李 麗，李明宇

（江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

新時(shí)期提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性策略探索

李 麗，李明宇

（江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

新時(shí)期提升高校思想政治理論課教學(xué)效果必須既注重情感投入和人文關(guān)懷，又注重方式方法的合理運(yùn)用，正所謂“內(nèi)外兼修”。這是目前提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的原則和方法。要做到“內(nèi)外兼修”就必須首先了解當(dāng)前思想政治理論課現(xiàn)狀，了解高校學(xué)生和教師對(duì)思想政治理論課的態(tài)度?；诖?，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)存在教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生的態(tài)度、興趣、認(rèn)同感等兩大方面的問(wèn)題。針對(duì)這兩大方面的問(wèn)題，可以在教學(xué)理念人文化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)氛圍主旋律化等方面尋求積極有效的對(duì)策，多管齊下，以期切實(shí)提高高校思想政治理論課育人育才的效果。

內(nèi)外兼修;高校思想政治理論課;實(shí)效性;策略

高校思想政治理論課一直是黨和國(guó)家高度重視的培養(yǎng)可靠社會(huì)主義接班人的意識(shí)形態(tài)陣地。因此，高校思想政治理論課教育教學(xué)效果關(guān)乎社會(huì)主義建設(shè)的百年大計(jì)。為此，結(jié)合當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生和教師對(duì)思想政治理論課的態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，確定合理的原則，尋求有效的方法，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。在江蘇大學(xué)采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查了582名學(xué)生，同時(shí)還輔助以一些個(gè)案和訪談。針對(duì)老師，我們也做了一份調(diào)查，調(diào)查了60位老師。

問(wèn)卷題目共11道題，內(nèi)容比較豐富，包括:對(duì)高校思想政治理論課的興趣，上課的滿意程度，在課堂上自己的通常表現(xiàn)，對(duì)老師自身素質(zhì)的要求及其上課方式的看法，以及自己對(duì)思想政治理論課的建議。同時(shí)我們提出“你對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義體系了解多少”這個(gè)問(wèn)題，旨在考察一下學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果。為了調(diào)查方便，我們先后在學(xué)校圖書館和自習(xí)室隨機(jī)抽取582名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷582份，回收577份，回收率為99．14%。在這577份問(wèn)卷中，男生占62．5%，女生占37．5%。對(duì)于老師，我們采用問(wèn)卷和訪談的方式調(diào)查了江蘇大學(xué)的60位老師，非思想政治理論課教師占75%，思想政治理論課教師占25%。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):

1．有相當(dāng)一部分學(xué)生表示對(duì)思想政治理論課有興趣。這讓我們感到了些許欣慰。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，表示有興趣的占了67．44%，就是說(shuō)有2/3的學(xué)生還是喜歡思想政治理論課的。究其原因，思想政治理論課關(guān)乎當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)集體的思想，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，這些與中國(guó)歷史和時(shí)政有著很大的關(guān)聯(lián)。再如，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和政治等等與學(xué)生的生活實(shí)際較為貼近。這些與生活和社會(huì)聯(lián)系的科目還是能贏得學(xué)生們的興趣的。但是，由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、古板、格式化，導(dǎo)致有一部分學(xué)生失去興趣。在調(diào)查問(wèn)卷的最后一題“你對(duì)思想政治理論課教學(xué)有何建議”中，有學(xué)生寫到課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，上課走形式等等。

2．多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量不滿意。這說(shuō)明思想政治理論課的授課方式和教學(xué)理念有待改善。我們發(fā)現(xiàn)有47．67%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課效果填寫的是不滿意，這個(gè)比例不容忽視，同時(shí)，有93．02%的學(xué)生表示不喜歡思想政治理論課的主要原因是由于教學(xué)方式單一、陳舊，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，課堂氣氛沉悶。有72．09%的學(xué)生表示，他們?cè)谒枷胝卫碚撜n的課堂上只是聽(tīng)講但不記筆記。更有19．77%的學(xué)生表示根本不聽(tīng)。這些數(shù)據(jù)表明，有學(xué)生明確表示喜不喜歡思想政治理論課取決于老師的水平，“老師講得好我就喜歡，老師講得不好我就不喜歡?！痹谑軞g迎的教師中，要么自己高尚的品格影響學(xué)生，以自己高深的學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生;要么上課娓娓道來(lái)，平凡之中見(jiàn)偉大，把平淡無(wú)奇、枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得津津有味，真正吸引住學(xué)生。

