論小學生寫作能力的培養(yǎng)

賴金玲

（漳州師范學院 中文系，福建漳州 363000）

目前，有不少的學生對寫作持有畏懼心理，甚至懼怕作文課，在邁向寫作培養(yǎng)之路上存在近乎不可逾越的鴻溝。造成學生畏懼寫作的主要原因在于:一是興趣的缺乏，不知道該寫什么，害怕寫不好;二是知識儲備少，沒有一定的閱讀量，即使有素材可寫，也不知道該如何表達;三是缺乏體驗寫作成功的成就感，寫作與生活脫鉤，畢竟缺乏生活來源的虛構做法會導致寫作陷入困境。筆者針對這三個問題做了大量相關方面的閱讀研究，并且結合自身的教學實踐，總結出了五種方法?；趯W生以上的問題，提出作文教學實踐法，以便學生較好地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、記住姓名，誘發(fā)動機

心理學上的“皮格·馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡:期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。而記住學生的姓名，讓學生覺得受到教師的重視，是學生獲得期望和贊美的心理暗示的第一步。

作為一名用心的教師，在首次與學生見面的時候，就應記住學生的姓名［1］。此舉看似簡單，卻可以給學生帶來極大的鼓勵。小學生身心發(fā)展水平決定了其學習的功利性很強，而記住姓名這種無形的鼓勵可以極大地刺激學生學習的動機。教師要培養(yǎng)學生寫作能力，就必須要從學生寫作動機的培養(yǎng)著手，以便學生邁出前進的第一步。

記住學生的姓名，讓學生產生被重視、被期待的幸福感，也是師生獲得良好信任的開始。良好的信任是學生邁向寫作殿堂第一步的前奏曲。

二、尊重個性，因材施教

孔子說:“不患人之不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z·學而》）在同一個班級里，學生的寫作水平不一，個性不一。要使每一個學生發(fā)揮天賦，挖掘每個學生的潛能，就要針對其不同的個性制定不同的方案進行教學。

基于學生基礎薄弱和言語晦澀之弊病，可以采取“每天一段”［2］的隨筆訓練法。每天一段，記錄身邊有趣的事情，記下一件簡單的事，記錄印象深刻的新聞事件，每天堅持，日積月累，隨著時間的推移，寫作能力也會不斷地提高。

對于基礎較好的學生，能獨立成文，且有文采，就從他的特長著手，幫助他形成自己特有的作文風格。比如某學生天生幽默機智，看問題的角度十分新穎，教師應及時引導學生在寫作上創(chuàng)新。一只蟑螂在他的眼里非?？蓯劭捎H，張飛的形象除了彪悍還有多情。這時候，教師就應擁有一種“百家爭鳴，百花齊放”的心態(tài)，接納并且給予鼓勵。用欣賞的眼光看待學生，鼓勵其發(fā)揮想象力，促進其優(yōu)勢的發(fā)展。

三、書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟

（一）目標適中，培養(yǎng)積極的學習情緒

維果茨基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果茨基的發(fā)展理論，在孩子能達到的范圍內，給孩子設定一個相對有難度的目標，就是“跳一跳，摘到桃子”，在他不斷地達到一個個目標的時候，便會產生成就感和自我肯定感。

從兒童特點出發(fā)，制定合適的寫作目標，讓學生感到精神愉快，敢想敢寫?！皬囊椎诫y，從簡到繁”，是認識事物的基本規(guī)律。對于小學一、二年級的學生，教師只要幫助他將一天中說的一句有趣的話記下來，做到“每天一句”即可。在無負擔的輕松氛圍中，培養(yǎng)對作文的熱愛，養(yǎng)成積累的習慣，也順利地完成從口頭語到書面語的轉變。

對于中高年級的學生，針對不同的水平，制訂個性化計劃，讓每個學生都能看到自己的進步。比如，基礎稍差一點的學生，對他的要求是能簡單記錄發(fā)生的事情。用對標點符號就是優(yōu)秀，應抓住這個閃光點進行鼓勵。在教學過程中，教師不能過于急躁，想一口氣使學生的文章一下子到達文詞優(yōu)美、結構清晰的境界，這是不可能的。只有在學生有一點點進步之時，給予恰當及時的鼓勵、表揚，使他保持向上的積極性，進步方可呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

心理學家曾列過這樣一個公式:感情的全部表達=7%言詞+38%聲調+55%的面部表情［3］238。一定不能上沒有準備的課，包括教案，包括教師的情緒。帶著輕松愉悅，能上一堂精彩的課，給學生帶來知識和歡樂的心態(tài)是十分必要的。教師態(tài)度和藹可親，語言精彩優(yōu)美，課堂生動活潑，學生自然激情很高，愿與老師密切配合。帶著尊重學生，相信學生的心態(tài)去上課，學生的情緒狀態(tài)也會非常好，寫作就不會變成痛苦的事情。

