卜晨月

（黑龍江省教學(xué)設(shè)備管理中心，哈爾濱 150080）

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，信息類本科畢業(yè)生的就業(yè)境況常常會陷入兩僵局:一方面，畢業(yè)生面對無數(shù)招聘卻不能找到心儀的崗位，另一方面，用人單位無法從成堆簡歷中選取合適的人才。用人單位急需有一定職業(yè)素養(yǎng)的人才，而我們高校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往欠缺職業(yè)技能，無法及時適應(yīng)崗位需求，人才培養(yǎng)與社會需求面臨著共同困惑。我們需要通過一系列的改革與探索及早解決供需脫節(jié)的突出矛盾，努力實(shí)現(xiàn)“知識與技能并重”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建知識與技能并重的人才培養(yǎng)體系

如何促進(jìn)信息類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效縮短高校教育與社會需求的差距，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的職業(yè)競爭力，是值得每一位教育教學(xué)工作者思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)改革為依托，面向以計算機(jī)專業(yè)為主，兼顧電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)的學(xué)生開展基于知識與技能提升的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，進(jìn)行了如下方面的探索與實(shí)踐。

（一）科學(xué)完備的知識內(nèi)容構(gòu)成

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)原理、網(wǎng)絡(luò)中信息傳輸?shù)膶?shí)質(zhì)以及當(dāng)前的主流技術(shù)、基本原理及應(yīng)用領(lǐng)域中的各種工程問題，該課程在信息類專業(yè)學(xué)生的知識和技能體系結(jié)構(gòu)中起著貫穿性的作用。

該課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)可分為工程方向和應(yīng)用方向兩大塊。工程方向包括網(wǎng)絡(luò)安全體系、組網(wǎng)等，應(yīng)用方向包括Web編程、網(wǎng)頁設(shè)計等，在理論知識講授的同時還包含了內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)知識講解，另外還輔以開放實(shí)驗(yàn)等探究式學(xué)習(xí)資訊，作為學(xué)生第一課堂以外的有益補(bǔ)充。

在本科層次，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要難點(diǎn)包括:技術(shù)原理復(fù)雜且細(xì)節(jié)煩瑣、技術(shù)變革知識更新太快、專業(yè)基礎(chǔ)課理論和實(shí)際應(yīng)用容易脫節(jié)等。我們在課程知識核心體系上以協(xié)議原理為主并兼顧組網(wǎng)應(yīng)用，在學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上以應(yīng)用能力為主并兼顧開發(fā)能力，課程不僅僅提供了組網(wǎng)和操作的技能，也鍛煉了協(xié)議分析和應(yīng)用的能力，并學(xué)習(xí)了復(fù)雜問題、分層問題、構(gòu)建問題等方法論和世界觀，由淺入深、由點(diǎn)到面的多角度的知識內(nèi)容構(gòu)成了一個完整的知識體系［1］。

（二）實(shí)用有效的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)作了合理安排。

1.在大二、大三時開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全等專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重在協(xié)議分析、應(yīng)用開發(fā)等方面尋找技能提升切入點(diǎn)，做好單元知識的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

2.在大三學(xué)期，利用為期一周的短期訓(xùn)練時間，引入項(xiàng)目教學(xué)方式，開展基于真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)踐，讓學(xué)生對進(jìn)行綜合性項(xiàng)目實(shí)施過程有個初步體驗(yàn)。

3.在此基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行更為深入的細(xì)化訓(xùn)練，如開展網(wǎng)絡(luò)與信息安全技能大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精英人才訓(xùn)練營等高層次的高技能培養(yǎng)活動，旨在全面提高高等教育對經(jīng)濟(jì)社會的人才支撐能力、知識貢獻(xiàn)能力和學(xué)習(xí)服務(wù)能力，提升信息技術(shù)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，融入職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素，開展集中式的校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等活動，并結(jié)合專業(yè)類證書認(rèn)證考試，實(shí)現(xiàn)零適應(yīng)期的就業(yè)優(yōu)勢。

（三）知識與技能有機(jī)組合的培養(yǎng)模式創(chuàng)新

基于以上課程知識體系與技能訓(xùn)練體系的改革與完善，我們在教學(xué)方法的實(shí)踐過程中進(jìn)行了多樣化的嘗試。

1.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)打通。在實(shí)驗(yàn)室授課打破了理論課和實(shí)驗(yàn)課的界限，不光可以在理論不便講授時采用實(shí)驗(yàn)分析輔助教學(xué)，還可以在理論講授后讓學(xué)生馬上動手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和分析，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握;很多時候是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)先提出問題，然后帶著問題聽課，或者讓學(xué)生自己分析、討論和總結(jié)得出結(jié)論，大大提高了學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)興趣［2］。

2.建立團(tuán)隊(duì)合作方式的學(xué)習(xí)組織。課堂上學(xué)生采用島式實(shí)驗(yàn)課桌組織課堂討論、團(tuán)隊(duì)報告和小組互評，課后分小組開展技術(shù)調(diào)研、讀書報告和應(yīng)用實(shí)踐活動，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的執(zhí)行，讓學(xué)生參與課程，著力發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。請學(xué)生課外調(diào)研新技術(shù)和專業(yè)文獻(xiàn)，然后在課堂上討論匯報，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析放在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會和他人分享自己的實(shí)驗(yàn)成果［3］。