3．多數(shù)學(xué)生表示希望思想政治理論課教學(xué)能夠注重多樣性。這表明目前思想政治理論課的教學(xué)方式過(guò)于單一，這也是思想政治理論課不受歡迎的原因之一。有67．44%的學(xué)生希望授課的方式是課堂聽(tīng)講和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。僅有8．14%的學(xué)生表示能夠接受單純的課堂聽(tīng)講。有74．42%的學(xué)生表示提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效亟待解決的是要理論聯(lián)系實(shí)際，解決當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。這說(shuō)明思想政治理論課要多多聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，而不是教條式地局限于課本，這樣才能吸引學(xué)生，發(fā)揮出思想政治理論課提高思想道德的作用，真正使學(xué)生受益。

4．一部分學(xué)生在沒(méi)有外力的情況下不愿選擇思想政治理論課。有54．65%的學(xué)生表示如果思想政治理論課是選修課，他們不愿選。這個(gè)結(jié)果看似與第一個(gè)分析有矛盾，實(shí)則都表明思想政治理論課的改革亟待提高。他們希望有這方面的涉獵，但目前教學(xué)狀況和內(nèi)容讓他們不愿在課堂上聽(tīng)講。他們表示教師的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)能力都有待提高。

考慮到思想政治理論課的教學(xué)效果是通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，二者都是教學(xué)中必不可少的要素。所以，筆者也對(duì)部分非思想政治理論課教師做了抽樣的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:

1．相當(dāng)一部分被訪教師認(rèn)為思想政治理論課所占比例過(guò)大。在調(diào)查的教師的問(wèn)卷中，有61．76%的教師認(rèn)為思想政治理論課所占比例太大或偏大。通過(guò)訪談，很多教師認(rèn)為大一、大二由于思想政治理論課過(guò)多，使得專業(yè)課只能壓縮。有58．82%的教師認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該設(shè)為選修課，并聲稱:這主要與思想政治理論課的內(nèi)容有關(guān)，一些課程理論性太強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，這就會(huì)使課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生上課的時(shí)候就提不起精神，教師也就會(huì)缺乏上課的激情。

2．大部分被訪教師認(rèn)為思想政治理論課中的某些課還是很重要的。他們認(rèn)為法律基礎(chǔ)課、形勢(shì)與政策課等一些關(guān)乎實(shí)際生活的科目有必要設(shè)為必修課。并很負(fù)責(zé)任地提出了對(duì)思想政治理論課的建議，認(rèn)為思想政治理論課需要精簡(jiǎn)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際。

3．多數(shù)被訪教師認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容需要改革。有29．41%的教師認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)是以實(shí)踐為主，有67．65%的教師認(rèn)為應(yīng)是以實(shí)踐和理論相結(jié)合。在對(duì)思想政治理論課的建議中，有不少教師認(rèn)為“思想政治理論課教學(xué)不能流于形式”、“思想政治理論課課程太多，需刪減”、“希望思想政治理論課能緊密結(jié)合實(shí)際”、“精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段”等等。這些都表明非思想政治理論課教師對(duì)思想政治理論課的關(guān)注，所提的建議是中肯的和負(fù)責(zé)任的。

二、高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，我們總結(jié)歸納了來(lái)自于被訪的學(xué)生和非思想政治理論課教師的態(tài)度，高校思想政治理論課目前存在的問(wèn)題無(wú)非兩大類:一類是來(lái)自思想政治理論課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)手段方面的問(wèn)題，一類是來(lái)自當(dāng)前學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況方面的問(wèn)題。

1．教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)手段的問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容不能有效地理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，缺乏人文關(guān)懷。馬克思早在1844年就曾經(jīng)指出:“豐富的人同時(shí)也是需要人的十分完滿的生命表現(xiàn)的人，是他自身的實(shí)現(xiàn)，在自己身上表現(xiàn)為內(nèi)在的必然性即需要的人?！保?］在這個(gè)意義上，“人文關(guān)懷，從哲學(xué)意義上說(shuō)，是對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)注，對(duì)人的權(quán)利的尊重，對(duì)人的尊嚴(yán)和符合人性生活條件的肯定，對(duì)人的解放和自由的追求，對(duì)人類發(fā)展前景和歷史命運(yùn)的思考。它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理解、尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，重視人的作用，發(fā)揮人的自主創(chuàng)造精神和人的主體性，是對(duì)人生命存在價(jià)值的終極關(guān)懷?！保?］思想政治教育應(yīng)該注重人的主體性培育，“以人為本”應(yīng)該成為思想政治教育的核心原則和指導(dǎo)思想。高校的思想政治教育應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，尤其是學(xué)生的思想狀況和精神面貌，了解學(xué)生所想，學(xué)生所需。而當(dāng)前高校學(xué)生思想政治教育過(guò)程中恰恰對(duì)人文關(guān)懷不夠重視。忽視了大學(xué)生的精神需求和心理疏導(dǎo)，忽視了對(duì)大學(xué)生主體性的尊重，從而阻礙了大學(xué)生自由全面的發(fā)展。因此，缺乏人文關(guān)懷實(shí)際上構(gòu)成了思想政治理論課提高實(shí)效的“內(nèi)傷”，制約著高校學(xué)生思想政治教育教學(xué)效果的提升。

