卿志軍

(海南師范大學(xué)文學(xué)院，海南海口571158)

當(dāng)前，媒介融合已成為媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，而且這種融合正在從技術(shù)層面逐步推向組織結(jié)構(gòu)層面和新聞信息傳播理念的層面，傳媒產(chǎn)業(yè)面臨著一個(gè)結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變過(guò)程。任何一家傳統(tǒng)媒體都在這個(gè)背景下思量和探尋新時(shí)代下的發(fā)展出路。媒體的發(fā)展環(huán)境變化，也導(dǎo)致各家媒體對(duì)于人才的需求有了很大的變化。在這樣的大背景下，新聞教育如何改革和發(fā)展才能適應(yīng)急劇變化的傳媒業(yè)實(shí)踐就成為擺在各類新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)面前的課題。

當(dāng)然，國(guó)內(nèi)新聞教育界也認(rèn)識(shí)到媒介融合對(duì)傳統(tǒng)新聞教育的沖擊。一時(shí)之間，“媒介融合”成為了一個(gè)很受歡迎的詞語(yǔ)。但是對(duì)于媒介融合背景下，新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)到底要如何和媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)接軌?在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面如何建設(shè)還存在很多的問(wèn)題需要理清楚。筆者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)專業(yè)在當(dāng)前媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境中還是應(yīng)該冷靜地思考幾個(gè)問(wèn)題，把握幾個(gè)關(guān)系，這樣才能正確地把握住新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，而不是機(jī)械地理解傳媒變革，在這種熱潮中迷失去向。

一 技術(shù)和素養(yǎng)之間的關(guān)系

媒介融合是由于現(xiàn)代傳播科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，因此，在新聞信息內(nèi)容采集和加工制作中要融合不同媒介技術(shù)的應(yīng)用，傳播過(guò)程的完成要依賴不同形式的媒介技術(shù)。這要求記者一身多能，既能服務(wù)于報(bào)紙、網(wǎng)站的發(fā)稿需要，又能勝任音頻、視頻記者的任務(wù)，在記者職業(yè)素養(yǎng)中對(duì)技能的要求被提升到非常重要的位置。在這樣過(guò)程中，就可能出現(xiàn)“技術(shù)中心主義”，偏向重視技術(shù)的融合和使用，但是忽略了內(nèi)容本身的制作。在新聞專業(yè)教育中表現(xiàn)為“技術(shù)中心主義教育”，只給學(xué)生講授技術(shù)，而放棄人文素質(zhì)的提高，不重視增強(qiáng)學(xué)生的信息判斷和辨別能力的培養(yǎng)。這在相當(dāng)一部分高校也存在著此現(xiàn)象，“目前我們的課程設(shè)計(jì)是不太科學(xué)的，目前的課程設(shè)計(jì)里面太過(guò)于偏重技術(shù)，業(yè)務(wù)和技術(shù)的訓(xùn)練太強(qiáng)”。[1]誠(chéng)然，新聞傳播教育在媒介融合背景下要強(qiáng)化綜合技術(shù)培訓(xùn)，使得技術(shù)與能力得到較大增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“媒介融合”到“新聞教育的融合”。但是，從新聞業(yè)實(shí)踐發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)看，真正能在新聞實(shí)踐中脫穎而出的優(yōu)秀人才，技術(shù)層面上的基本技能固然重要，而對(duì)于新聞事件的挖掘能力和記者的專業(yè)主義精神還是顯得彌為珍貴。在新聞教育中，單純的和過(guò)分的追求技術(shù)教學(xué)，或者因?yàn)樽非蠹夹g(shù)的掌握，而放棄或較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是犯了“撿芝麻，丟西瓜”的錯(cuò)誤，這是一種典型的“短視”行為。

媒體從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)都非常重要，而且前者應(yīng)該是新聞教育的核心。換言之，新聞教育中培養(yǎng)媒體從業(yè)人員較高政治素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們具備一定的思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比技術(shù)教育更加迫切。而這些是由以下幾個(gè)方面來(lái)決定的。

