王桂秋

（哈爾濱市教育研究院，哈爾濱 150020）

曾有一位著名的省重點中學(xué)的校長問及西方某大學(xué)校長:中國的學(xué)生與貴國的學(xué)生有什么不同?這位大學(xué)校長很謙遜地說:貴國的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，如果參加考試，成績一定很優(yōu)異。只是教師在課堂上問學(xué)生有什么疑問時，貴國的學(xué)生提不出問題，而我國的學(xué)生能提出一大堆問題。我也曾經(jīng)問過小學(xué)生一些問題，她的回答令我很驚訝:“我不知道，老師沒講過?！笔前?，老師沒有講過，多么合理的解釋!以上兩段對話，看似平常、普通的語言，卻不難得出這樣的結(jié)論:目前我國培養(yǎng)的人才普遍存在著消極等待的思維定勢，不愿意去思考，不習(xí)慣去思考，也不會思考;對教師傳授的內(nèi)容和既成的事實，被動地接受和記憶，不能積極地展開思維，多角度地質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生只是記憶的“容器”，而不能打破“容器”去創(chuàng)建一個新的“容器”;教育沒有使學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢做、敢說的精神，沒有掌握探索世界的方法，而是束縛了兒童的手腳，抑制了兒童的想象力和探索精神。

一個國家未來的發(fā)展靠什么?依靠創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石，是民族興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的客觀需要，也是國家興旺發(fā)達的可靠保證。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從小抓起。

兒童心理學(xué)研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)新潛能，兒童的創(chuàng)新幾乎表現(xiàn)在他的所有活動之中。我國著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說:“有人說:年齡太小，不能創(chuàng)造，見著幼年研究生而哈哈大笑。但是當(dāng)你把莫扎而特、愛迪生及沖破父親層層封鎖之帕斯卡爾（Pascal）的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無言了?！蕴幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧?！保?］幼兒的創(chuàng)造是為成年后的創(chuàng)造做準備的。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，可以采取提供寬松的利于創(chuàng)新的環(huán)境、通過游戲和操作活動等支持策略，提高創(chuàng)新能力，為造就我國未來的創(chuàng)新型人才奠定良好基礎(chǔ)。

一、關(guān)于幼兒創(chuàng)新能力

幼兒創(chuàng)新能力，不等同于“創(chuàng)造”，不是指科學(xué)家的發(fā)明。幼兒創(chuàng)新能力是指幼兒能夠靈活運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、操作、想象和思維，發(fā)現(xiàn)別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)的新事物，提出不同于其他小朋友的新問題，做出和其他小朋友不一樣的新作品。它的本質(zhì)是一個“新”字，也就是“第一”。它可以相對于幼兒個體是新的，是他以前沒有做過或者不了解的，也可以相對于一個群體（一個班級或者一個幼兒園）來說是無人發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然更可以是前人沒有發(fā)現(xiàn)的，獨創(chuàng)性的。這種創(chuàng)新不是別人告訴的，而是幼兒自己探索的結(jié)果。

二、提供寬松的利于創(chuàng)新的環(huán)境，保護和激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望

幼兒天生擁有無限的創(chuàng)新欲望，從一出生開始就對人世間的一切事物充滿了好奇，充滿了探索的欲望，“是什么”、“為什么”總是掛在幼兒的嘴邊;幼兒還好動，總是這摸摸，那看看，有時將家電、玩具等拆卸甚至破壞……幼兒的以上行為和表現(xiàn)可能在有些成年人眼里是話多、討厭、幼稚可笑、淘氣等等不良行為，但是這正是幼兒天生的創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，是幼兒主動學(xué)習(xí)、善于探究的表現(xiàn)。幼兒在探究的過程中充滿了樂趣，充滿了激情，如果成功了，他們會歡呼雀躍，會增加自信，會繼續(xù)探尋……這種好奇心和求知欲會推動著他們發(fā)現(xiàn)他們所不知道的“新”的事物，鼓勵他們動手做、動腦想、動嘴問。如果成年人這時候因為孩子的提問不著邊際而加以蔑視，因為孩子的提問你回答不上令你難堪而惱羞成怒，因為孩子的回答出現(xiàn)錯誤而出言譏諷，因為孩子的“破壞”而呵斥、指責(zé)，比如用“問什么問”、“不許問”、“就你事多”、“你真笨、什么都不會”等等類似的傷害孩子心靈的語言，甚至打罵幼兒……長此以往，生活在這種壓抑、壓制氛圍中的天真活潑、好奇好問的孩子，會變成有問題不敢問、有想法不敢說、想做不敢做的唯唯諾諾、小心膽怯的“木偶”，變成只能接受、不會積極動手動腦的“儲存器”，變成沒有探索欲望和自己思想的“傳聲筒”。這樣不僅會泯滅幼兒的創(chuàng)新欲望，而且傷害幼兒天真活潑的心靈。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師和家長要做到:

