蘇志坤

【摘要】

農(nóng)村初級中學(xué)在構(gòu)建高效課堂過程中面臨著理念認識模糊，觀念難轉(zhuǎn)變、學(xué)生基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正、課堂形式，忽視內(nèi)容實質(zhì)、軟件、硬件跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道比較狹窄等諸多困惑，由此我們應(yīng)用了加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、注意方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成、拒絕作秀，力爭樸實的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高效課堂問題對策

高效課堂的構(gòu)建是一個長期的、系統(tǒng)的工程，它對教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生都提出了較高的要求。走在構(gòu)建高效課堂的路上，我們苦苦地探索實踐著、不斷總結(jié)反思，我們?nèi)〉昧嗽S多寶貴的經(jīng)驗，但也面臨著諸多問題和困惑。這些問題和困惑若得不到及時、妥善地分析破解，將嚴(yán)重影響整體工作的推進。下面我就將自己對農(nóng)村中學(xué)在構(gòu)建高效課堂的過程中所面臨的問題及對策談點滴認識和理解。

1. 理念認識模糊，觀念難轉(zhuǎn)變——加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂之“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學(xué)而言的。 什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認為必須從教師和學(xué)生兩方面來看。從教師角度看，高效課堂應(yīng)具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)生角度看，應(yīng)具備二個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高。二是實現(xiàn)這種目標(biāo)達成的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考，從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

然而，在傳統(tǒng)教育觀念和評價體制的驅(qū)使下，部分教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高效課堂的理念和基本要求認識模糊，學(xué)得不透徹，理解不深；對高效課堂構(gòu)建的信心不足，怕是刮一陣風(fēng)就完事；按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度；應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量；填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù)；教師獨霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會學(xué)習(xí)。不愿意積極主動地轉(zhuǎn)變陳舊觀念，面對新的高效課堂要求，不能盡快轉(zhuǎn)變角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識，對學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學(xué)生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認為讓學(xué)生探究花費的時間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學(xué)生討論，或者點名讓幾個學(xué)生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。

不論是教育者還是管理者，我們都應(yīng)該加強對新課改理念的學(xué)習(xí)，大膽實踐探索。同時，作為管理者，還應(yīng)大張旗鼓的對高效課堂的構(gòu)建進行廣泛的宣傳，使師生明確高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，領(lǐng)會高效的真正內(nèi)涵，從而堅定構(gòu)建高效課堂的信心和決心，只有這樣，才能讓教師、學(xué)生積極參與，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能將高效課堂的構(gòu)建落到實處。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正——注意方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但農(nóng)村學(xué)生難以適應(yīng)。農(nóng)村中學(xué)生源窄，而且現(xiàn)有的生源大多數(shù)屬于農(nóng)村孩子，他們沒有接受良好的教育，學(xué)習(xí)起點低，基礎(chǔ)差。另外，因父母外出打工，多數(shù)由祖輩監(jiān)管撫養(yǎng)，孩子自卑感強烈，孤僻，不會主動來問問題，創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)偏低。同時，因為監(jiān)管不力，又極易養(yǎng)成厭學(xué)、逆反等不良行為習(xí)慣。這一切導(dǎo)致高效課堂的實施困難重重，尤其表現(xiàn)為學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進度慢、教學(xué)目標(biāo)無法落實、課堂難調(diào)控等。

生源問題短期內(nèi)無法徹底解決，我們只能理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們構(gòu)建高效課堂的目的，只有我們把這些問題解決了，學(xué)校才能真正實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，進而改變生源狀況。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考。問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，因此我們對高效課堂的構(gòu)建和實施必須做到既有長遠的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。比如：教學(xué)進度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個現(xiàn)實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可以保證教學(xué)進度，又可以不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

只有我們真正在教學(xué)實踐中注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能彌補生源的先天不足，促進高效課堂的構(gòu)建工作不斷深入開展，促進學(xué)生能力的提高和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