融合媒介背景下，相對(duì)傳統(tǒng)媒體時(shí)代新聞工作者要有更高的新聞價(jià)值判斷能力。新媒體傳播信息來(lái)源的多元化，特別是社交型媒體如博客和微博等傳播信息的便捷，多層次、多種類的信息發(fā)布者活躍在媒體平臺(tái)中，這為編輯記者獲取多層面的事實(shí)信息和多角度的意見信息提供了機(jī)會(huì)，也是當(dāng)今編輯記者獲得新聞線索來(lái)源的重要渠道。但是伴隨著滾滾洪流而來(lái)的往往是泥沙俱下，信息垃圾甚至虛假信息也會(huì)夾雜于其中。一般的社會(huì)公眾因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)的欠缺可能無(wú)法判斷，但是作為職業(yè)的新聞工作者要善于在搶奪傳播的時(shí)效性中，成為權(quán)威和準(zhǔn)確信息傳播的“把關(guān)人”，他們要善于去沙存金，把有價(jià)值的信息保留下來(lái)，甚至能夠根據(jù)線索從中挖掘出有重大新聞價(jià)值的報(bào)道出來(lái)，這就需要他們具有敏銳的新聞敏感和對(duì)事件判斷分析的能力，這些是在素質(zhì)教育中才能夠培養(yǎng)起來(lái)的，而不是在技術(shù)教育中能夠培養(yǎng)的。

融合媒介背景下，新媒體和傳統(tǒng)媒體在信息傳播中的交相互補(bǔ)，社會(huì)信息傳播極大地豐富了，但是新媒體的傳播特點(diǎn)，傳播的信息表現(xiàn)出的片段化或碎片化，從而使得社會(huì)事件在媒體報(bào)道中呈現(xiàn)出色彩豐富的斑駁圖景。編輯記者要站在比一般受眾更高的層次上，能夠統(tǒng)攬全局，把這些碎片信息能夠織成一個(gè)條理清晰的新聞圖景，并準(zhǔn)確地作出事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，在事件進(jìn)展過(guò)程中發(fā)出自己的聲音來(lái)，引導(dǎo)社會(huì)輿論的走向。這就要求編輯記者有很高的信息整合能力和分析能力?！半S著新技術(shù)和新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)，新媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)不只是在于采集和發(fā)布信息，它還需要通過(guò)各種內(nèi)容產(chǎn)品的整合，提升其品質(zhì)和價(jià)值，使信息傳播、娛樂互動(dòng)等進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域，并不斷通過(guò)裂變與聚合，形成新的內(nèi)容產(chǎn)品，從而促成媒介集團(tuán)中產(chǎn)品鏈和價(jià)值鏈的生產(chǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，新媒體人才的知識(shí)水平與專業(yè)技能已經(jīng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，策劃型與專家型人才將更為需要”。[2]因此，加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)在未來(lái)還是新聞專業(yè)教育的主要目標(biāo)取向。2012年9月份開學(xué)以來(lái)，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院針對(duì)新入校的本科生專業(yè)教育將采取“2+2”的模式，是該學(xué)院針對(duì)當(dāng)前媒介變革、學(xué)科融合的趨勢(shì)以及對(duì)新型復(fù)合人才要求的戰(zhàn)略性探索，以適應(yīng)媒介變化對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，讓學(xué)生具有更好的跨學(xué)科的視野和思維。