（一）保護、激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望，提供安全的寬松的心理環(huán)境。多說你行、你能行、你真聰明、試一試、查一查、問一問等鼓勵的、肯定的、引導(dǎo)的語言，少說你不能、你不行、這么笨、討厭、還不會等鄙夷的、打擊幼兒自尊心和自信心的話語，保護、激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲。

（二）鼓勵幼兒提出問題。為幼兒提供問問題的機會，鼓勵幼兒主動收集、處理信息，和幼兒一起尋找問題的答案，體驗解決問題的樂趣。

（三）為幼兒提供動手探究的材料。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”教師和家長要為幼兒準備豐富的探究材料，鼓勵幼兒積極動手動腦，標新立異，提高幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、提高幼兒創(chuàng)新技能的游戲

（一）奇思妙想法

創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西［2］。創(chuàng)新需要奇思妙想，即創(chuàng)新離不開想象。想象是在感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。在想象過程中，人腦所反出現(xiàn)的事物的形象，并不是過去感知過的事物形象的簡單重現(xiàn)，而是新事物形象的形成。孩子的想象力是最豐富的，一個圓圈可以想象成球、鐘表、樹木、餅干、荷葉等等各種物體。

1.圖片聯(lián)想游戲

出示圖片，調(diào)動幼兒的聯(lián)想能力，在短時間里引發(fā)幼兒聯(lián)想到大量相關(guān)的物體，提高思維的流暢性。例如:教師準備“面粉、糖、雞蛋、水果、奶油”等圖片，逐一出示圖片，引發(fā)幼兒聯(lián)想猜測。教師:“今天老師給你們帶來了一份禮物，這個禮物里面有面粉，看看什么東西里面有面粉?”

2.一物多用、一物多玩游戲

請幼兒短時間內(nèi)說出同一種物品的多種用法或者多種玩法。例如:小組討論生活中常見的布毛巾、瓶子、報紙、水、傘等物品的多種用途;嘗試繩子、墊子、球、軟棍等體育器械的多種玩法;說出手、腳、眼等人體器官的多種用途。

3.“奇妙的眼睛”游戲

教師出示一幅場景圖片，引導(dǎo)幼兒變大、變小走進去，進行想象。例如:出示一幅“公園”的圖片，引導(dǎo)幼兒想象自己無限變小，走進公園看到了什么，聽到了什么，有什么感受，或把自己想象得無限大，自己又看到了什么，聽到了什么，做了些什么。

4.“它像什么東西”游戲

出示幼兒常見的東西，啟發(fā)幼兒聯(lián)想它像什么東西;把它和一個非常小的東西比，它像什么;看一看，它像一個非常大的東西，像什么;它像什么東西的一部分……

例如:拿一個塑料瓶子，問幼兒瓶子像什么。幼兒會說瓶子像火箭、像花瓶、像雨傘……把它和一個非常小的東西比，它像什么?有的幼兒答像一滴水?？匆豢?，他像一個大的東西，像什么?有的幼兒答像塔樓……

5.“如果……那么……”游戲

假設(shè)可能發(fā)生的情境，啟發(fā)幼兒想象，如果發(fā)生了某種情況，那么會怎么樣。例如:設(shè)計“如果地球上沒有水，那么會怎么樣;如果馬路上沒有紅綠燈，會怎么樣?”等假設(shè)問題，進行討論交流并且用繪畫形式表達出來。

（二）零件組合［3］游戲

教師為幼兒準備幾種常見的物品，和幼兒一起觀察物品主要由哪些零件（部分）組成;然后將物品進行零件分解，盡可能想象這些零件還可以有哪些樣式，一一列出來;根據(jù)你列出的零件樣式進行自由組合，設(shè)計出不同的、獨特的物品。此方法的基本程序:將物品分解為零件——盡可能設(shè)計出多種零件樣式——將零件自由組合成物品。在活動中可以將幼兒的愿望與創(chuàng)新的產(chǎn)品結(jié)合起來，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望，滲透科學(xué)應(yīng)該為人類帶來方便和益處的理念。

例如:“小小設(shè)計師”活動，幼兒和教師一起將掛畫分成外框、內(nèi)框和圖像三部分，幼兒分組設(shè)計各種外框、內(nèi)框和圖像的樣式，然后幼兒在每組里分別自由選擇一種樣式并將三部分組合在一起，形成一幅掛畫。在活動中教師要鼓勵幼兒創(chuàng)造出新的、沒有見過的、不同于其他人的外框、內(nèi)框和圖像樣式，樣式越多越好。幼兒按照零件組合方法設(shè)計出的掛畫多姿多彩，各不相同，令人贊嘆。

