劉 凱

黃淮學院經(jīng)濟管理系,河南駐馬店,463000

大學生校園心理情景劇創(chuàng)作指導及其實踐意義探析

劉 凱

黃淮學院經(jīng)濟管理系,河南駐馬店,463000

從大學生校園心理情景劇的開展現(xiàn)狀著手,分析了作品創(chuàng)作中存在的問題,具體表現(xiàn)為優(yōu)秀劇本創(chuàng)作難、題材單一雷同、不能準確突出心理特征、作品缺乏深度、形式相對呆板、表演技巧稚嫩等問題;對黃淮學院大學生校園心理情景劇的開展現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查與分析,論述了大學生校園心理情景劇創(chuàng)作的指導對策;并對加強大學生心理情景劇創(chuàng)作指導的實踐意義進行了闡釋;提出了大學生校園心理情景劇實現(xiàn)治療、教育、審美三重功能相結(jié)合的探索實踐新模式的思考。

大學生;校園心理;情景劇;作品創(chuàng)作

校園心理情景劇是受奧地利維也納精神科醫(yī)生雅可布·李維·莫雷諾(J.L.Moreno)1921年創(chuàng)立心理劇的影響,結(jié)合校園的場景和事件等因素應運而生的[1]。校園心理情景劇是借助一定的藝術(shù)表現(xiàn)形式,由學生通過特定校園生活情境下的角色扮演,展現(xiàn)各種典型心理問題,并在輔導老師、參與者和觀眾的幫助下,獲得解決心理問題方法的一種團體心理治療方法[2]。隨著我國心理健康教育工作的發(fā)展,心理情景劇對大學生心理健康獨特的治療優(yōu)勢受到越來越多的重視。

校園心理情景劇不僅具有心理治療功能,而且還具有教育功能和審美功能[3]。在心理治療方面,校園情景劇通過戲劇、小品等形式藝術(shù)化地反映出大學生存在的心理沖突和矛盾事件,讓學生在觀看演出過程中感知和體驗人物角色,增進自我認識,起到心理治療的作用。在教育方面,心理情景劇為學生在校園里可能遇到的人際困擾、學習障礙、失眠、憂郁、情感關(guān)系等心理困惑和心理問題提供一個可以觀察體驗、嘗試解決的舞臺,讓學生學會如何解決這些心理問題,同時讓當事人、參與者、觀眾和心理輔導老師受到教育和啟發(fā)。在審美方面,心理情景劇作為舞臺劇的一種,具有舞臺劇的普遍特征、相近機制和一般功能;作為特別針對校園學生的各種心理現(xiàn)象和問題的一種舞臺戲劇,既運用了戲劇的專業(yè)知識,更注重采用心理輔導的專業(yè)技巧,偏重于對心理現(xiàn)象與問題的表述與闡釋。戲劇的審美功能在校園心理情景劇中具有獨到的作用和價值,但校園心理情景劇又有別于普通意義上的戲劇,其審美過程中的心理輔導功能值得注意。

1 大學生心理情景劇開展的現(xiàn)狀

近年來,我國高校開始運用校園心理情景劇進行大學生心理健康宣傳和心理輔導活動,高校校園相繼出現(xiàn)各種形式的心理情景劇表演和比賽。心理劇融合了舞蹈、音樂、繪畫、雕塑等眾多藝術(shù)形式,并提倡演員表演的自發(fā)性和真實性,這些特點都受到當代大學生的喜愛和擁護,這為以心理劇形式開展高校心理健康教育提供了扎實的基礎(chǔ)[4]。校園心理情景劇創(chuàng)作都是以大學生的視角來關(guān)注社會、關(guān)注自我,以舞臺表演的形式再現(xiàn)大學生的學習、生活和校園交往中的煩惱與困惑等故事情境,劇中運用心理學的知識原理和技巧,巧妙地通過角色扮演引發(fā)參與者相應的情感共鳴,從而喚起大家對心理健康的重視,使大學生在“玩”的過程中增長才智、發(fā)揮特長;還可以激發(fā)其參與意識和興趣,調(diào)整心態(tài),緩解緊張情緒,更快樂、健康地成長與成才[5],進而起到好的心理健康教育功效。校園心理劇的演出,是在大學生群體中普及心理健康知識引起大學生共鳴的良好途徑,通過演出也能令表演者得到最大的支持鼓勵和精神安慰,獲得的治療效果也是顯著的[6]。然而,由于校園心理情景劇的作品創(chuàng)作缺乏有效指導,也暴露出了一些問題:作品主題表述不明確,故事敘述性不強,作品雷同率較高,創(chuàng)新不夠;劇情的選題、選材范圍過于狹窄。部分作品劇情設(shè)計只限于圍繞友情、戀愛、貧困、虛榮這些展開,不能很好地展現(xiàn)出心理起伏變化并通過舞臺表演展現(xiàn)出來。很多作品缺乏深度,形式也相對單一呆板,表演的技巧上也稍顯稚嫩。