3.以探究式學(xué)習(xí)理念使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐互補(bǔ)。課程實(shí)驗(yàn)的課時總是有限的，我們在課程實(shí)踐中嘗試將實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到課外去的做法，包括讓學(xué)生把日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的問題帶到課題上來、每個課程實(shí)驗(yàn)后設(shè)立自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己在課后設(shè)計和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)研課題讓學(xué)生在課后自己找尋和實(shí)踐新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并把結(jié)果帶到課堂進(jìn)行討論和分享，并在課程中讓學(xué)生提出選題，再讓學(xué)生以自主探究式的學(xué)習(xí)方式開展實(shí)驗(yàn)研究和解決實(shí)際問題。

4.基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法開展技能實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)注重理論知識的活學(xué)活用，選取了日常工作崗位中典型的應(yīng)用實(shí)例為藍(lán)本，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)按規(guī)定要求完成，并予以業(yè)績考核。

以三短的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)踐為例，該課程教學(xué)的組織管理完全參照企業(yè)員工實(shí)施工程項(xiàng)目的規(guī)范進(jìn)行，對于時間、角色、任務(wù)等方面均有明確的進(jìn)展要求。

（1）自主學(xué)習(xí)階段。該環(huán)節(jié)安排在課程開始之前三周，安排一個下午的授課集中講解輔導(dǎo)，通過以不同角色身份的轉(zhuǎn)變，講述具體任務(wù)。如:以教師身份簡介短學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)，以工程師身份進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)公司需要什么樣的人才”的講座，以培訓(xùn)師身份介紹網(wǎng)絡(luò)行業(yè)資質(zhì)要求和國內(nèi)外知名或權(quán)威認(rèn)證，最后又以教師身份通告初步分組情況，發(fā)布視頻教程和參考資料，布置實(shí)訓(xùn)前自學(xué)任務(wù)等，自此學(xué)生開始進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備和前期自主學(xué)習(xí)。

（2）輔導(dǎo)培訓(xùn)階段。短學(xué)期實(shí)訓(xùn)開始的第一天，繼續(xù)進(jìn)行為期1天的集中輔導(dǎo)，依然遵循角色轉(zhuǎn)換的規(guī)則:以企業(yè)人力資源主管身份宣講網(wǎng)絡(luò)公司崗位分類和知識技能要求，以企業(yè)技術(shù)部資深專家身份進(jìn)行系統(tǒng)集成軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作培訓(xùn)，以教師身份宣布分組名單并安排每組的具體進(jìn)度要求，以培訓(xùn)師身份現(xiàn)場解答學(xué)生關(guān)于認(rèn)證考試的疑問［4］。

（3）實(shí)施執(zhí)行階段。短學(xué)期實(shí)訓(xùn)活動每周安排2個班級，每班學(xué)生中以每6人為單位組成小組，同時開始的2個班級在集成實(shí)訓(xùn)和組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)2個實(shí)驗(yàn)室交替進(jìn)行，學(xué)生按序完成各實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目和整體設(shè)計、聯(lián)調(diào)。

（4）考核評估階段。由教師以業(yè)主身體對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程進(jìn)行打分，并由學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價，結(jié)合專業(yè)技能為主的行業(yè)技能認(rèn)證，對學(xué)生的課程進(jìn)行考核評估和項(xiàng)目總結(jié)。

以上的教學(xué)實(shí)踐，相比原來的單一小型項(xiàng)目或軟件仿真，使學(xué)生真正接觸到了客戶需求和現(xiàn)場設(shè)備以及學(xué)到了網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和系統(tǒng)集成的實(shí)用技能。由于是現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的需求，學(xué)生也學(xué)到了相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、教學(xué)改革成效

以完善知識體系、提升職業(yè)技能為導(dǎo)向，開展了一系列有益的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，在以下方面取得了一定的成效:

1.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)踐課程的教學(xué)模式已作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，進(jìn)一步擴(kuò)大了涉及面及受益群體，并且作為試點(diǎn)項(xiàng)目與企業(yè)聯(lián)合開展雙證書人才培養(yǎng)，在對學(xué)生職業(yè)能力提升方面取得了顯著成效。

2.知識與技能并重的培養(yǎng)體系已基本構(gòu)建成功，注重職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)教育及專業(yè)知識的學(xué)以致用，為學(xué)生專業(yè)技能的提升、職業(yè)規(guī)劃的完善、就業(yè)競爭力的提高起到了積極的推進(jìn)作用;全程積極倡導(dǎo)企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制，對探索院校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求無縫接軌的新模式具有一定的創(chuàng)新性和很強(qiáng)的實(shí)用性。

在以上教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們正積極籌備更為深入的研究與探索，著手進(jìn)行畢業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新，將原本分散實(shí)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛?nèi)有組織的集中式訓(xùn)練。參訓(xùn)學(xué)生可根據(jù)個人的求職需求來選擇實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，將學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)技能的訓(xùn)練作了更精細(xì)化的定位，其中網(wǎng)絡(luò)工程模塊的訓(xùn)練，必將為即將從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)崗位的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的崗前知識與技能的雙重儲備。

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［1］吳功宜，徐敬東，張建忠，等.適應(yīng)21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展要求:建設(shè)高質(zhì)量計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與教材體系［J］.計算機(jī)教育，2008，（11）:9 －13.

［2］曾周末，劉鳴.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究事例的探索與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2008，（5）:126－129.

［3］劉長勇，汪彩章.“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論與研究［J］.教育與教學(xué)研究，2008，54（2）:54 －55.

［4］趙丹丹，李錫祚.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在計算機(jī)類人才培養(yǎng)中的實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（7）:244－247.

［5］李馥娟.新建本科院?！坝嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.計算機(jī)教育，2009，（15）:147 －149.