孫 妍

（內(nèi)蒙古包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

0 引言

自sun 公司推出Java 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言以來(lái)，Java 以它的 “一次編譯，到處運(yùn)行”的特點(diǎn)以及其可移植性、健壯性、多線程性等獨(dú)特魅力，已成為現(xiàn)在最具有競(jìng)爭(zhēng)力的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。Java 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也成為各類高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中的一門主干課程。可是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，在Java的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，尤其是在高職高專院校，其教育目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)不同于普通高校，其培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)能直接上崗，具有熟練的實(shí)踐操作技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)正符合高職高專院校Java 語(yǔ)言教學(xué)的模式。

1 目前Java 課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

目前好多高職高專院校在講授Java 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的時(shí)候然采用了多媒體教學(xué)方法，這樣做很大程度上是把傳統(tǒng)的教育課程搬到了屏幕上，原有的教育體系中一些好的方面沒(méi)有被繼承和發(fā)揚(yáng)。我們通過(guò)多次與學(xué)生溝通，交流，分析出當(dāng)前Java 語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在好多問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式是：“提出概念—解釋概念—舉例說(shuō)明”。這種授課模式是學(xué)生覺(jué)得又 “苦”又 “枯”，要學(xué)要背的東西太多，都要被動(dòng)接受，不能學(xué)以致用，慢慢就對(duì)這門課沒(méi)有興趣了。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生只是把老師在課堂上講授的內(nèi)容和書上的例題在機(jī)器上驗(yàn)證，并沒(méi)有深入思考和研究，對(duì)Java 程序設(shè)計(jì)的掌握也僅僅停留在語(yǔ)言使用層面上，不能吃透，用活所學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)完這門課后僅會(huì)孤立的做一些簡(jiǎn)單的小程序、小例題。

（3）學(xué)習(xí)目的狹隘。學(xué)生學(xué)習(xí)Java 僅僅傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味模仿課本上的實(shí)例，知識(shí)太零散，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，不能形成軟件開(kāi)發(fā)的整體概念。

（4）缺乏合格教師。教師僅限于課本，對(duì)教學(xué)鉆研不夠，知識(shí)短缺，不具備指導(dǎo)綜合項(xiàng)目的能力。

2 如何提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，重理論，輕實(shí)踐，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Java 失去了興趣。雖然教師在授課過(guò)程中也很努力，但課程氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。要想解決這一問(wèn)題，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在做項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的成就感，提高學(xué)生積極參與，協(xié)同互助的團(tuán)隊(duì)意思和創(chuàng)新精神，從而提高教學(xué)效果。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)在Java 語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Java 語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施

（1）項(xiàng)目選擇是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。選擇的項(xiàng)目不但要考慮適合的課程，還要考慮項(xiàng)目本身中所能涵蓋的知識(shí)面。在實(shí)施過(guò)程中要盡量把知識(shí)點(diǎn)容納到項(xiàng)目中，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)形成一條清晰的脈絡(luò)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師先把一個(gè)完整的項(xiàng)目解刨開(kāi)來(lái)給學(xué)生講解，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有個(gè)完整的概念，然后再讓學(xué)生去做，效果會(huì)更好。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合。設(shè)計(jì)出一個(gè)和項(xiàng)目類似的案例，例如，我們要做一個(gè) “選課系統(tǒng)”，可以先設(shè)計(jì)一個(gè) “網(wǎng)上訂票系統(tǒng)”作為教學(xué)的案例，這個(gè)案例與布置給學(xué)生的項(xiàng)目有很多相似的地方，這樣可以降低學(xué)生做項(xiàng)目時(shí)的難度，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。給學(xué)生分組分工，模仿老師按照軟件工程的思想，對(duì)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師要全程指導(dǎo)、策劃，負(fù)責(zé)各個(gè)子項(xiàng)目之間協(xié)調(diào)進(jìn)展，同時(shí)負(fù)責(zé)解惑答疑，及時(shí)修正存在的問(wèn)題，直至完成Java的課程設(shè)計(jì)為止。

（4）實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制隨著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的逐漸實(shí)施，一些實(shí)踐較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式也必須隨之改變，例如在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中采用基于模塊的過(guò)程性考核方式，也就是讓學(xué)生每次都將所作的程序上傳到教師服務(wù)器中，并且所做內(nèi)容的得分作為總成績(jī)的一部分，讓他們感到每一節(jié)課都是在考試。在期末的測(cè)試中把項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)的比例加大，比如期末成績(jī)占50%，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)占50%，這種綜合考核方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)，“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一是 “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的 “項(xiàng)目”，通過(guò)這些小的 “項(xiàng)目”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是 “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同的學(xué)生其接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行 “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。三是 “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程， “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮 “項(xiàng)目”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。四是以 “布置項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，許多教師長(zhǎng)期工作在高校，理論水平較高，但缺乏實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，不了解社會(huì)的實(shí)際需要，普遍不熟悉軟件工程的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，所講授的課程過(guò)分偏重于理論，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所受教育與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)形成了 “以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)。

（3）提供必要的實(shí)踐條件計(jì)算機(jī)類課程是操作性很強(qiáng)的課程。 “百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的計(jì)算機(jī)機(jī)房上課。

4 結(jié)論

總之，Java 程序設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐并重的課程，若還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯已經(jīng)不適應(yīng)Java 這門課程。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上新的教學(xué)法，該方法以教師為中心、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變傳統(tǒng)的 “教學(xué)”為 “求學(xué)”、“索學(xué)”。可以說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)Java 程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)和補(bǔ)充，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

[1]王紅.Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,2007.

[2]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2007，6.

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