（三）添加、減去［3］和疊加游戲

對于某種物品，思考它的優(yōu)缺點，鼓勵幼兒說出自己的愿望:你還想讓它具有哪種功能或者你想讓它減掉哪種功能，從而設(shè)計出一種新產(chǎn)品;也可以將兩種物品的功能疊加，從而設(shè)計出一種新的產(chǎn)品。

例如:對于幼兒常見的彩筆，啟發(fā)幼兒思考你覺得彩筆哪些地方你不滿意，你想讓彩筆添加哪些東西或者減去哪些功能，設(shè)計出新型的彩筆;也可以將彩筆和香水疊加在一起，根據(jù)兩種物品的特征設(shè)計出帶香味的新彩筆。

（四）藝術(shù)創(chuàng)想游戲

設(shè)計美術(shù)和音樂創(chuàng)想游戲，提高幼兒的想象力，萌發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。

1.音樂冥想游戲

請幼兒聽音樂，閉上眼睛冥想，說說自己想到了什么;或者用繪畫的方式、舞蹈的動作表現(xiàn)出你聽到了什么。

2.添畫“變變變”

看看在一個圓形或者幾個圓形（或者橢圓形、心形、三角形等圖形）基礎(chǔ)上添上幾筆會變成什么?

在繪畫過程中，教師在幼兒需要時可以提供必要的幫助，但是不能干涉幼兒畫什么。要改掉以往的“象形”評價方式，鼓勵幼兒與眾不同。

3.毛線印畫游戲

幼兒先將一張紙對邊折，然后將醮滿水彩的毛線平放在紙的任意一邊，再將紙對邊折，用力壓，一幅毛線印畫就這樣完成了;之后請幼兒根據(jù)毛線印出的畫大膽想象，進行添畫;添畫結(jié)束后幼兒之間互相講述，不僅發(fā)揮了幼兒想象力，而且提高了幼兒的語言表達能力。

（五）語言思維游戲

教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以游戲的形式激發(fā)幼兒想象和再創(chuàng)造。例如:把自己想象成一個物品或者小動物進行“我是誰”的編謎、猜謎游戲;按照頂針方式進行詞語接龍游戲、講述“我的夢”游戲、續(xù)編故事等。

活動中教師要啟迪幼兒的思維，開闊幼兒的思路，同時對幼兒的“胡說八道”進行積極引導(dǎo)，多加贊揚和鼓勵。

（六）生活趣題

設(shè)計一些有多種解法的生活趣題，啟發(fā)幼兒思考。例如:請幼兒在兩分鐘內(nèi)說出10種以上讓自己涼快的方法;為幼兒準備4根小棍，請幼兒想一想再添上兩根會變成什么?

（七）小制作

利用廢舊用品動手操作，創(chuàng)作出不同的作品，體驗制作的快樂和成功的喜悅，同時提高幼兒手指靈活性，增強環(huán)保意識。在提供材料時，要注意材料的多樣性。例如:用冰激凌桿、紐扣、細銅線制作玩具“旋轉(zhuǎn)小飛蝶”、“飛舞的雪花”;用廢舊的包裝盒制作小飛機、機器人、筆筒等等。

（八）“成功”游戲

教師設(shè)置一定的問題情境，鼓勵幼兒通過觀察、操作和思考，同伴合作，解決問題，獲得成功的快樂。例如:講述小老鼠西瓜皮船破了一個洞的小故事，請幼兒幫助小老鼠想辦法將船修補好，使小老鼠安全渡過河;挖掘歷史題材中的問題，如司馬光砸缸的故事，鼓勵幼兒想出其他的辦法救出小朋友;科學(xué)領(lǐng)域中的“怎樣讓沉到水里的物體浮上來”等探究性問題，鼓勵幼兒動手動腦，體驗解決問題的樂趣。

四、在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中要堅持“三結(jié)合”

（一）要將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與增強幼兒自信心和成功感相結(jié)合

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力不能偏重于難度大的創(chuàng)造發(fā)明，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計相應(yīng)難度的活動，結(jié)合幼兒生活設(shè)計一定的情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，使幼兒體會到成功感，增強幼兒自信心。

（二）要將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與培養(yǎng)口語表達能力相結(jié)合

要充分調(diào)動幼兒的思維過程，使幼兒能清楚地表達出自己的想法與做法，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）要將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，不僅要關(guān)注創(chuàng)造材料的提供和創(chuàng)造技巧的熏陶，同時要注重幼兒的全面發(fā)展，如愉快的情緒，敢說、敢做、敢想和交往能力等，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

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［1］中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1981.

［2］郎加明.創(chuàng)新的奧秘［M］.北京:中國青年出版社，1993.

［3］王振宇.創(chuàng)造發(fā)明學(xué)［M］.濟南:山東科學(xué)技術(shù)出版社，1992.