以黃淮學院為例,筆者對大學生校園心理情景劇開展現(xiàn)狀進行了調(diào)查答卷,調(diào)查結(jié)果顯示:(1)大學生心理情景劇參與人群以大一、大二學生為主,調(diào)查人數(shù)為 100名同學;(2)81人看過校園情景劇并喜歡;(3)55人認為所看心理情景劇作品平淡無奇,34人覺得有新意、被吸引;(4)校園心理情景劇作品哪些方面需要改進加強,62人認為是劇本創(chuàng)作,31人認為是演員表演,7人選擇了舞臺、道具、場地。(5)你認為最吸引大家的校園心理情景劇題材的選擇上,26人認為是校園戀情,23人認為是人際關(guān)系及人際交往,12人認為是學習娛樂,4名學生認為是生活感悟,3人認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 (6)制約校園心理情景劇在大學生中進一步推廣的因素上,86人認為在于缺乏適合大學生口味的好劇本,62人認為演員的選擇上還不能滿足需要。從中可以看出:校園心理情景劇在大學生中有較深的群眾基礎(chǔ),優(yōu)秀劇本創(chuàng)作難及演員的選擇配置問題突出,同時也凸顯出劇情選擇單一,容易雷同等問題。

2 校園心理情景劇創(chuàng)作的指導對策

心理情景劇作為大學生心理健康宣傳和心理輔導教育的新模式,在具體操作層面上存在的諸多問題需要進一步探討,針對心理情景劇創(chuàng)作的指導對策,筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。

2.1 心理情景劇素材的征集

創(chuàng)作素材應取向接近大學生日常生活,呈現(xiàn)時代特征,反映校園生活中發(fā)生的各種事件和大學生存在的心理問題和困惑。目前,在大學生心理情景劇中,常見的題材內(nèi)容有:(1)大學新生的適應問題,包括環(huán)境不適應、生活自理能力差、自我認知失調(diào)等;(2)學習方面的問題,包括注意和記憶障礙、考試焦慮、專業(yè)迷茫、學習不當、掛科厭學等;(3)人際交往方面的問題,包括寢室關(guān)系失調(diào)、同學之間不和、異性交往恐懼、缺乏社交能力等;(4)情緒性格問題,包括情緒消極不穩(wěn)定、性格過于內(nèi)向封閉等;(5)其他心理問題,包括網(wǎng)絡(luò)成癮、父母離異、壓力緩解等。這些題材在大學生學習生活中比較常見,但是在成才就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等題材上涉足不多,挖掘不夠。在心理劇活動開展之前,可通過發(fā)布公告、心理座談會和調(diào)查問卷等形式向廣大師生征集題材,對大學生關(guān)注度高、代表性強的問題進行分類整理,不斷充實校園心理情景劇的素材庫。

2.2 心理情景劇主題的確定

對所收集創(chuàng)作素材進行概括,確定主題。主題確定對于心理情景劇的創(chuàng)作十分重要。學生自編、自導、自演的校園心理劇,往往會出現(xiàn)主題不明確、心理問題凸顯不夠,甚至有些劇目脫離主題,變成單純說教或者小品表演。從 2011年起黃淮學院已經(jīng)舉辦了三屆校級心理情景劇大賽,每個院系在系內(nèi)進行預賽初賽,最后進入學校決賽。三屆大賽的主題都是在學生申報的基礎(chǔ)上,進行初步篩選、評比,選取最有代表性和時代性的劇本進行精心編排和創(chuàng)作。三屆主題分別是“演繹校園生活,詮釋健康心理”;“分享心靈故事,體味成長力量”;“感恩校園,心光無限”,主題非常貼近大學生生活實際,學生創(chuàng)作的作品很容易感染觀眾,引起觀眾共鳴,有教育、啟示意義。從參演的作品來看,均真實反映了大學生學習生活中的常見問題,如環(huán)境適應、學業(yè)問題、戀愛問題、人際交往、貧困自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮、宿舍文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等,得到了學生心理上的認同和接納。

2.3 心理情景劇劇本的創(chuàng)作

對劇本創(chuàng)作方面進行指導,培養(yǎng)學生觀察社會的能力。心理情景劇和其他劇本一樣,要有一個完整的故事或者清晰的脈絡(luò),針對某一心理問題重點突出地進行藝術(shù)加工和創(chuàng)作,劇情要緊緊圍繞某一主題展開。劇本的創(chuàng)作要服務于舞臺的表演,有一點非常重要,就是利用戲劇的矛盾沖突來提升作品的吸引力。選擇引起性格之間撞擊的人物和事件,構(gòu)成戲劇沖突。另一方面又要避免矛盾沖突直線上升,而應該有波瀾,有起伏,有層次。這樣才能使劇情既有節(jié)奏感,又有張力,始終抓住觀眾。另外,校園心理情景劇基本定位為開放式劇本,允許學生在排演過程中隨著劇情發(fā)展修改、豐富、完善和創(chuàng)新[7]。劇本創(chuàng)作上應發(fā)揮學生的主體作用,在教師的指導下自主完成,才能達到治療和鍛煉的雙重作用。