二 全能和專長(zhǎng)之間的關(guān)系

媒介融合的基礎(chǔ)在于新聞信息傳播技術(shù)的融合，因此單一的專業(yè)技能已經(jīng)不再適應(yīng)新的報(bào)道方式，記者、編輯不再是為媒體內(nèi)部的某一個(gè)部門服務(wù)，而是為媒介集團(tuán)內(nèi)的多個(gè)媒體部門進(jìn)行信息的采集和發(fā)布。記者所制作的信息既可能被用于報(bào)紙，也可能被電視、戶外視頻或者手機(jī)、網(wǎng)站采用。因此，媒體人才是指掌握多媒體技術(shù)專業(yè)技能的人才，他們一個(gè)人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能;而非傳統(tǒng)教育只掌握特定媒體技術(shù)、技能的人才。融合媒介需求的是經(jīng)過(guò)新聞、廣播電視新聞與計(jì)算機(jī)多種專業(yè)技能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。

當(dāng)然，媒介融合是建立在技術(shù)基礎(chǔ)之上的，將各種專業(yè)之間的傳播技術(shù)交互融合在一起做好報(bào)道，但是不能為了追求“大而全”，而放棄“專而精”，各方向還應(yīng)該有自己最核心的課程體系，讓學(xué)生在廣博知識(shí)面的基礎(chǔ)上建立起某一方面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。因?yàn)椋魏我粋€(gè)編輯記者的精力是有限的，要求他們?cè)诿恳环N媒介技術(shù)和專業(yè)知識(shí)方面都能夠達(dá)到精通的程度，還是比較困難的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)龐雜是需要的，但是不能因?yàn)樽非蟆半s”而耽誤了“?！薄＿@在一些學(xué)校的教育中就出現(xiàn)了如此問(wèn)題:“課程安排得多而雜，使他們普遍感覺學(xué)習(xí)壓力大，不僅學(xué)不透徹，而且沒有空余時(shí)間閱讀和鍛煉實(shí)際操作能力。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“繁多的課程也給備課提出了挑戰(zhàn)，疲于上課勢(shì)必造成授課內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等一系列問(wèn)題。教師很多時(shí)候只是照搬教材上的知識(shí)，邊學(xué)邊教，久而久之會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的退化?！盵3]而“在美國(guó)，密蘇里這類新聞院系的課程已經(jīng)形成了標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)分化、模塊化，例如教新聞寫作，會(huì)開設(shè)《災(zāi)難新聞》課程，并且把天災(zāi)新聞與人禍新聞的寫作要素區(qū)分開”。[4]

因此，在新聞教育中我們一方面要按照“十八般武藝樣樣都會(huì)”的“全能”要求來(lái)培養(yǎng)，另一方面要求他們?cè)谝粌蓚€(gè)方面根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣深入學(xué)習(xí)，達(dá)到精通的程度，處理好“全能”和“專長(zhǎng)”的關(guān)系。“教學(xué)理念上，要克服‘全能’思維、避免純粹的技術(shù)導(dǎo)向，始終緊扣‘理解傳播偏向、選擇最優(yōu)方式、堅(jiān)持專業(yè)原則’的核心理念”。[5]

三 大眾傳播人才和分眾傳播人才之間的關(guān)系

融合媒體時(shí)代，受眾接受信息的閱讀環(huán)境和心理偏好發(fā)生了根本性的變化。媒體和受眾之間的關(guān)系也被重新界定，受眾不是簡(jiǎn)單地等著媒體把信息呈送在他們的面前，他們需要信息，他們四處尋找，但是只有他們需要的是適合其“胃口”的信息，受眾接受信息的方式表現(xiàn)為個(gè)性化和細(xì)分化。因此，“一對(duì)多”的大眾傳播時(shí)代的“受眾意識(shí)”逐漸不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，取而代之的應(yīng)該是“多對(duì)多”的選擇性服務(wù)意識(shí)。融合媒體背景下的編輯記者應(yīng)在日常報(bào)道中學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體的互動(dòng)手段加強(qiáng)與受眾的交流溝通，研究受眾信息消費(fèi)的偏好，根據(jù)用戶的不同特征做出不同的報(bào)道，建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)，以滿足受眾個(gè)性需求，為他們各取所需。那種將一個(gè)新聞事件在多種渠道上小差別、甚至無(wú)差別地傳播的信息發(fā)送方式是過(guò)時(shí)的單向傳播做法。因而要“根據(jù)各媒介、各用戶的特征和喜好，善于追蹤和捕捉用戶的心態(tài)，再與一個(gè)新聞事件的動(dòng)態(tài)、原因、影響等多個(gè)層面信息，一一匹配推送和反饋，各媒介之間互相預(yù)告、鏈接，打破條塊分割，在分眾、滾動(dòng)傳播中提升信息的價(jià)值”。[6]同時(shí)新媒體時(shí)代，各種媒介傳播渠道都打通了，所有的媒體都在一個(gè)平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)，媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)也相對(duì)更為激烈，所以，如何塑造媒介品牌，增強(qiáng)媒體的傳播力，擴(kuò)大影響力，吸引受眾并讓他們建立起比較穩(wěn)定的接收信息的喜好是非常重要的。