3.關(guān)注課堂形式，忽視內(nèi)容實質(zhì)——拒絕作秀，力爭樸實

在高效課堂的構(gòu)建中容易呈現(xiàn)出一種非理性傾向，很多學(xué)者用辯證思維的方式評價高效課堂構(gòu)建背景下的這種非理性課堂教學(xué)，其教訓(xùn)是形而上學(xué)猖獗、形式主義盛行。具體表現(xiàn)為四個“滿堂”一一滿堂問、滿堂動、滿堂放和滿堂夸；四個虛假一一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。課堂成了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。教師對內(nèi)容的設(shè)計、活動的開展、呈現(xiàn)的方式、合作的組織比較隨意，不管是否有合作的必要，學(xué)生有無探究欲望，只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，都要合作學(xué)習(xí)。同時，教師對學(xué)生合作意識和合作技能關(guān)注不夠，簡單地把傳統(tǒng)討論視為合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的課堂活動缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，認為“只要幾個學(xué)生在一起就一個問題不停地發(fā)表見解，就是合作學(xué)習(xí)”、“有交流就是合作學(xué)習(xí)”、“幾個腦袋湊在一起就是合作學(xué)習(xí)?！边@樣滿教室吵鬧，忙的忙、閑的閑，看似課堂熱鬧，其實雜亂無章，小組間缺乏競爭，產(chǎn)生不了合作的效果，問題更得不到深入的探究。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了其真正存在的價值，成了形式主義，高效課堂也成了“搞笑課堂”。

作為高效課堂的組織者、引導(dǎo)者，要真正提高我們的課堂效率，就應(yīng)該克服“惰性”和“慣性”，堅決拒絕為表演、作秀而有意忽視課堂本身的靈動，刻意回避課堂中的偶發(fā)事件、學(xué)生的另類回答。就應(yīng)該克服教學(xué)的隨意性，對我們的課堂設(shè)計和實施“精耕細作、精準(zhǔn)操作”，切實樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的意識，以學(xué)生為中心，按照孩子的思維，靈動的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生扎實地掌握知識、提高能力，力爭使我們的課堂樸實而生動。

4.軟件、硬件跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道比較狹窄——加大投入，逐步改善辦學(xué)條件。教育質(zhì)量的提高，教學(xué)手段的改進，高效課堂的構(gòu)建都離不開軟件、硬件的支持。目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)軟件、硬件跟不上的現(xiàn)象。老師們對高效課堂的理解不夠透徹，在實施過程中流于形式，其中一個重要因素就是教研活動、師資培訓(xùn)沒有跟上，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低——學(xué)校軟件建設(shè)沒有跟上。農(nóng)村學(xué)校里的教室相當(dāng)簡單：講臺、課桌、橙子、黑板。有些學(xué)校沒有實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學(xué)，學(xué)生無法動手實驗操作，教師上課還停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上。課堂教學(xué)手段的老化，使教師對課改失去了信心，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。同時，受農(nóng)村經(jīng)濟條件、文化環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生缺少獲取教材以外知識和信息的途徑，知識面窄，見識有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗為載體的綜合實踐活動課，也無處搜集資料，開展課本外的知識建構(gòu)和科學(xué)探索。獲取知識的渠道很單一，課外知識薄弱，解題能力低下，成了農(nóng)村學(xué)生的一個普遍的通病。

由于軟、硬件條件的不足，使本來就脆弱的農(nóng)村學(xué)校在構(gòu)建高效課堂的過程中面臨著更大的挑戰(zhàn)。要使高效課堂的構(gòu)建不斷深入，使地方教育事業(yè)長足發(fā)展，有賴于政府部門不斷增加教育投入，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強師資培訓(xùn)，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的軟、硬件環(huán)境。

高效課堂的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，也是一場持久戰(zhàn)，是新舊兩種思想與觀念的較量，現(xiàn)實讓我們清醒地認識到任務(wù)的艱巨性，雖然有許多教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，雖然還有許多人“穿新鞋走老路”，雖然在教學(xué)實踐中，影響高效課堂的因素是多方面的，絕不僅僅限于上面所述，但是我們畢竟有了良好的開端，只要我們善于學(xué)習(xí)、敢于正視問題，勇于探索，認真總結(jié)反思，我們一定會成為高效課堂的主人。