摘 要：本文對(duì)韓國出版的《漢語老師》系列教材中的動(dòng)詞謂語句進(jìn)行了考察和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教材中動(dòng)詞謂語句占課文中所有句子的比例、不同句法結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞謂語句在三冊(cè)教材中的數(shù)量，以及整套教材中與動(dòng)詞謂語句相關(guān)的語法點(diǎn)的編排順序等情況進(jìn)行了考察。

關(guān)鍵詞：韓國漢語教材 動(dòng)詞謂語句 語法點(diǎn)編排

一、引言

為適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)的需要，近年來，韓國出版了許多漢語教材，逐漸改變了把中國出版的漢語教材翻譯成韓語直接使用的情況。韓國教育部門從國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，編寫了專門針對(duì)韓國學(xué)生的漢語教材。

由于編寫目的不同以及編寫者的背景差異，韓國的漢語教材必定和中國出版社出版的漢語教材之間存在著一定的差異。我們從中選取了由???出版社編輯出版的《漢語老師》（??????）系列教材，作為研究韓國國內(nèi)的漢語教材的一個(gè)入口。另一方面，鑒于動(dòng)詞謂語句在漢語表達(dá)中所占據(jù)的重要地位，本文選取《漢語老師》系列教材中的動(dòng)詞謂語句作為考察對(duì)象，對(duì)課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語句進(jìn)行標(biāo)注歸類和定量統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)韓國國內(nèi)的漢語教材中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語句的情況有更加深入的了解。

二、漢語動(dòng)詞謂語句研究概述

句型是語法中的重要問題，動(dòng)詞謂語句是句型系統(tǒng)中特別重要的部分。呂叔湘（1987）認(rèn)為，討論動(dòng)詞和句型是語法研究中的第一號(hào)重要問題。黃伯榮、廖序東（2007）把動(dòng)詞性詞語充當(dāng)謂語的句子叫作動(dòng)詞謂語句，并選取了其中有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“把”字句、“被”字句、連謂句、兼語句、雙賓句和存現(xiàn)句進(jìn)行了具體分析。朱德熙（1978）在我國語言學(xué)界首先提出了動(dòng)詞的“向”的問題。漢語動(dòng)詞，實(shí)際上可分“單向、雙向和三向”三類。這種區(qū)分，是建立在邏輯意義區(qū)別的基礎(chǔ)上的。張其昀（1993）對(duì)動(dòng)詞謂語句進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，他認(rèn)為動(dòng)詞只有一個(gè)的邏輯結(jié)構(gòu)是最基本的邏輯結(jié)構(gòu)，謂（動(dòng)）語只有一個(gè)動(dòng)詞，主語（有些句子還有賓語）是名詞的句子是最基本的動(dòng)詞謂語句。廖文定（2003）討論了動(dòng)詞謂語句的句型問題，就動(dòng)詞謂語句有什么特殊地位，建立現(xiàn)代漢語動(dòng)詞謂語句句型系統(tǒng)的難點(diǎn)和現(xiàn)代漢語動(dòng)詞謂語句句型系統(tǒng)的構(gòu)成三個(gè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，按照謂語的句型系統(tǒng)構(gòu)成將動(dòng)詞謂語句分成了31個(gè)小類。

三、《漢語老師》教材中動(dòng)詞謂語句的分布與考察

《漢語老師》系列教材分為三個(gè)級(jí)別五冊(cè)：一、二冊(cè)為初級(jí)學(xué)生使用，通過教授基本的發(fā)音、聲調(diào)，為口語表達(dá)打下基礎(chǔ)，同時(shí)提供基本的聽力和口語訓(xùn)練；三、四冊(cè)為中級(jí)學(xué)生使用，提供適于中級(jí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的話題，教授常用口語表達(dá)和語法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；第五冊(cè)教授適于高級(jí)水平的口語表達(dá)和語法，通過訓(xùn)練，使學(xué)生具有閱讀和理解高級(jí)句子的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生討論各種話題的能力。由于第一冊(cè)主要為發(fā)音和聲調(diào)教學(xué)，因此，我們從第二冊(cè)開始對(duì)動(dòng)詞謂語句的標(biāo)注和考察。

