江小楠

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014）

多元化大學(xué)英語教學(xué)模式再思考

江小楠

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014）

教育部早在2007年就提出了多元化大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，但由于各學(xué)校在師資、設(shè)施等方面存在較大的差異，在多元化教學(xué)方面一直沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。當(dāng)前高校努力進(jìn)行分級教學(xué)、模塊教學(xué)、專業(yè)英語等多元化英語教學(xué)改革嘗試，是時代發(fā)展的必然需求。

多元化大學(xué)英語教學(xué)模式；教學(xué)改革；分級教學(xué)

當(dāng)前，我國的大學(xué)英語已進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型時期，發(fā)展的方向是個性化和多元化[1],多元化英語教學(xué)已成為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核評價等幾個方面對多元化大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行再梳理，分析影響多元化教學(xué)進(jìn)程的障礙，探索推進(jìn)多元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

隨著我國對外開放的不斷深入和市場經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅找嬖龆?，對相關(guān)人員英語技能的實(shí)用需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。例如，將來從事外貿(mào)、旅游職業(yè)的人員，需要與外國人面對面的進(jìn)行交流，因而對英語聽說能力的要求會非常高；從事科研、機(jī)械制造工作的人員，需要查閱大量的外文資料來撰寫論文或進(jìn)行技術(shù)改造，因而對英語閱讀能力的要求會比較高；從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流的人員，需要將優(yōu)秀文化作品翻譯成英文傳播到國外去，因而對英語翻譯能力的要求更高。在這一背景下，以往那種堅持“聽、說、讀、寫、譯”等各項英語技能“齊步走”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。在高校學(xué)生特別是非英語專業(yè)學(xué)生中開展多元化教學(xué)，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然需求。

何謂多元化英語教學(xué)？一種是廣義上的概念，指英語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識，還要注重對學(xué)生品德教育以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一種是狹義上的概念，指尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的多元化需求，在教學(xué)模式上不能搞一刀切，而是積極開展個性化、多元化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)并無實(shí)質(zhì)上的差異，只是從不同的角度和范圍來探討多元化英語教學(xué)。由于篇幅所限，本文對英語教學(xué)多元化采狹義上的概念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)特別是對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，不再沿襲原來整齊劃一的教學(xué)模式，不再對各項英語技能實(shí)行均衡訓(xùn)練，而改以學(xué)生為中心，根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場需求和學(xué)生自身愛好，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2007年7月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要?！痹谶@一背景下，部分學(xué)校就大學(xué)英語教學(xué)的多元化模式進(jìn)行了探索，通過開展英語模塊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)等方式，分類別、有側(cè)重的開展多元化英語教學(xué)，收到了較好效果。但總的來看，多元化英語教學(xué)在大部分高校進(jìn)展緩慢，它們受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及師資、教材等因素的影響，在多元化教學(xué)方面一直沒有實(shí)質(zhì)性突破，教學(xué)安排和考核方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)和就業(yè)形勢的需要，一定程度上也成為我國深入推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的障礙。

不可否認(rèn)，大學(xué)英語多元化教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，涉及師資、教材、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備等多個方面的因素，需要統(tǒng)籌策劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)。但是，客觀條件的限制不應(yīng)成為拖延教學(xué)改革的理由，推進(jìn)多元化教學(xué)并不一定要求硬件、軟件設(shè)施都比較完備，關(guān)鍵是在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)上要做到多元化，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用方面的多樣需求、多元發(fā)展，在現(xiàn)有條件下為學(xué)生搭建多元化學(xué)習(xí)平臺，使其能夠根據(jù)自身英語基礎(chǔ)和愛好進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。

按照教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，不應(yīng)再針對所有學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是尊重學(xué)生的多樣化需求，在語言技能、綜合運(yùn)用等方面全方位開展個性化教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面自主選擇，自主發(fā)展。具體來講，英語教學(xué)目標(biāo)的多元化主要包括以下三個層面的內(nèi)容：一是適應(yīng)學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異的客觀實(shí)際，在教學(xué)上安排不同的內(nèi)容和進(jìn)度，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不同層次的需求。二是尊重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的不同興趣和需求，分別組織開展相應(yīng)的英語模塊教學(xué)，使學(xué)生有側(cè)重、有重點(diǎn)的提高某些特定方面的英語技能，避免出現(xiàn)花費(fèi)太多的時間、實(shí)際上哪一項技能也沒有得到有效提高的現(xiàn)象。三是適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，積極開展專業(yè)英語教學(xué)，更好地為其專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供服務(wù)。

