陳 雨

(順德職業(yè)技術學院，廣東 順德528333)

網(wǎng)絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡現(xiàn)場教學平臺，實現(xiàn)異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是“實地現(xiàn)場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網(wǎng)絡化的總體趨勢與目標［1］。

思想政治理論課的學習與其他課程相比更需要課后持續(xù)的學習，以及運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題。網(wǎng)絡化的思想政治理論課教育以其功能的多樣性、內容的廣泛性、速度的快捷性、環(huán)境的開放性、使用的普及性和作用的雙重性等特點，強烈地沖擊著高校大學生的思想政治教育的模式，網(wǎng)絡作為最具威力和活力的媒體，已成為大學生獲取知識和信息、自由表達思想和進行感情交流的主要載體，對大學生的思想觀念、價值取向、思維方式、個性心理都產生了廣泛而深刻的影響。對于高校思想政治理論課教育來說，網(wǎng)絡的發(fā)展和運用，在為高校的思想政治理論課教育提供現(xiàn)代化手段、擴展空間和渠道的同時，也為高校思想政治理論課教學帶來難得的機遇。

一、網(wǎng)絡教學在思想政治理論課中的定位

思想政治理論課是高校學生必修的馬克思主義理論課之一。它主要以馬克思主義為理論指導，以黨的思想政治工作為實踐基礎，經過多年的發(fā)展和建設，取得了豐碩的成果。它影響著大學生的思想政治素質，也影響著大學生的心理健康，主要表現(xiàn)在世界觀、人生觀、價值觀、理想和信念、道德品質等方面。這幾年隨著越來越多道德問題的出現(xiàn)，思想政治課在這方面的引導不可或缺，況且世界衛(wèi)生組織已經把道德作為健康的一部分。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和和社會的演變，它使人們對教學的認識上升到一個新的階段。信息網(wǎng)絡化教學既是機遇也是挑戰(zhàn)，對于這一教學手段如果使用得當，對教學來說會是一個很好的促進，如果使用不當，將會浪費大量的人力物力，并且收不到任何成果［2］。

思想政治理論課的教學主要從學生的“認知”、“判斷”、“行動”等方面進行，其中，“認知”主要在課堂上完成，而“判斷”和“行動”則較難在課堂上完成。因為“認知”主要是在知識方面的學習和理解，而“判斷”則是通過所學知識對社會現(xiàn)象的解讀，“行動”是將所學知識經過加工后內化成自己的行為的過程。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能參與學生學習的第一個層次，對于第二、第三個層次較難觸及。一方面，由于思想政治理論課是作為公共基礎課，班額往往較大，教師沒有如此大的精力參與到這兩個環(huán)節(jié);另外一方面，大學生作為獨立的個體，情況千差萬別，教師很難有針對性地參與到第二、第三個環(huán)節(jié)。

而網(wǎng)絡教學作為一種教學手段，在思想政治理論課教學中可以幫助教師較多地參與到第二、第三個環(huán)節(jié)中。第一，網(wǎng)絡教學提供的交互式教學方式，能讓教師更多地了解學生，通過對學生的了解，可以有針對性地根據(jù)一些普遍性問題進行指導。第二，通過網(wǎng)絡發(fā)起的一些活動，可以促使更多的學生參與進來，影響面更寬更廣。第三，通過一些靈活的、豐富的形式，可以激發(fā)學生的學習興趣。第四，網(wǎng)絡教學為學生的課后學習提供了更多的可能性和條件。

因此，網(wǎng)絡教學作為全日制大學生思想政治理論課課堂教學的一個很好補充，有其存在的必要性，也值得教師花費時間和精力投身網(wǎng)絡教學平臺的建設中。網(wǎng)絡教學針對思想政治理論課教學的第二、第三個環(huán)節(jié)，如果使用得當，可以與課堂教學相得益彰。

二、思想政治理論課網(wǎng)絡教學存在的問題

1.點擊率低，很多學生僅僅是在期末提交作業(yè)時才登錄平臺。由于對學習以及對思想政治理論課的抵觸情緒，導致多數(shù)學生對網(wǎng)絡平臺提供的其他資源不感興趣。學生每天花費數(shù)小時流連游戲和他們感興趣的專題論壇消磨時間，也不愿意光顧思想政治理論課的網(wǎng)絡教學平臺。這樣為不健康的生活、學習方式埋下了隱患，也極大地占用了有限的課后學習時間。

2.課程討論不活躍，鮮見學生在課程討論中發(fā)表帖子，學生普遍認為思想政治理論課的論壇必然探討的都是老生常談的枯燥問題，或者有一些學生有了困惑的問題也不愿意到論壇上和老師及同學交流，一方面是沒有這個習慣，另外一方面是沒有這樣的氛圍，這樣就導致教師難以通過網(wǎng)絡給予學生指導并探討課程內容和現(xiàn)實中碰到的問題。

3.提供的課程材料，較少學生下載和閱覽，學習興趣不高。大學里面沒有了高中時期較大的學習壓力，在興趣缺乏的情況下，學習效果就不會好。學習動力需要教師和學生的共同合作才能出現(xiàn)，而在沒有升學壓力的情況下教師不會給學生提出較高的要求，學生也往往放任自己，這是學生課后學習動力缺乏的根本原因。

三、協(xié)作學習理論下的思想政治理論課網(wǎng)絡教學

1.協(xié)作學習理論

如何通過網(wǎng)絡教學提高學生學習的積極性是我們需要解決的問題。興趣是最好的老師，學習興趣可以使學生對知識充滿渴望，能夠更好地挖掘其在學習中的潛能，并能在學習過程中體驗到滿足與愉悅。美國認知學派心理學家布魯納也曾認為:“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”［3］