我們參考前人的研究成果，按照主要的句法結(jié)構(gòu)把動(dòng)詞謂語句進(jìn)行了分類：

a.主語+動(dòng)詞

b.主語+動(dòng)詞+動(dòng)詞

c.主語（+狀語）+動(dòng)詞+賓語（+補(bǔ)語）

d.主語+動(dòng)詞+主賓+動(dòng)詞+（賓語）

e.主語+動(dòng)詞+賓語+賓語

a類為動(dòng)詞單獨(dú)作謂語的句子，b類一般為連謂句，c類為動(dòng)詞短語作謂語的句子，d類為兼語句，e類為雙賓句。a、c類中包括了“把”字句、“被”字句、“比”字句、“是”字句、“有”字句等。

在我們考察的3冊(cè)共45篇課文中，動(dòng)詞謂語句總共185句，在全部的830個(gè)句子中，所占比例為22.3%，由此可見，動(dòng)詞謂語句在此教材中出現(xiàn)的頻率較高。第二冊(cè)中的動(dòng)詞謂語句總數(shù)為83句，分布在13篇課文中；第三冊(cè)為56句，分布在12篇課文中；第四冊(cè)出現(xiàn)47句，分布在11篇課文中。就動(dòng)詞謂語句出現(xiàn)的數(shù)量來看，呈逐漸減少的趨勢。雖然動(dòng)詞謂語句為漢語表達(dá)的基本句型，但它也是比較簡單的單句。隨著教材難度的增加，動(dòng)詞謂語句的數(shù)量有所減少。動(dòng)詞謂語句出現(xiàn)的篇目覆蓋了我們考察的80%的課文，由此可見，動(dòng)詞謂語句在教材中的復(fù)現(xiàn)率非常高，這有助于學(xué)生習(xí)得這一重要的漢語句型。

按照上面對(duì)動(dòng)詞謂語句的分類，我們分別對(duì)每一冊(cè)中出現(xiàn)的動(dòng)詞謂語小類的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

表1：《漢語老師》系列教材動(dòng)詞謂語句小類分冊(cè)統(tǒng)計(jì)

類型 例句 一冊(cè) 二冊(cè) 三冊(cè)

a.主語+動(dòng)詞 我感冒了。 6 2 無

b.主語+動(dòng)詞+動(dòng)詞 你來試試。 22 17 14

c.主語（+狀語）+動(dòng) 詞+賓語（+補(bǔ)語） 我每天學(xué)習(xí)五個(gè)小時(shí)。 61 37 30

d.主語+動(dòng)詞+主賓+動(dòng)詞+（賓語） 我送你到宿舍吧。 4 無 1

e.主語+動(dòng)詞+賓語+賓語 那司機(jī)沒給你收據(jù)嗎？ 無 無 1

由上表可知，動(dòng)詞單獨(dú)作謂語的句子數(shù)量較少，且數(shù)量逐漸減少。動(dòng)詞短語作謂語的句子數(shù)量較多，連謂句數(shù)量其次，這也符合漢語實(shí)際使用的情況。兼語和雙賓句的數(shù)量較少，一方面是由于教材難度的限制，另一方面是由于在實(shí)際使用過程中，需要使用到兼語句和雙賓句表達(dá)的情況并不是很多。

在這三冊(cè)的動(dòng)詞謂語句中，“是”字句出現(xiàn)的數(shù)量最多，為23句，三冊(cè)中分別為8句、11句和4句；“有”字句次之，為9句，其中有6句都出現(xiàn)在第三冊(cè)中。由此我們可以推斷，第三冊(cè)主要教學(xué)“是”字句和“有”字句等基本句式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單表達(dá)的能力。