二、教學(xué)模式的多元化

多元化英語教學(xué)具有多維度、開放型、個性化、協(xié)助化、平等性等特點(diǎn)[2]，這就決定了在具體操作模式上也不應(yīng)整齊劃一，全國一個標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，各學(xué)校整體實(shí)力不同，特別是在英語教學(xué)師資上存在較大的差異，可以根據(jù)本校實(shí)際情況，采用各種靈活多樣的方式，有計劃、分步驟的分類推進(jìn)多元化教學(xué)。從基本的框架體系來講，多元化英語教學(xué)主要包括以下幾項基本的操作模式，各學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際，按照由易到難、由淺入深的原則逐步推進(jìn)。

（一）分級教學(xué)——開展多元化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，很多高校都實(shí)行了英語分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低，將其分為快、中、慢等幾類不同進(jìn)度的教學(xué)班級，分別適用不同的教材，安排快慢適宜的教學(xué)進(jìn)度。在分級教學(xué)模式下，可以改變過去所有學(xué)生一套教材、一個進(jìn)度、一樣考評的教學(xué)模式，真正做到“量體裁衣、因材施教”，從而使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面都得到充分的訓(xùn)練和提高。由于分級教學(xué)具體操作相對比較簡單，目前很多高校都開展了分級教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)打下較好基礎(chǔ)，于此不再贅述。

（二）模塊教學(xué)——開展多元化教學(xué)的核心。英語分級教學(xué)雖然從面上解決了過去在英語教學(xué)模式上簡單“一刀切”的問題，但即使同一進(jìn)度的班級內(nèi)部，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和側(cè)重點(diǎn)并不完全一致，其多元化需求無法得到有效滿足。為此，一些高校引入了模塊化英語教學(xué)，把英語知識體系劃分為聽說讀寫譯等若干個教學(xué)模塊，分別對各個主題教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)教學(xué)。模塊化教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，使其可以根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，側(cè)重發(fā)展某一個或幾個方面的語言技能，從而達(dá)到提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

目前，英語模塊教學(xué)還沒有在各高等院校全面推廣。隨著用人單位對學(xué)生英語實(shí)用技能要求的日益提高和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，實(shí)施英語模塊教學(xué)已是大勢所趨。實(shí)踐中，模塊教學(xué)可以和分級教學(xué)結(jié)合在一起，也可以單獨(dú)實(shí)施，在課時安排上可以開設(shè)獨(dú)立的必修課，也可以通過必修課與選修課相結(jié)合來推進(jìn)。學(xué)校一方面要對現(xiàn)有師資力量進(jìn)行分工整合，根據(jù)模塊教學(xué)任務(wù)設(shè)置若干個教研機(jī)構(gòu)，分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；另一方面要精心設(shè)計教學(xué)模塊，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，有計劃地安排教學(xué)班級，提高模塊教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（三）專業(yè)英語教學(xué)——多元化教學(xué)目標(biāo)的延伸。如果說通過分級和分模塊教學(xué)解決了多元化英語教學(xué)的基本問題，那么專業(yè)英語教學(xué)則可以將多元化英語教學(xué)向縱深推進(jìn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅找骖l繁，對相關(guān)人員專業(yè)英語應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在每年畢業(yè)生招聘會上，留給在校大學(xué)生的一個深刻印象就是一些外商外企認(rèn)為在校大學(xué)生的專業(yè)英語水平較差[3]，直接影響了學(xué)生就業(yè)。在這一背景下，高等院校應(yīng)積極適應(yīng)社會形勢的變化，積極開展專業(yè)英語教學(xué)。