第二，教學(xué)形式和教學(xué)手段缺乏吸引力。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上的創(chuàng)新不夠。盡管實(shí)際上大學(xué)的思想政治理論課與中學(xué)的有很大差別，尤其是在內(nèi)容的體系性和深度上都明顯高于中學(xué)，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)與初、高中知識(shí)存在重復(fù)現(xiàn)象，而學(xué)生本人又沒(méi)有足夠的辨別力，就使學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為這幾門課不夠新穎，存在一種顯見(jiàn)的乏味感，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理觀念及方法還有待進(jìn)一步改進(jìn);教學(xué)中在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，主要是由于個(gè)別教師多媒體課件制作和應(yīng)用的水平和熟練程度不夠，不能運(yùn)用自如，阻礙教學(xué)活力的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。

2．學(xué)生的態(tài)度、興趣和認(rèn)同感的問(wèn)題

青年大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身處境有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和敏銳的見(jiàn)解，成才欲望強(qiáng)烈，積極進(jìn)取，主流是好的。但是他們尚處青春萌動(dòng)期，一些人思想不穩(wěn)定，或者是思想上認(rèn)同主流的理論，但在行動(dòng)上比較薄弱。一些人價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，理想信念淡薄，出現(xiàn)了信仰危機(jī)、精神家園失落。他們把考上大學(xué)作為個(gè)人奮斗的終點(diǎn)，從此胸?zé)o大志，享受生活;他們崇尚創(chuàng)新，鞭笞保守，卻又缺乏辨別能力;他們追求獨(dú)立思考和自我實(shí)現(xiàn)，反對(duì)盲目崇拜，但對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)膚淺，往往失之偏頗。鄧小平曾經(jīng)指出:“不注重學(xué)習(xí)，忙于事務(wù)，思想就容易庸俗化，如果說(shuō)變質(zhì)，那么思想的庸俗化就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)?！保?］因此，高校應(yīng)充分利用馬克思主義理論課引導(dǎo)大學(xué)生注重自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造，注重大學(xué)生馬克思主義信念的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有堅(jiān)定信念和理想人格的道德情操高尚的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

三、內(nèi)外兼修:高校思想政治理論課教學(xué)模式改革思路探索

結(jié)合我們的調(diào)研結(jié)果和實(shí)際存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該內(nèi)外兼修，既注重人文關(guān)懷和政治關(guān)懷，又積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，同時(shí)也注重校園文化中主旋律的引導(dǎo)等，從而多層次、多領(lǐng)域培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬的棟梁之才。

1．教學(xué)理念的人文化

教育觀念上應(yīng)突出人文關(guān)懷。在當(dāng)前思想政治理論課的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尤其重視人文關(guān)懷的融入，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)和馬克思主義的道德教育。對(duì)此，我們應(yīng)該首先在教育教學(xué)內(nèi)容上融入人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身在大自然和社會(huì)的地位和責(zé)任，從關(guān)愛(ài)生命出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己、尊重他人，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教潛移默化地成為學(xué)生的榜樣。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師一定是投入感情、尊重學(xué)生的教師，關(guān)注學(xué)生的精神需求和心理健康，想學(xué)生之所想，成為學(xué)生的良師益友。唯其如此，才能在和諧良好的師生關(guān)系中，在馬克思主義的指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的健康人格。另外，教學(xué)方法上應(yīng)重視滲透人文精神?！耙虿氖┙獭薄ⅰ耙騽?shì)利導(dǎo)”，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，客觀地選擇教育的方式方法，因人而異，充分考慮到學(xué)生個(gè)體心理的差異性和特殊性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)大學(xué)生潛在的素質(zhì)閃光點(diǎn)，使大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，使他們形成獨(dú)立和諧的人格。