雖然《漢語教師》是以口語訓(xùn)練為主的教材，但其中也涉及到了一些基本的語法點(diǎn)。在第二、第三和第四冊(cè)教材中，與動(dòng)詞謂語句相關(guān)的語法點(diǎn)總共有10個(gè)，按照出現(xiàn)的順序，分別為：時(shí)態(tài)助詞“了”，動(dòng)詞重疊，動(dòng)詞進(jìn)行，否定詞沒（有），得/不用，動(dòng)詞+在/到+名詞，把字句，“以為”和“值得”。其中時(shí)態(tài)助詞“了”出現(xiàn)在第二冊(cè)的第一課，例句為“這個(gè)學(xué)期你選了幾門課？”“了”用在由動(dòng)賓短語作謂語的動(dòng)詞謂語句中表示時(shí)態(tài)。動(dòng)詞重疊出現(xiàn)在第二冊(cè)的第二課中，例句為“我也想學(xué)學(xué)?！焙汀澳憬橐飧麑W(xué)一學(xué)嗎？”動(dòng)詞重疊形式在口語中使用較多，可以表示嘗試。這本教材中把動(dòng)詞重疊形式放在相對(duì)靠前的位置，也體現(xiàn)了口語教材的實(shí)用性原則。在第二課中還教授了動(dòng)詞進(jìn)行式，例句為“你看，那個(gè)人在做什么？”和“他們正在練太極拳?！睆倪@兩個(gè)例句中。不難看出主要利用了時(shí)間副詞“在”和“正在”來表示動(dòng)作的進(jìn)行。在第五課中，教授了反問句，以“地上的那個(gè)錢包不是你的嗎？”為例句，實(shí)則教授了反問句的一種形式，通過“不是……嗎？”進(jìn)行反問，表示一種推測，也具有強(qiáng)調(diào)的語氣。反問句對(duì)外國學(xué)生來說，難度并不小，但是在這套教材中卻把它放在了較為靠前的位置，在一定程度上違背習(xí)得順序的安排，應(yīng)該是出于表達(dá)需要的考慮。在第六課中，出現(xiàn)了表示否定的詞“沒和沒有”，在第七課中，出現(xiàn)了表示客觀需要的詞，并且提供了肯定形式“得”和否定形式“不用”，“得”屬于漢語口語詞，在這里也專門提出來教授。在第九課中出現(xiàn)了表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)和動(dòng)作方向的句式“動(dòng)詞+在/到+名詞”，在這一冊(cè)的第十二課中第一次出現(xiàn)了“把”字句，例句為“我馬上把行李送上去?！焙汀澳阙s快跑回去拿吧！”。在第三冊(cè)的第一課中，教授了表達(dá)自己主觀想法的詞“以為”的用法。在第四冊(cè)的第十一課，還教授了表示估價(jià)的能愿動(dòng)詞“值得”的用法。

通過對(duì)上述語法點(diǎn)的考察，我們發(fā)現(xiàn)《漢語老師》系列教材基本體現(xiàn)了實(shí)用性的編寫原則，在語法點(diǎn)的編排上也許并不像國內(nèi)大多數(shù)以語法大綱為編寫依據(jù)的教材那樣，嚴(yán)格按照語法點(diǎn)的難度來安排它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的次序，它更多地是考慮到了表達(dá)的需要，按照話題，提取表達(dá)所需要的句式和詞語進(jìn)行教授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以很快通過教授的句式和詞語表達(dá)自己的想法，但是在系統(tǒng)性上有所欠缺。例如，教材中安排了先教授反問句后教授否定式，但反問句的形式是以否定為基礎(chǔ)的，在沒有教授否定形式的情況下就給學(xué)生講反問句，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的影響。

四、結(jié)語

韓國國內(nèi)編寫的漢語教材和中國國內(nèi)編寫出版的漢語教材之間存在著一定的差異。本文對(duì)韓國出版的《漢語老師》系列教材的第二、第三和第四冊(cè)的課文中出現(xiàn)的830個(gè)句子進(jìn)行了句型分類，考察了其中的動(dòng)詞謂語句的數(shù)量、分布情況以及與此相關(guān)的語法點(diǎn)的編排順序問題。從整體來說，教材在初級(jí)階段側(cè)重動(dòng)詞謂語句的使用，三冊(cè)課文中出現(xiàn)了各種句法結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞謂語句，覆蓋率較高；在與動(dòng)詞謂語句相關(guān)的語法點(diǎn)的編排上，教材主要以實(shí)用性為原則，在語法項(xiàng)目的取舍上，提取了進(jìn)行表達(dá)所需要的句式和詞語來教授，即遵循了常用性；在語法點(diǎn)的順序上則沒有進(jìn)行嚴(yán)格的編排，主要以表達(dá)需要為主。我們無意評(píng)說韓國漢語教材編寫的好壞，但是通過考察，真實(shí)地呈現(xiàn)了教材的部分面貌，希望今后通過更深入的考察和探索，與國內(nèi)的教材形成對(duì)比，取長補(bǔ)短，為國內(nèi)外漢語教材的編寫提供有益的參考。

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（李愚中 上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院 201102）