常會彤

就高中歷史學(xué)科而言，早在2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。①在課程性質(zhì)上又再次強調(diào)歷史學(xué)科的教育功能，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”②反觀《2011年歷史科高考考試大綱》也對文科考生的歷史學(xué)科素養(yǎng)做了很高的要求：“歷史學(xué)科考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！雹蹚囊陨弦觯梢姎v史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力在歷史教育教學(xué)中的重要性與突出地位。

何謂“歷史學(xué)科素養(yǎng)”呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該包含有這二個方面：一、歷史學(xué)科特有的思維方式；二、歷史學(xué)科特別的研究方式；

基于以上具體目標(biāo)，我在自己平時的教學(xué)中進行了一些漸進式的探索與實踐。

第一個方面，關(guān)于如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維習(xí)慣，我在以下方面進行了實驗：

（一）、準(zhǔn)確把握“歷史時間觀”：

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。學(xué)生無法準(zhǔn)確定位歷史時空，這是歷史教學(xué)的老大難問題。那么如何解決這一問題，我學(xué)到了以下幾種方法，不妨一試：

1、讓學(xué)生完成特定歷史時空的歷史作文。如辛亥革命時期社會的變化，加入你是五四運動中的一員等等。

2、訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數(shù)軸定位法。

3、歷史階段特征訓(xùn)練法。訓(xùn)練學(xué)生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實。

只有讓學(xué)生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會給學(xué)生留下深刻的印象，才能讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地形成歷史時空觀念。

（二）、教會學(xué)生“歷史地思考”

讓學(xué)生具備歷史思維習(xí)慣，首要問題是教會學(xué)生如何進行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類。

分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會和掌握“三分法”，這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。

“背景分析法”是教給學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等各方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來每當(dāng)分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺演示。

“過程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過程的基本方法。由學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會，總結(jié)出階段分析法。

“影響分析法”是引導(dǎo)學(xué)生如何得出歷史結(jié)果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結(jié)果是什么？為什么會有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？

第二個方面，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史研究能力呢？我的做法是：

（一）培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻(xiàn)進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想像力、觀察力得以開發(fā)，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

（ 二）加強歷史直觀史料的鑒別評判能力

要促進學(xué)生對歷史的研究能力，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認(rèn)識中，確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認(rèn)識，分析簡單和復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。

（三）提高學(xué)生探究歷史的能力

對歷史進行直接的探究，是最能夠促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中全面、客觀地認(rèn)識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。

（元氏縣職教中心）