2．教學(xué)方式的多樣化

我們?cè)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前大學(xué)生的精神狀況和思想特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，多種方式和方法并舉，提升教學(xué)效果，提高育人育才的實(shí)效。

第一，課堂教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)課堂教學(xué)大綱的要求，吃透課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并力圖在課堂上講深講透。教師布置一部分閱讀作業(yè)，為學(xué)生在課后自學(xué)提供方向指導(dǎo)，然后通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查和反饋。閱讀作業(yè)一定要是與教材講授相關(guān)的內(nèi)容，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的馬列著作，可以是與內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典和權(quán)威書籍，也可以是報(bào)刊雜志或網(wǎng)站上的文章。通過(guò)課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維。多年來(lái)，思想政治理論課一直強(qiáng)調(diào)“三進(jìn)”，而“三進(jìn)”的關(guān)鍵是“進(jìn)頭腦”，迫切要求貼近學(xué)生，通過(guò)理論講解，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。教師們結(jié)合思想政治理論課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及學(xué)生最感困惑的問(wèn)題，合理選題，組織課堂討論，使不同的觀點(diǎn)公開、平等地正面交鋒，通過(guò)思想碰撞，激發(fā)發(fā)散性思維，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種理論聯(lián)系實(shí)際的討論式教學(xué)法受到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生參與討論的熱情超出預(yù)料，紛紛表示獲益匪淺。此舉可謂一舉兩得。

第三，開辟第二課堂。開辟第二課堂旨在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，活學(xué)活用所掌握的理論。首先，精心指導(dǎo)和組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，事先系統(tǒng)地傳授給學(xué)生調(diào)研方法和調(diào)研過(guò)程中的注意事項(xiàng)以及具體要求;然后指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐論文和調(diào)研報(bào)告;最后組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，交流經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。這樣，就可以在思想政治理論課這個(gè)平臺(tái)上充分挖掘和利用“社會(huì)大課堂”的教育資源，使學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐和巨大成就，加深學(xué)生對(duì)黨的路線、方針、政策的理解，增強(qiáng)社會(huì)使命感。

第四，合理利用多媒體。思想政治理論課教師要努力利用工作之余，大量搜集素材，自己動(dòng)手制作，或?qū)σ延姓n件進(jìn)行修改，保持課件內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀摩教學(xué)資料片，要求學(xué)生帶著問(wèn)題收看《復(fù)興之路》、《鄧小平》、《科教興國(guó)》等紀(jì)錄片。這些紀(jì)錄片在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國(guó)防、教育等很多領(lǐng)域都有強(qiáng)烈的社會(huì)主義方向感和事實(shí)說(shuō)服力，觀后使人開闊眼界、心悅誠(chéng)服。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀性，通過(guò)學(xué)生的耳濡目染，達(dá)到馬克思主義思想傳播和弘揚(yáng)的目的。

3．教學(xué)氛圍的主旋律化

思想政治理論課的教學(xué)效果提升還有賴于和諧校園文化的培育。我們應(yīng)該積極培育校園文化，要大力開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的主題教育和理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持不懈地用中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀熏陶大學(xué)生，構(gòu)建青年學(xué)生的共同理想和精神支柱;要充分利用各種宣傳輿論工具和現(xiàn)代化的信息載體，廣泛地建立馬克思主義傳播陣地，特別要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，使互聯(lián)網(wǎng)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要平臺(tái)和渠道，確保馬克思主義在校園文化中的主體地位和主導(dǎo)作用，營(yíng)造出一種有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感和濃厚興趣的良好氛圍。這種主旋律化的校園文化氛圍可以為思想政治理論課的教學(xué)效果提升提供有效的土壤。

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［1］馬克思．1884年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿［M］．北京:人民出版社，1979:82．

［2］谷秋穎．大學(xué)生思想政治教育工作中應(yīng)彰顯人文關(guān)懷［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）:99．

［3］鄧小平文選:第1卷［M］．北京:人民出版社，1989:315－316．

G642

A

1001－7836（2013）09－0049－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．020

2013－01－12

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（2012SJD720002）;江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZD2009027）、（2011JGYB041）

李麗（1975－），女，遼寧鞍山人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事高等教育研究;李明宇（1975－），男，遼寧鞍山人，副教授，碩士生導(dǎo)師。