提高學生的學習興趣需要師生更好的協(xié)作。協(xié)作學習理論強調在師生合作中實現(xiàn)目的與手段、教學與教育、教學與發(fā)展的一致性，網(wǎng)絡教學的設計也參考了這一學習理論，實現(xiàn)學習者之間的信息交流，同時培養(yǎng)學習者的學習能力與創(chuàng)造能力。網(wǎng)絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡現(xiàn)場教學平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時互動教學和學習的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的強有力的補充。如果通過對網(wǎng)絡教學內容、風格和管理加以改進，使得網(wǎng)絡教學更具有吸引力，對于提高學生的學習興趣將會有很大的幫助。

2.協(xié)作學習理論下的網(wǎng)絡教學

第一，提升學習興趣的網(wǎng)站風格。首先，要擁有漂亮、吸引人的外觀。大學生是一群20 歲左右充滿朝氣的年輕人，他們喜歡貼近時代脈搏、動感的東西，網(wǎng)絡技術日新月異，因此改善網(wǎng)絡教學平臺的外觀，如顏色、頁面設計等方面，對于吸引學生自主學習有一定的作用。同時，提高教師在網(wǎng)絡應用方面的技術水平也必不可少。另外，網(wǎng)上的學習資源絕對不能是課本的簡單“搬家”，而要對教學信息作精細的加工處理，運用生動形象的動畫技術、視頻技術等表達信息，必要時配以合適的音效來實現(xiàn);其次，不斷更新，主要內容和次要內容一目了然，選用與學生年齡特征相符的組織策略，來合理地編排教學內容。網(wǎng)站內容需要不斷更新，網(wǎng)絡時代獲得信息的途徑非常便捷，如果內容老舊，不適時更新，勢必導致學生沒有太大的興趣;再次，功能的使用提示要充足，以往經常會遇到學生不會使用教學平臺的情況，教師需在課堂上多次演示才可達到目標，究其原因主要是因為使用提示不充足所導致，這方面可以通過調研點擊率高的一些網(wǎng)站的使用設置來加以改進;最后，網(wǎng)站需要有貼切的使用輔助，增加一些看似無關緊要的功能可以增強學生的學習興趣，如增加一些著名網(wǎng)站的鏈接，幫助有需要的學生進一步學習。網(wǎng)絡教學過程中，學生是情緒感受、認知學習的主體，他們的積極參與，自然放松、真實流暢地表達情感，使得學習過程中的每時每刻都構成一個濃郁的興趣場［4］。

第二，篩選吸引學生自主學習的學習內容。首先，提供的學習內容難易程度應該有層次劃分，主要針對不同學生的知識面以及理論水平的不同，所提供的學習資料有層次劃分，方便學生根據(jù)自己的情況選擇學習;其次，針對社會上的一些典型事件，教師可以組織學生在網(wǎng)上發(fā)起討論，然后再加以適當?shù)匾龑?，以此來增加學生的參與度;再次，教師的積極參與也能吸引學生主動學習，如果網(wǎng)絡上有教師值班，可以和學生隨時交流學習心得、答疑解惑，學生自主學習的積極性也會大大提高;最后，思想政治課教師通過對于學生心理和生活的了解，有針對性地提出和討論問題，可以使學生感受到被重視從而吸引學生，也可以通過增加相關內容適當加以引導。

第三，促進師生協(xié)作的管理措施。網(wǎng)絡教學中，教師承擔著課堂教學和網(wǎng)站建設的雙重職責，而網(wǎng)站建設是教師新增加的職責，對這一新領域多數(shù)教師并不熟悉，學習網(wǎng)站建設和維護網(wǎng)站需要耗費大量的時間與精力，這就直接導致教師的參與積極性不高。為保障教師參與的積極性與熱情，這就要求教育主管部門一方面要給予教師足夠的資源與培訓，使得在這一方面并不擅長的教師能夠熟練應用，不會因為技術原因而對網(wǎng)絡教學望而卻步;另一方面需要制定相應的獎懲機制，并形成長效機制，納入績效考核范圍，從而有效解決網(wǎng)絡教學責權不明確，互相推諉，論壇無人值班的問題。此外，邀請部分學生參與到網(wǎng)絡教學平臺的管理中來，這樣可以帶動其他學生對網(wǎng)絡教學平臺的興趣，作為同齡人，他們更了解自己的同學的興趣點和愛好，對于網(wǎng)絡的管理可以提出更好的建議。與此同時，由于部分學生自主學習的能動性差，對他們也必須采取措施進行有效的管理，借助獎懲機制，要求他們自主地進行網(wǎng)上學習，并且按時、按期完成教師在網(wǎng)上布置的各項任務，通過教師的引導和督促，使得學生養(yǎng)成網(wǎng)上自主學習的習慣，并且隨時搜集學生對于思想政治理論課的意見以及建議，及時反饋給任課教師，使之能作出相應的調整。

［1］汪瓊.網(wǎng)上教學成果四要素［M］.北京:北京大學出版社，2007.

［2］葉海智.信息技術與情感教育［M］.北京:科學出版社，2007.

［3］徐占春.“中國近代史綱要”網(wǎng)絡教學探析［J］.高教研究，2011，(1):56.

［4］孫陽.論高校思想政治理論課網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及不足［J］.德育，2012，(3):21.