宋丹

傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本按照“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱”三步曲進行，始終把教師放在重要位置，而割裂了作文教學(xué)過程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動性。因此，筆者認為，要轉(zhuǎn)變作文評改觀念與方式，給學(xué)生自主評改的權(quán)利，讓學(xué)生參與到作文評改的過程中。在整個評改過程中，教師要明確自己的作用，制定作文能力訓(xùn)練評價表，采取多元互助的評改方式。只有這樣，作文教學(xué)才能落到實處，學(xué)生的能力才能真正得到提高。

一、作文評改現(xiàn)狀分析

作文是語文的“半壁江山”，作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而作文評改困擾語文教師，已經(jīng)是“地球人都知道”的事情。教師評改學(xué)生作文耗時長、強度大，但遺憾的是收效甚微。學(xué)生在取回自己的習(xí)作，看到老師模式化的評語時，更是一頭霧水，不知道該如何修改自己的文章，更不知該如何去提高自己的寫作水平。所以，傳統(tǒng)的作文批改模式割裂了作文教學(xué)過程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動性。田玉老師“作文學(xué)評”關(guān)于作文自主評價的理論，引發(fā)了我對這一問題的更多思考。我覺得，要破解這一難題，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到評改作文的過程中，學(xué)會進行自主評價是一種行之有效的方法。

二、轉(zhuǎn)變作文評改觀念與方式

1. 給予學(xué)生自主評改的權(quán)利。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”?！墩Z文課程標準》中也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?，二者目標都是一致的，都是強調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。

讓學(xué)生參與作文的評改，不單單因為批改作文是一個評改的過程，更是一個對寫作知識認知的過程、對寫作技法運用的過程、對寫作要求理解的過程。讓學(xué)生主動參與整個評改過程，可以獲得寫作的過程體驗，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達、對話、合作的機會，借助于他人的幫助內(nèi)化提高。另外，在學(xué)生互相交流過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生勇于發(fā)表獨特見解，樂于參與語文活動。

2. 制定作文能力訓(xùn)練評價表，讓學(xué)生有法可依。為使學(xué)生評有所依，避免“打印象分”情況，也為了增加學(xué)生評改作文的可行性和實效性，教師制定作文能力訓(xùn)練評價表，使批改作文有“法”可依，量化操作是很必要的。

以我對學(xué)生進行的感知作文訓(xùn)練為例，感知作文訓(xùn)練可以參考田玉老師設(shè)定的“感知理論訓(xùn)練評價表”。這個評價表的評價內(nèi)容是根據(jù)不同文體的特點和感知理論以及學(xué)生應(yīng)達到的作文能力要求所制定的。它從“評價對象”、“評價工具”兩個方面來評價一篇作文。在訓(xùn)練之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的“感知意識”，可以規(guī)定眼、耳、口、鼻、手這五種靜態(tài)感知工具和換時、換位、換情這三種動態(tài)感知工具，凡有用到，就可以得基本分10分。再加上字數(shù)、選材立意兩個基本要求，作文的基本分就是100分。再按照“評價對象”的標準，每寫一方面再得10分，上不封頂。所以，在學(xué)生進行評改時，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)作文分數(shù)竟然可以得到100多分、200多分，而且還有繼續(xù)向上升的空間，這就極大地誘發(fā)了他們的競爭意識。為了鼓勵學(xué)生樂于反復(fù)修改習(xí)作，養(yǎng)成修改的良好習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，每個內(nèi)容的評價都設(shè)計了三次機會——寫了評，評了改，再改再評，取最好的一次作為該次習(xí)作的最后成績。讓學(xué)生不斷體會修改帶來的成功和喜悅，修改就會成為學(xué)生習(xí)作的常態(tài)，而不是額外的負擔了。當然，教師可根據(jù)習(xí)作要求、難易程度及學(xué)生完成的情況決定修改的次數(shù)和評議的次數(shù)。

此評價表只是從宏觀上對學(xué)生感知能力進行評價與跟蹤，具體到文章字詞句、標點的修改等還是要落到實處。比如，一個好詞2分，一個好句5分，一個好段10分，錯別字反扣等等。這樣既落實了感知能力的訓(xùn)練重點，又兼顧了對文章的整體寫作要求?？梢?，評價表制定得越詳細，學(xué)生的評價標準就越統(tǒng)一，操作起來就越方便，學(xué)生對作文的能力要求也就越明晰。

3. 采用多元互助的評改方式，讓學(xué)生全程參與作文的評價過程。

（1）全班評改。根據(jù)本次作文的特定要求和學(xué)生的反饋信息，教師從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇文章，通過多媒體展示出來，然后對照評價表組織課堂討論，交流看法，并進行修改，最后把修改成功的習(xí)作完全展示在學(xué)生面前。通過這樣的集體評改方式，學(xué)生可以掌握評價本次作文的方法和標準，提高評改能力。

（2）學(xué)生互評?？梢允峭?人互改，也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論一篇作文，發(fā)表各自意見。這一評改過程，除了發(fā)現(xiàn)語言文字上的問題外，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次作文的訓(xùn)練重點和寫作要求。

（3）自評自改。在互評互改的階段，學(xué)生借助他人的眼光來發(fā)現(xiàn)自己的問題。當評改過的文章發(fā)回到自己手中時，學(xué)生進一步對文章進行修改、升格。這個過程其實是一個不斷模仿的過程，也是一個寫作思維不斷優(yōu)化的過程，更是思想和情感不斷純凈和升華的過程。教師要深入到學(xué)生中，針對學(xué)生提出的不同意見進行討論交流，幫助學(xué)生解決問題，提高作文寫作能力。

（4）總結(jié)收獲?？偨Y(jié)的方式多樣，可以是口頭總結(jié)、書面總結(jié)，或?qū)懶薷暮笥?。總結(jié)的內(nèi)容也是多方面的，可以是寫作方法上的總結(jié)，也可以是評改技巧上的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、加深對寫作的理解是很有好處的。

4. 教師要明確自己在學(xué)生自主評改過程中的作用。

（1）評改前，教師應(yīng)對全班作文瀏覽一遍，從總體上掌握本次作文訓(xùn)練值得注意的問題，明確評改的重點和要點。

（2）評改過程中，教師應(yīng)及時化解學(xué)生評價時遇到的困難并作出指引。

（3）評改后，教師要對本次作文進行及時的反饋，發(fā)現(xiàn)好的給予肯定，發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)牡胤郊皶r糾正。充分利用后黑板或教室四周墻壁開設(shè)“好文共欣賞”、“片段薈萃”等專欄，將評改人推薦上來的佳作、精彩片段張貼在專欄內(nèi)，供全班學(xué)生鑒賞與批評，既提高了學(xué)生的寫作積極性，對評改人也是一種鼓勵和推動。

（4）隨著學(xué)生作文能力的不斷成長，教師對評價標準也應(yīng)不斷地調(diào)整，使之與教學(xué)進程緊密契合。

在實踐一段時間后，我深深感覺到，把作文評改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生參與作文評改，成為作文的作者、讀者、評改者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在寫作過程中能聽取各種不同意見，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相溝通。在評改過程中，他們接觸的作品多了，聽到的評語多了，不但評價水平大大提高，而且寫作興趣也大大提高，作文變得更加輕松自如、愉快舒暢，成績也越來越好。這不正是我們語文老師最想得到的果實嗎？