韓鳳云，左艷麗

（1.德州科技職業(yè)學(xué)院，山東 德州 251200；2.河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

0 引言

隨著科技的進步，計算機的普及，多媒體技術(shù)隨之迅速發(fā)展起來，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都使用了多媒體技術(shù)。多媒體的使用，使教學(xué)的課容量得到了提升，課堂氛圍得到了活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在看到好的一方面的同時，也應(yīng)該注意多媒體在使用過程中存在的一些問題，以下將多媒體教學(xué)的注意事項進行分析。

1 課堂上不應(yīng)只強調(diào)多媒體，而減少與學(xué)生的交流

有了多媒體之后，不管是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方法都跟原來的一根粉筆一塊黑板的方式發(fā)生了改變，多媒體教學(xué)手段在實踐中不斷的得到了廣泛的應(yīng)用。但是同時問題也出現(xiàn)了，上多媒體課有些是在大合堂，兩個班級一塊上課，上課的學(xué)生較多，上課時不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生不愿意坐在最前面，跑到后面就可以老師在上面大講，他們在下面小講，合堂上課的紀律本來就很難維持。但有些教師利用多媒體對教學(xué)課件的依賴性太強，把講課的內(nèi)容全部敲進課件，教師就照著課件念，而很少與學(xué)生交流，這樣讓學(xué)生更覺得，反正老師就是講課件的內(nèi)容，自己也有電腦，我自己下課后把課件復(fù)制過來放到自己的電腦上，自己看就行了。所以上課就更不認真聽，甚至就不聽了，這樣的聽講課方式，使教學(xué)效果嚴重下滑，老師和學(xué)生的交流太少。通過對小班用多媒體的班級進行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對多媒體教學(xué)上的課堂互動感覺不大好，有些教師十分依賴幻燈片[1]，課堂教學(xué)的雙邊活動就很少，甚至就沒有了，忽視了學(xué)生的主體地位，教師成了一個高級放映員。老師成了課堂的主角，而學(xué)生成了配角，主次顛倒。所以上課不應(yīng)只強調(diào)多媒體，而減少與學(xué)生的互動，在利用多媒體的同時，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 不應(yīng)光使用多媒體，而摒棄板書

多媒體技術(shù)的使用，使課堂容量得到提升，課堂內(nèi)容得到豐富，課堂氣氛得到調(diào)動，使教學(xué)效果有了明顯的提升。有時候事情也是物極必反，有些教師盲目的用課件，把所有的板書都省略了，比如在求深度為h的二叉樹，求其最多有多少個結(jié)點，這就需要一個推導(dǎo)過程，而用課件的話就沒有，不如用粉筆在黑板上一步一步寫出其推導(dǎo)過程，更能讓學(xué)生留下深刻的印象。每堂課的推理過程，尤其是如果想讓學(xué)生克服難關(guān)，掌握的更扎實，那就必須用板書書寫出來，一步一步的來，而不是用課件簡單的一放映就完事的，這樣老師講的速度很快，但是學(xué)生的思維跟不上，就造成了教與學(xué)的脫節(jié)，聽不懂的學(xué)生更不愿意聽，教學(xué)效果就會下降。所以教師在用多媒體課件的同時，不應(yīng)摒棄板書，應(yīng)該把需要推導(dǎo)的內(nèi)容全部用板書書寫出來，寫板書的過程自然而然的就把講課速度降了下來，這樣學(xué)生的印象較深刻，理解的也比較透徹，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)習(xí)效果。

3 多媒體不應(yīng)只重視形式，而忽視內(nèi)容

有些老師為了讓學(xué)生對自己所講的內(nèi)容感興趣，在課件上下了很大的功夫，把課件做的太漂亮，既有聲光的變換，也有動畫穿插，讓人看了美不勝收。但是如果是這樣的課件，學(xué)生就會把注意力進行轉(zhuǎn)移，不是專注于所學(xué)的內(nèi)容，而會把精力轉(zhuǎn)移到看動畫效果了。所以在具體到某門課程的時候并不是說做得課件越花哨教學(xué)效果就越好，而是要根據(jù)具體的課程具體的內(nèi)容而定，有些就適用于傳統(tǒng)的教學(xué)，有些就應(yīng)該借助多媒體，而不能千篇一律都用多媒體，且是很花哨的多媒體課件。只有把課件的內(nèi)容以恰當?shù)男问秸宫F(xiàn)在學(xué)生面前，那才是最佳效果。

