馬山雪

(沈陽師范大學 學前與初等教育學院，沈陽 110034)

隨著高等教育改革的不斷深入以及教育理念的不斷更新，音樂素質(zhì)教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，高師音樂素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)模式方面還存在很多弊端，這主要表現(xiàn)在:由于受傳統(tǒng)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等因素的影響，學生往往只注重專業(yè)技能的學習，而忽視了音樂文化基礎(chǔ)知識、教育教學能力的學習與研究，忽視了對現(xiàn)代教育手段的運用。這樣就造成了他們的想象力、創(chuàng)造力等音樂審美綜合能力的欠缺，造成了其自身的專業(yè)理論知識不足，運用先進的教學手段不強，同時沒有養(yǎng)成很好的自學能力與實踐能力，在走上工作崗位后，很可能會面臨許多困惑。

一、現(xiàn)狀及其問題分析

(1)在培養(yǎng)目標上重技巧而輕音樂審美理論。長期以來，高師音樂素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標上主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技能技巧為主，高水平的演奏或演唱成為學生學習的重要部分，按照專業(yè)院校培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生的現(xiàn)象還依然存在。這樣學生只是單純地掌握了一些技巧知識，而忽視了掌握專業(yè)的理論知識，這樣培養(yǎng)出來的學生都是一些歌手，而不是未來可以培養(yǎng)學生的教師。作為一名師范生，不僅要具有扎實的演唱專業(yè)技巧，還要有很深厚的理論知識，只有這樣才能在未來成為一名可以“傳道授業(yè)解惑”的合格教師。

(2)在教學內(nèi)容上對音樂的鑒賞與分析欠缺。目前，高師音樂教學還存在著模仿專業(yè)院校的教學模式，只是單純地傳授專業(yè)知識，與其他專業(yè)的聯(lián)系不是很緊密，獨立性較強。而高師音樂教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)師范特色，在每門課程的傳授中，都應(yīng)該基于教育學、心理學等專業(yè)基礎(chǔ)知識。例如目前的鋼琴課大多以培養(yǎng)學生的技能技巧為主，而對伴奏知識重視不足。實際上教師不僅要給學生講解如何伴奏，還應(yīng)該思考如何能調(diào)動學生的積極性，如何能將枯燥的課程講得更加生動等等。又如目前聲樂課的教師也只是對學生進行歌唱的發(fā)聲技巧練習，對培養(yǎng)學生自彈自唱能力的訓練引導不夠，對學生的職業(yè)訓練引導不夠，這就造成了學生對技能掌握的單一，不能把所學到的知識綜合運用，給畢業(yè)后的教學工作帶來不利的影響。

(3)課程設(shè)置單一性強，綜合性弱。音樂專業(yè)的學生應(yīng)該具備較強的綜合能力，但目前高師音樂素質(zhì)教育專業(yè)課程主要是沿襲音樂院校的課程體系，專業(yè)性強，獨立性強，而綜合性較弱。這主要是因為在目前的課程設(shè)置中，缺少課程的交叉，缺少學科的交叉，課程的銜接性不是很強，拓展面也不寬，因此培養(yǎng)出的學生只是具備了音樂知識，而不具備做一名合格音樂教師的能力，不具備獨當一面的能力，所以適應(yīng)性和創(chuàng)造性都比較弱。

(4)教學手段比較傳統(tǒng)。目前音樂教育專業(yè)的教學手段還是比較傳統(tǒng)的，例如聲樂課上就是教師示范，學生臨摹，最后教師評定。鋼琴課也是如此，主要是教師演奏，學生再練習。而在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，有許多先進的教學軟件、教學手段都可以用在教學上。

二、培養(yǎng)模式的改革與研究

(1)應(yīng)培養(yǎng)具有理論知識的實戰(zhàn)型音樂素質(zhì)教育人才。高等師范教育音樂專業(yè)主要是為各類不同層次、不同體制的音樂院校及各種音樂教育機構(gòu)培養(yǎng)具有師范特色的音樂教育人才。圍繞這個培養(yǎng)目標，在教學過程中提出了理論與實踐同等重要的教育理念，無論在哪一門課程上理論課的學時數(shù)都不應(yīng)少于實踐的學時數(shù)，因為我們的培養(yǎng)目標不僅是要培養(yǎng)音樂人才，還要培養(yǎng)教育人才。不具備音樂專業(yè)實踐能力，將無法為學生示范;不具備教學能力將無法為學生深入淺出地講解。因此在教學中既要避免“鸚鵡學舌”，也要避免“紙上談兵”，在教學中要注意引導學生自覺地應(yīng)用理論知識觀察與分析實際問題，做到教學與實踐相結(jié)合，使學生既具備廣博的音樂理論知識，又具有較強的從教和管理能力，同時還要注重按照音樂專業(yè)水平要求學生，使他們具備扎實的專業(yè)技能。

