淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

何宏濤

摘要：在黨的十八大報(bào)告中明確指出：要努力辦好人民滿意的教育.全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念.在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，師生的地位、角色、課堂教學(xué)的模式均要發(fā)生變化.教師要變成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者，改變以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要角色的課堂模式.下面我就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué).這樣的教學(xué)活動(dòng)已不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，這就迫使教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，迅速培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，把自己和學(xué)生都融入到教與學(xué)的活動(dòng)中，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的交往、互動(dòng)，教師與學(xué)生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長，共同發(fā)展.

二、教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1.巧妙導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力奮進(jìn)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān).這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維.如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：有一種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，由2個(gè)分裂成4個(gè)，由4個(gè)分裂成8個(gè)，……，試問1個(gè)這樣的細(xì)胞經(jīng)過第n次的分裂后，細(xì)胞的個(gè)數(shù)是多少？這就比開門見山或單刀直入開課要引人入勝，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地投入到問題的思考、解決中來.學(xué)生能迅速地列出這樣一組數(shù)據(jù)：2，4，8，16，32，……，如何得到第n次的分裂后的數(shù)值呢？教師只要加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)： 2=2×1，4=2×2，8=2×2×2，16=2×2×2×2，32=2×2×2×2×2，……，2n=2×2×…×2（n個(gè)2相乘），達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的.而在問題的解決過程中，學(xué)生觀察、猜測(cè)、論證都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的有效途徑.

2.重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有的教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，注意到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等，但由于時(shí)間或課程容量的關(guān)系，在學(xué)生正在興致盎然地討論時(shí)突然叫停，然后抽查1～2個(gè)小組，就匆匆的將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生實(shí)際上沒有體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，這就是“穿新鞋走老路”，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的扼殺.我們提倡的是：學(xué)生探索（觀察、實(shí)驗(yàn)、想象），學(xué)生探究（推理、運(yùn)算、表述），學(xué)生總結(jié)（抽象、概況、推廣）.這樣就能達(dá)到“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的目的.比如，在進(jìn)行等腰三角形性質(zhì)教學(xué)時(shí)：在同一三角形中，兩條邊相等，則兩個(gè)邊的對(duì)角相等，即等邊對(duì)等角，如，等腰直角三是等角對(duì)等邊的逆定理.如圖1，在△ABC中，AB=AC，求證：∠B=∠C . 學(xué)生可能作AD平分∠BAC，也可能作AD⊥BC于D，也可能作△ABC中線AD交BC于點(diǎn)D，通過尋找條件，證明△ABD與△ACD全等.通過學(xué)生自己或小組的活動(dòng)獲得上述知識(shí)，既讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，又能了解、掌握知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

3.巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂的提問，是為了檢查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)問題的掌握、理解情況，如果用現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行提問，學(xué)生回答的正確、整齊，但換一個(gè)角度，換一種敘述方式，或稍加引申，學(xué)生可能一下回答不上來，這時(shí)教師要留下時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，加以引導(dǎo)，就會(huì)受到意想不到的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

4.鞏固練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)創(chuàng)新精神

每堂數(shù)學(xué)課后，教師都會(huì)布置適量的練習(xí)題和課外作業(yè)，我們一定要把練習(xí)和作業(yè)看作是課堂的延續(xù)、引申，在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)一定不能局限于課本上的題目，要進(jìn)行適度的引申.如，在教授完“有理數(shù)的乘方”后，可以給學(xué)生布置一道這樣的題目：1張0.3毫米厚的紙，經(jīng)過多次的折疊，會(huì)不會(huì)比珠穆朗瑪峰高？引起學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行探討，而創(chuàng)新恰巧是從懷疑開始的，這樣在學(xué)生不知不覺時(shí)就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

參考文獻(xiàn)：

[1] 基礎(chǔ)教育新課程資料匯編.陜西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)管理研究會(huì).

[陜西省漢中市佛坪縣初級(jí)中學(xué) （710003）]