目前，只有少數(shù)院校在部分專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課，大部分學(xué)校都受教材和師資力量的限制，尚未著手專業(yè)英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，在專業(yè)英語教學(xué)上既不能不顧實(shí)際，過于理想化，也不能畏手畏腳，舉步不前。至于具體操作方式，師資力量較強(qiáng)的學(xué)?？梢蚤_設(shè)獨(dú)立的專業(yè)英語課，暫時不具備獨(dú)立開課條件的學(xué)校也應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育資源積極探索專業(yè)英語教學(xué)的有效模式。教師可以在日常英語課堂上以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托，有意識的安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語技能的訓(xùn)練，例如每天讓學(xué)生圍繞某一專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題作Duty Report，組織學(xué)生對專業(yè)研究資料進(jìn)行翻譯等；也可以積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分類設(shè)置一些專業(yè)英語自學(xué)課程，作為專業(yè)英語教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)手段，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面的多元化需求。

三、考核評價的多元化

雖然教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估，但目前很多高校評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，即使增加了形成性評價的內(nèi)容，也并未有實(shí)質(zhì)性突破，評價主體、評價形式、評價內(nèi)容過于單一。在當(dāng)前形勢下，英語考試就成績論成績的時代已經(jīng)過去，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)，必須建立配套的多元化評價體系。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語考核評價的多元化，至少應(yīng)做到三個層面的轉(zhuǎn)變。

（一）考核理念的轉(zhuǎn)變。長期以來，以閉卷為主的英語考試成為衡量學(xué)生掌握英語的基本標(biāo)志，也是很多高校評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一手段。一些教師對待英語考試的態(tài)度也過于簡單化，僅僅是就成績排名次，少數(shù)也會做一些試卷分析，但真正能夠深入剖析并據(jù)以改進(jìn)教學(xué)的少之又少。對于不少學(xué)生而言，英語考試已經(jīng)成為他們英語學(xué)習(xí)的一項負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)付考試，基本上是考什么學(xué)什么，英語運(yùn)用水平的提高收效甚微。按照英語考評多元化的要求，考核的目的不應(yīng)局限于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的掌握和評價，更主要的是了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，找出其中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。只有這種考核理念的轉(zhuǎn)變，才能不再讓考核成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，而是讓考核本身成為其英語運(yùn)用的一次實(shí)踐和體驗，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，在教師與學(xué)生之間形成一種良性反饋與互動機(jī)制。

（二）考核形式的轉(zhuǎn)變。與英語分級教學(xué)、模塊教學(xué)、專業(yè)教學(xué)等多元化教學(xué)模式相適應(yīng)，多元化評價體系也應(yīng)隨之建立。這里的多元化評價體系至少包含三個層面的內(nèi)容：首先是區(qū)分不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核，這主要是針對分級教學(xué)而言的，即根據(jù)快、中、慢班不同的教學(xué)進(jìn)度和要求，分別設(shè)計安排相應(yīng)的英語考試。其次是劃分不同階段進(jìn)行考核，不再實(shí)行傳統(tǒng)的期末考試一張卷，而是真正引入過程性評價，根據(jù)平時成績、期中成績、期末成績等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。三是采用多種形式進(jìn)行考核，不再局限于以往以閉卷考試為主的做法，而是靈活運(yùn)用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測評等切實(shí)可行的操作模式，在輕松愉悅的環(huán)境中完成對學(xué)生的考核。

（三）考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。受多年應(yīng)試教育的影響，過去很多高校在英語考核內(nèi)容上，主要是知識點(diǎn)的考核，包括教材中涉及的重點(diǎn)詞匯、語法、句子等，而忽略了學(xué)生英語實(shí)用技能的考核，造成學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力較差。正如有學(xué)者所指出的，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的最突出問題就是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠[4]。在多元化英語教學(xué)模式下，考核評價應(yīng)突出實(shí)踐性，在考核內(nèi)容上盡量選取實(shí)際工作和交流中經(jīng)常運(yùn)用的實(shí)用技能，使考試更貼近實(shí)際生活，例如在口語模塊考試時，可以模擬某些真實(shí)的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行交流溝通；在翻譯模塊考試時，可以選取一封中外企業(yè)業(yè)務(wù)往來信函讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，使其英語學(xué)習(xí)更具針對性和實(shí)用性。

[1]蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(3).

[2]馬曉華.多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009(4).

[3]王蕾.個性化大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建思考[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2009(2).

[4]梁愛民、周麗麗.多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué)，2006(5).

（責(zé)任編輯：馬銀華）

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1008—6153（2013）06—0129—03

2013-09-09

江小楠（1979-），女，山東濟(jì)南人，碩士，山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部副教授。