4 課件不應(yīng)盲目下載，應(yīng)獨出心裁

有些教師為了省時省力，快速的完成課件的制作，就從一些網(wǎng)站上下載自己所要講授內(nèi)容的課件，自己稍加改動或者根本就不改動，就直接使用，上課時完全按著課件的內(nèi)容去講解，這樣就不符合自己學(xué)生的實際情況，課件的難易程度與自己學(xué)生的水平不相符和，降低了教學(xué)效果。所以教師的課件可以去引用，比如到一些國家級、省級精品課程的網(wǎng)站去下載一些自己需要的課件[2]是可以的，但是不要按部就班的就去講課，應(yīng)該在所下載課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，好好去探究，獨出心裁，然后制作成符合自己學(xué)生實際的課件，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 多媒體不應(yīng)盲目求速度，而忽視教學(xué)效果

利用多媒體教學(xué)教師只需要用鼠標點擊課件或鍵盤敲打幾個字就可以，前期的工作都已經(jīng)通過課件做好了，從而節(jié)約了老師書寫板書的時間，這就使教師在講課時不知不覺得就加快了講課的速度，使得學(xué)生對老師講授的內(nèi)容感覺有些應(yīng)接不暇，老師前面講的內(nèi)容還沒消化掉或者記下來，后面的知識點又來了。只要學(xué)生自己稍微一走神，想回過頭去看老師講的前面的內(nèi)容，此時課件已經(jīng)放映到了下一頁甚至下幾頁的內(nèi)容，所以是已經(jīng)無法做到了，畢竟每個人的精力十分集中的時間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到盡可能多的知識，就要求教師在上課時不應(yīng)盲目的追求講課的速度，而忽視了教學(xué)效果。在講課時，幻燈片不要切換的太快，時刻觀察學(xué)生的反映，畢竟教學(xué)是一個雙邊活動，而活動的主體是學(xué)生，如果學(xué)生跟不上，放映幻燈片的速度再快也是沒用的，也達不到提升教學(xué)效果的目的，所以用多媒體上課是不應(yīng)盲目，而忽視了教學(xué)效果，要速度效果一齊抓，兩個效果都要得到保證。

6 多媒體不應(yīng)只是知識點的羅列，應(yīng)突出重難點

對高校的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是對高職的學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力就差些，使用多媒體教學(xué)能夠提高他們學(xué)習(xí)課程的積極行，比如我所講授的《計算機軟件基礎(chǔ)》[3]這門課，這門課由三部分組成C 語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件基礎(chǔ)。這門課是12級試點本科班學(xué)生所學(xué)的課程，這個班的學(xué)生人數(shù)較少，講C 語言部分時，開始的部分知識點多且零碎，用課件把所有的知識點都羅列出來，開始自己以為都是些小知識點，只要看課件就能明白，所以在講的時候就把上課的速度放快了些，而且也忽視了與學(xué)生的互動，使得部分同學(xué)精力不集中。看到學(xué)生們這種狀態(tài)，我改進教學(xué)思路，把小知識點一個一個的都用實例講解，有的就加上了動畫，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，突出課程的重點和難點。對C 語言部分內(nèi)容而言，尤其是編程，用板書很難用全部展示編程的結(jié)果，而如果用多媒體，用課件來講解知識點，用真實的Turbo C 環(huán)境去演示程序的編輯、編譯及運行的結(jié)果，能更形象真實展示教學(xué)的內(nèi)容。通過形象的展示，再加上習(xí)題，C 語言的難點內(nèi)容就會被攻破，加上各章知識點之間的連貫性，后續(xù)的內(nèi)容也就用這種方式迎刃而解。但是如果一開始就進行知識點的羅列，開始的課程跟不上，后續(xù)的內(nèi)容是以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，漸漸的學(xué)生們對本門課程失去興趣，如果再讓他們重新對課程感興趣就難了。所以我們要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，合理的使用多媒體，該展示的展示，該加動畫的加動畫，該學(xué)生實際操作的讓學(xué)生實際操作，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把重點突出，難點攻破。

7 結(jié)論

總之，多媒體教學(xué)能夠在一定程度上提高課堂容量、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在看到其優(yōu)勢的同時，實際的教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題也很多，如不能摒棄板書，不能一味的下載幻燈片，幻燈片不能太過于花哨，利用多媒體的講課速度不能太快，重難點要突出等問題。只有將多媒體融入傳統(tǒng)教學(xué)去，現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，才能更好的提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]付銀生.多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，8.

[2]曹亞楠.淺談計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的利與弊[J].中國校外教育，2011，6.

[3]崔俊凱.計算機軟件基礎(chǔ) [M].機械工業(yè)出版社，2011.