwarck-Aschoff A.,Vorst H.,Finkenauer C.,et al.Being mum’s confidant,a boon or bane?Examining gender differences in the association of maternal disclosure with adolescents’depressive feelings[J].Youth adolescence,2012, (4):449-459.

[19]Brahnam S.D.,Margavio T.M.,Hignite M.A.,et al.A gender-based categorization for conflict resolution[J]. Journal of Management Development,2005,(3):197-208.

[20]Good G.E.,Mintz L.B.Gender role conflict and depression in college men:evidence for compounded risk[J].Journal of Counseling&Development,1990,(1):17-21.

[21]Jacobson C.M.,Marrocco F.,Kleinman M.,et al.Restrictive emotionality,depressive symptoms,and suicidal thoughts and behaviors among high school students[J].Journal of Youth an d Adolescence,2011,(6):656-665.

[22]Dukes A.E.Adolescent males:Predicting attitudes toward guns and violence based on perceived gender stereotypes[D].Nashville:Tennessee State University,2006.

[23]Pinhas L.,Weaver H.,Bryden P.,et al.Gender-role conflict and suicidal behavior in adolescent girls[J].The Canadian Journal of Psychiatry-Brief Communication,2002,(5):473-476.

[24]Tokar D.M.,Fisher A.R.,Schaub M.,et al.Masculine gender roles and counseling-related variables:Link with mediation by personality[J].Journal of Counselin g Psychology,2000,(3):380-393.

[25]Fischer A.R.Parental relationship quality and masculine gender-role strain in young men:Mediating effects of personality[J].The Counseling Psychologist,2007,(2):328-358.

[26]徐凱.高中生性別角色沖突與心理壓力的關(guān)系:領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2009.

[27]Addis M.E.,Mahalik J.R.Men,masculinity,and the contexts of help seeking[J].American psychologist,2003,(1): 5-14.

[28]Carter R.T.,Williams B.,Juby H.L.,et al.Racial identity as mediator of the relationship between gender role conflict and severity of psychological symptoms in Black,Latino,and Asian men[J].Sex Roles,2005,(7-8):473-486.

[29]Robinson O.A definition of gender role conflict among black professional fathers[J].The Qualitative Report,2011,(5): 233-245.

[30]Katz P.A.,Ksansnak K.R.Developmental aspects of gender role flexibility and traditionality in middle childhood and adolescence[J].Developmental Psychology,1994,(2):272-282.

[31]Bartini M.Gender Role Flexibility in early adolescence:developmental change in attitudes,self-perceptions,and behaviors [J].Sex Roles,2006,(3-4):233-245.

[32]Wilkey B.M.Gender Role Flexibility:An account of its effects on career role projections[D].Miami:Miami University, 2010.

[33]Orejudo S.,Puyuelo M.,Fernández-Turrado T.,et al.Optimism in adolescence:A cross-sectional study of the influence of family and peer group variables on junior high school students[J].Personality an d In dividual Differences,2012,(7): 812-817.

[34]Aaron J.,Blashill,Jillon S.,et al.Mediation of gender role conflict and eating pathology in gay men[J].Psychology of Men&Masculinity,2009,(3):204-217.

On the Review of the Research of Gender Role Conflict in Adolescent Males

LU Qin,KANG Xu-dong,LI Xu
(Education and Research Center on Mental Health,Chengdu University,Chengdu,Sichuan 610106,China)

Gender role conflict is a psychological state in which gender roles have negative consequences or impact on the others.It has negative effect on the feeling of pressure,accumulation of negative emotions,the choice of danger conducts,and the psychological function to the adolescent males.The environment of parenting and peer group are the two important factors that influence the forming of gender role conflict in adolescent males.It is of great importance to develop the scale for Chinese adolescent males and to explore the role of the moderate and mediate factors in the forming and development of gender role conflict in adolescent males.

gender role conflict;adolescent;males

B844.2

A

1000-5315(2013)03-0101-07

[責(zé)任編輯:羅銀科]

2013-01-31

教育部社科研究基金人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“男性青少年性別角色沖突研究”(編號(hào):11XJA190001)。

盧勤(1966—),女,四川成都人,成都大學(xué)心理健康教育與研究中心教授,研究方向?yàn)槿烁衽c社會(huì)心理學(xué);

亢旭東(1985—),男,天津人,成都大學(xué)心理健康教育與研究中心助教,研究方向?yàn)樽稍冃睦韺W(xué);李旭(1983—),女,四川成都人,成都大學(xué)心理健康教育與研究中心講師,研究方向?yàn)樾睦頊y(cè)量。