(2)教學內(nèi)容突出“審美”特色。高等師范院校音樂專業(yè)在開設(shè)專業(yè)課程之前，應(yīng)先為學生開設(shè)心理學、教育學、兒童發(fā)展心理學等系列課程，目的是讓學生對將來的教學對象有深入的了解。同時在每門課程結(jié)束的時候，還應(yīng)開設(shè)“我的課堂”綜合實踐課程，這門課程主要是讓學生在學完課程以后，假定自己如果是一名幼兒教師，將如何為學生上一節(jié)和所學課程相關(guān)的實踐課。這樣做的好處是既可以鞏固學生所學的專業(yè)知識，又讓學生設(shè)定一個虛擬的情境進行教學。

(3)課程設(shè)置多元化，提高學生音樂欣賞和綜合分析能力。高等師范院校音樂教育的課程設(shè)置應(yīng)以音樂素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式為核心，以通識教育、綜合教育課程和專業(yè)課為重要組成部分，目的是力爭在每門課程的教育過程中，都能培養(yǎng)學生的多元能力。例如在鋼琴、聲樂技能的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)增設(shè)兒歌彈唱課，使學生在學習演唱或演奏的同時，能通過已掌握的知識創(chuàng)編一些自彈自唱曲目，通過邊唱邊配伴奏的訓練，提高學生的創(chuàng)造力和教育實踐能力。另外在課程的銜接上，應(yīng)由淺入深，使各門課程都有交叉點，以達到對學生各種技能進行相互配合訓練的目的。同時應(yīng)加強各學科間的橫向聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和多元的思考能力。

(4)采用分層次教學法，提高學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在教學中采用多種教學方法，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以提高他們的學習質(zhì)量。如通過采用分層次教學法，針對不同學生分別進行因材施教，以提高他們的專業(yè)技能和音樂知識。例如在鋼琴課教學中，對于基礎(chǔ)比較差的學生應(yīng)注重加強他們對基礎(chǔ)知識的學習和理解，訓練他們掌握正確的彈奏方法和良好的基礎(chǔ)彈奏指法技巧。通過練習彈奏一些音域較窄、旋律起伏不大的樂曲和簡單的幼兒歌曲，如《春天在哪里》《牧童》等，一方面加強了對這部分學生鋼琴技法的訓練與培養(yǎng);另一方面通過加強兒歌彈唱的訓練，將有利于學生創(chuàng)造力和教學實踐能力的發(fā)展和提高。而對于鋼琴演奏基礎(chǔ)比較好的學生，應(yīng)選擇比較難一點的樂曲和復(fù)雜的樂譜讓他們演奏，并對學生在演奏時需要注意的問題進行認真地講解。同時選擇一些音域范圍較大，旋律優(yōu)美的歌曲進行彈唱，再給他們留一些具有不同風格、不同地域特色的歌曲進行課后練習，這樣可以極大地提高學生的學習積極性，也提高他們的學習質(zhì)量。

(5)運用現(xiàn)代科技手段進行教學。如今先進的計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個學科的教學中，在音樂教育中，我們也廣泛地應(yīng)用了這項技術(shù)。例如在上鋼琴課時，因為教學條件有限，不可能達到每位同學都有一臺鋼琴，所以我們在計算機機房完成了這門課程的教學。通過運用鋼琴彈奏軟件和觸摸鋼琴手柄進行教學，效果非常好。而且如果音彈奏得不準，電腦還可以提示和錯誤糾正。正是有了這些教學軟件的運用，才使得教學質(zhì)量有了很大的提高。

(6)注重培養(yǎng)學生音樂綜合教學能力。在音樂教育中教師無論在教學的內(nèi)容上，還是在教學的地位上，都占有主導地位。但目前在音樂教育上，本著“不能輸在起跑線上”的理念，許多孩子早早就學習了各種樂器、演唱，甚至參加了各種考級。所以學生在將來走到教學崗位后，不但要教授有基礎(chǔ)的孩子，還要教授沒有基礎(chǔ)的孩子，甚至有可能面對各種質(zhì)疑、不滿等。因此在音樂教育中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生的教學能力，包括專心、耐心、寬容心等等。要定期帶領(lǐng)學生到兒童福利院、敬老院、養(yǎng)老院進行演出和講授音樂知識，目的就是培養(yǎng)學生用愛，用音樂感染別人，幫助別人。

(7)注重培養(yǎng)學生的科研能力?？蒲锌梢院芎玫卮龠M教學能力的提高，所以在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生用嚴謹?shù)?、科學的態(tài)度進行科學研究。因此在教學中，不但要開設(shè)音樂教育心理學、音樂教育學、音樂教材教法與教案、教育實習等課程，還要讓學生積極地參與到教師的科研中，鼓勵學生多發(fā)表教學、科研論文，以提高他們的科研寫作能力和教育實踐指導能力。

總之，在教學中通過一系列的改革與創(chuàng)新，不僅給學生傳授了一定的音樂專業(yè)知識，也培養(yǎng)了他們的教學能力和綜合能力。教育總是在不斷地發(fā)展與進步的，高師音樂素質(zhì)教育也應(yīng)不斷地進行改革與發(fā)展，所以每名教師都應(yīng)一如既往地進行教學改革與研究，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂教師和音樂工作者。

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