因此，融合媒介背景下，要求新聞教育能培養(yǎng)出既懂新聞業(yè)務(wù)，又懂得捕捉受眾需要，善于媒介經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型人才。這樣的新聞人才才能做好新聞信息的采集和加工工作的同時(shí)，又能夠借助于web2．0的技術(shù)，挖掘媒介用戶信息，有針對(duì)性地把信息有效地傳送給受眾。這也要求在新聞教育中，開設(shè)媒介經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷，甚至有電子商務(wù)等相關(guān)課程，培養(yǎng)既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又有經(jīng)營(yíng)管理能力;既掌握大眾傳播技能，又有分眾傳播意識(shí)的綜合性新聞人才。

四 短期學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

媒介融合時(shí)代，社會(huì)信息越來(lái)越豐富，各種新思想、新知識(shí)、新技術(shù)不斷推陳出新，一個(gè)人的一生僅僅依靠學(xué)校教育所積累的知識(shí)和培養(yǎng)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能也會(huì)落后于時(shí)代對(duì)新技術(shù)和新技能的要求。如果不吸取新的信息，不對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，必然將會(huì)被時(shí)代邊緣化，其結(jié)果是大大約束個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。

而且作為以傳播信息為職業(yè)的編輯、記者，自己都跟不上時(shí)代的步伐，不懂通過(guò)各種新媒介形式來(lái)發(fā)布信息，也不知道借助于各種新媒介渠道來(lái)獲取新的知識(shí)和信息，是很難做好媒體工作的。因此，融合媒介時(shí)代下的新聞工作者要有定期的、短期的突進(jìn)式學(xué)習(xí)，也要有長(zhǎng)期的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

媒介融合背景下，新聞專業(yè)教育應(yīng)該在努力搭建新聞實(shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造“融媒新聞”氛圍，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提升個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)，還要在融合媒介的實(shí)踐和操作中讓他們建立不斷學(xué)習(xí)、自主更新知識(shí)、自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。在校期間，要讓他們?cè)诮邮軐W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺地去捕捉其他知識(shí)素養(yǎng)作外圍補(bǔ)充，培養(yǎng)其適應(yīng)變革的能力、境界和愿望。這樣，他們便才能真正融入新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

[1] 戴元光．新聞教育的變化和問(wèn)題[M]//李希光．新聞教育未來(lái)之路．北京:清華大學(xué)出版社，2010:55．

[2] 汪文斌．中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的人才培養(yǎng)[J]．新聞戰(zhàn)線，2012(8):19－21．

[3] 楊明娜，宋君．新媒體環(huán)境下新聞教學(xué)改革的困惑[J]．當(dāng)代傳播，2011(6):88．

[4] 杜駿飛．新聞傳播教育向何處去?[J]．傳播與社會(huì)學(xué)刊，2009(1):20．

[5] 張志安．融合報(bào)道的教學(xué)實(shí)踐及其反思[J]．當(dāng)代傳播，2011(6):84－86．

[6] 吳清雄．媒體轉(zhuǎn)型中的人才培養(yǎng)[J]．新聞戰(zhàn)線，2012(8):10－12．