2.4 心理情景劇演出和排練

心理情景劇是以話劇的形式搬上舞臺,舞臺上要展現(xiàn)出一定的藝術(shù)性和舞臺效果,因此需要對學生進行表演藝術(shù)的指導。表演不夠到位,舞臺感染力就不夠,因此,在舞臺空間感、表演的張力、節(jié)奏感的把握等方面需要專業(yè)老師指導。心理情景劇注重內(nèi)心世界細膩性的特質(zhì)決定了演員不宜過多,演員的表演要盡量夸張,以達到渲染氣氛、震撼心靈的效果。在表演的過程中,巧妙運用旁白,劇首、劇尾、場景切換及人物心理表現(xiàn)、內(nèi)心掙扎都可以用旁白體現(xiàn)。在舞臺表演過程中,演員要用飽滿的情緒、真摯的情感、默契的配合展現(xiàn)出人物心理活動,才能達到舞臺表演效果,受到一致認可和好評。

3 大學生校園心理情景劇創(chuàng)作指導的實踐意義

3.1 加強大學生心理情景劇創(chuàng)作指導實踐有利于大學生心理健康

校園心理情景劇可以幫助學生認識心理問題,學會正確對待和解決心理問題[8]。大學生親自參與心理情景劇,“拿身邊人反映身邊事,拿身邊事教育身邊人”,通過心理情景劇的創(chuàng)作與展演,能夠引起大學生的回味與反思,喚起觀眾的感悟與思考,進而做出改變。大學生通過參與創(chuàng)作、觀看演出觀照自己、觀照生活,促進心理健康,既有很好的觀賞性,也有很強的教育價值。在心理情景劇的編排和觀看活動中,向?qū)W生介紹心理健康方面的知識,傳播心理健康理念,有助于學生形成健全的心理品格,防止某些心理問題的發(fā)生,也為大學生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決自身問題的思維方式。

3.2 加強大學生校園心理情景劇創(chuàng)作指導實踐有利于增強凝聚力和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

心理情景劇創(chuàng)作是一個團體協(xié)作共同完成的過程,展現(xiàn)了集體的力量,每一件作品都是團隊合作成果的展現(xiàn),好的作品離不開團隊協(xié)作。一部好的心理情景劇作品的呈現(xiàn)離不開編劇、導演、演員等團隊成員的通力合作、相互信任、默契配合,也離不開廣大學生觀眾的支持,通過創(chuàng)作及表演使大家認識到困惑與感動、分享與溝通。通過生活中點點滴滴的還原再現(xiàn),讓學生在輕松愉快的氛圍里自我感悟成長的歷程和對現(xiàn)實沖突的隱性思考。這種體驗式的教育更能起到意想不到的效果。

3.3 加強大學生心理情景劇創(chuàng)作指導實踐有利于校園文化建設(shè)

校園心理情景劇將大學生學習、生活、交往中遭遇的心理困惑、心理矛盾、心理沖突等方面的內(nèi)容提升到戲劇層面,反映了大學生學習、生活等校園文化,是校園文化的一個重要組成部分。校園文化的構(gòu)建與環(huán)境的優(yōu)化是影響學生心理健康的重要因素,因此,校園環(huán)境的好壞關(guān)系到學生的心理健康水平[9]。積極建立校園心理情景劇社團,招募大學生參演,組織觀看校園心理情景劇,鍛煉學生自我教育、自我管理和自我服務的能力,將校園心理情景劇作為一種常態(tài)的大學校園文化活動,讓學生參與到校園心理劇的創(chuàng)作、編排、表演過程中,讓其獲得角色的轉(zhuǎn)換、行為的塑造、心理體驗的積累和健康人格的完善。

4 結(jié)束語

校園心理情景劇作為大學生心理健康教育的重要途徑之一,在我國高校是一個需要探索實踐的新事物。對校園心理情景劇創(chuàng)作的指導和實踐,是為了更好地發(fā)揮它在心理健康教育中的積極作用,促進大學生身心全面健康的發(fā)展。結(jié)合幾年來校園情景劇的創(chuàng)作指導實踐,筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗,并對加強校園情景劇實踐指導的實踐意義進行了探討,以期能夠給以后校園心理情景劇的探索實踐帶來啟發(fā)。但在具體操作過程中還有很多困惑和疑問,諸如如何探索實現(xiàn)心理情景劇治療、教育、審美三重功能相結(jié)合的新模式,如何把心理情景劇的影響成功推廣到大學生的德育教育中等,仍需做進一步研究和探索。

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G41

A

1673-2006(2013)09-0109-03

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.09.030

2013-06-12

劉凱(1981-),河南駐馬店人 ,碩士,講師,主要研究方向:大學校園文化與大學生思想政治教育。

(責任編輯:武艷芹)