（三）發(fā)自內心的贊賞

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！倍翱释恍蕾p正是人性中最饑渴的需求”［4］。無論我們做了什么事，烹飪了一道好菜，養(yǎng)了一盆好花，在QQ空間更新了一句說說，都希望與人分享，得到別人的回應，希望被人欣賞。寫作也是這樣，寫作者在心底也一定希望有人產生共鳴，獲得別人的肯定?！皩懽魇且环N心境，接受審閱也是一種心境?！痹趯懽鹘虒W中，運用多種形式使學生的作品得到欣賞，將會大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓他們體驗成功的快樂。

在課堂上，面批作文之后，將好的文章在班上公開點評;將一篇即使不是非常好的文章，找到里面的亮點，如一個生動的詞語，一句可愛而形象的話，在班上表揚鼓勵一番，對基礎差的孩子也是一番肯定;將學生寫的好句、好文收藏在班上的“活動園地”，或者創(chuàng)辦一份班刊，讓每個孩子優(yōu)秀之處都能被看見。還可以將學生寫得好的習作，向報刊、雜志投稿。如果文章被錄用，這對他們來說，既是一份榮譽，也是一份紀念。這樣的經歷，也將提升他們寫作的信心，保持對寫作的興趣，從而更好地進行閱讀，思考，寫出更好的文章。

四、讀書破萬卷，下筆如有神

閱讀，是非常重要的一環(huán)，是寫作的基礎。

首先，是模仿。班杜拉強調社會語言模式和模仿的作用。在語文讀寫結合教學中，閱讀的課文對寫作來說是一種語言范例，仿寫就是寫作中的模仿［3］155。在大量的閱讀中，學生習得了注音、文字、詞語，還有文法和句子結構。每一個好詞好句的出現(xiàn)，都是給學生提供了一個范型，在模仿中掌握寫作的技巧。

其次，是素材的積累。胸無點墨，怎能下筆成文?動物、植物、歷史、地理、天文、寓言、童話、游記等等各方面的閱讀，可以擴大學生的眼界，使素材的積累不斷地增多。心中有墨了，文章便會像涓涓流水一樣流出。

第三，對于文章結構的影響。Nash（1993）研究表明，作文先前受到文章結構的影響，更易受到源文章的影響。而我國學者莫雷和張金橋的研究結果也表明，源文章的結構可以通過類比映射影響被試對目標文章的結構的構思［3］151。為學生提供學習文本，讓學生通過對文本的揣摩、體會、借鑒其寫作方法，并有效地運用于自己的寫作。

書籍的能量滋養(yǎng)心靈，日復一日的堅持，滴水穿石的功力就會顯現(xiàn)。

五、作文來源于生活，生活處處不作文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪亲魑幕钏臒o窮無盡之源頭。簡單的夏日一天，從清晨、正午、傍晚到夏夜，人們都會有不同的生活歷程。將學生自己所經歷的事一一寫出，就是一個豐富多彩的一天。2012年的倫敦奧運會，就在我們身邊發(fā)生，也吸引了無數(shù)學生的眼球。有的學生半夜要爬起來看孫楊奪冠，媽媽見寶貝偷懶不起床的時候，就哄著說“孫楊開始比賽啦!”孩子就一骨碌地從床上蹦下來。七八月，正是龍眼成熟的季節(jié)，等中午的燥熱退去，一家人提著鉤子、籃子，到龍眼樹下摘龍眼，又是一副家人和諧圖。日子每天都在進行著，這是時間和生活帶給作者的財富，是不造作卻實用的素材，記下來就是好材料。

平常生活中的看電視，傍晚散步，夏日游泳;旅行，徒步，參觀博物館;探望親友，當環(huán)保小使者等等都是作文的好題材。關鍵是要引導孩子們去體味生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，并且鼓舞孩子勤練筆，這樣才能抓住易逝的瞬間，讓作文增彩。

六、結語

用真誠的眼神鼓勵學生，讓學生對自己產生自信;尊重學生的個性，讓每個學生在個人培養(yǎng)方案中，有的放矢地進步;營造課堂佳境，激發(fā)學生對作文的興趣;激勵學生擴大閱讀量，積累豐富的好詞好句以及素材;從生活中汲取養(yǎng)料，不停地觀察，不斷地感悟，為作文積累豐富的素材。綜合以上方法，在教學實踐中交叉進行，讓孩子在學習中尋找快樂，越作文越愛作文!

:

［1］熊琳娜.百萬美元寶貝［J］.視野，2008，（2）:18－20.

［2］余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文［M］.上海:華東師范大學出版社，2009:26.

［3］朱曉斌.寫作教學心理學［M］.杭州:浙江大學出版社，2007.

［4］許麗芬.做一個純粹的教師［M］.重慶:西南師范大學出版社，2011:59.