王玉軍 王淑芬

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0057-01

合作探究是當(dāng)前課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，它的確是一種科學(xué)有效的學(xué)生獲取知識、提升能力的好途徑和好方法。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多老師對合作探究這一教學(xué)理念理解不深，認(rèn)識有偏差，應(yīng)用時出現(xiàn)很多誤區(qū)，歸納一下主要有以下四個方面。

一、形式化。有的教師只注重這種教學(xué)形式，追求一種場面上的活躍和熱烈，而忽視合作探究的實效。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師提前把小組分好，桌子拉開，學(xué)生圍坐在一起。但教師在導(dǎo)課、引導(dǎo)、講解、釋疑的很長一段時間里，學(xué)生有的扭著身子坐在位子上，有的背對著黑板和教師，有的站著，有的兩個人擠在一張椅子上，站也不是，坐也不是，處于一種很尷尬的地位。而教師對這些卻視而不見，不加規(guī)范和指導(dǎo)。也有的教師對學(xué)生提出的探究問題太寬泛，太難懂，而教師又不加以引導(dǎo)，學(xué)生處于一種盲從的狀態(tài)，學(xué)生本身對要探究的問題就模棱兩可，所以探究的效果可想而知了。我在聽一堂《一次函數(shù)》的公開課時，教師讓學(xué)生畫了幾個一次函數(shù)的圖形，然后就讓學(xué)生探討一次函數(shù)的性質(zhì)，有的學(xué)生就很茫然，不知道從哪方面下手探索，大家你一言我一語，說出了很多無邊際的話題。這里就缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)沿著什么方向探索。我在聽幾位語文教師的課時，有幾位教師不同程度的在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生合作探究“本文寫的是什么？本文的寫作特色是什么？作者為什么這樣寫？”等問題。這些問題如果教師不加以引導(dǎo)，不放在具體的導(dǎo)讀背景下，學(xué)生怎么去探索呢？這些都會導(dǎo)致探究的實效性很差，教學(xué)目標(biāo)很難完成。

二、自由化。有些教師不管有無合作探究的必要，凡有疑問就探究，遇到難題就討論，不管問題是否適合，不論問題難易統(tǒng)統(tǒng)合作探究。還有合作探究的問題不是經(jīng)過深思熟慮的，不是提前設(shè)計的，不是設(shè)在知識的關(guān)鍵點和重要處，而是隨時隨地，隨心而欲的遇到問題就探究，自由化比較嚴(yán)重。我在聽一位數(shù)學(xué)教師的《全等三角形》公開課時，教師讓學(xué)生合作探究的問題很多，有些問題出現(xiàn)隨機性討論，使得討論有些泛濫。如：在教授什么是全等三角形時，教師出示提前準(zhǔn)備好的教具，多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生觀察、舉例、動手操作等一系列教學(xué)活動后，全等三角形的特點已經(jīng)顯而易見了，學(xué)生當(dāng)即就能夠回答出什么是全等三角形，沒有必要非讓學(xué)生小組探究，而教師在這里卻讓學(xué)生展開討論，就很沒有必要了。還有的教師在學(xué)生做作業(yè)和習(xí)題時，個別學(xué)生提出些不具備代表性以及與本堂課內(nèi)容無關(guān)的一些問題時，教師仍然很隨意的說一句：“大家討論討論吧！”這些現(xiàn)象勢必會造成課堂效率低下，影響教學(xué)效果。

三、絕對化。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師把合作探究絕對化，不論什么課型，什么教學(xué)內(nèi)容，課課必須有小組合作探究，認(rèn)為如果課堂中缺少小組合作探究就不符合新課改的要求，就不是一堂好課，就有缺陷似的。我在一次次的聽課中，發(fā)現(xiàn)有些教師的合作探究顯得那樣牽強附會。如在八年級歷史與社會上冊第四單元《變革與爭霸》中，齊桓公不顧前嫌任用管仲這一材料說明了什么，給我們有什么啟發(fā)，類似這類問題，學(xué)生個人完全可以個人對此做出回答，根本無須合作探究。而教師接下去要求學(xué)生閱讀或者由學(xué)生講述春秋時期有關(guān)的《臥薪嘗膽》、《退避三舍》等成語故事，學(xué)生受前一提問的影響，會產(chǎn)生一種固定思維方式，自然會想到這些成語故事說明了什么，給我們什么啟發(fā)，所以在此環(huán)節(jié)也是無須討論，無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，盲目要求學(xué)生合作探究，要求學(xué)生展開小組討論。還有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識，因此安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。 出現(xiàn)這些問題，說到底是我們教師沒有能夠深刻認(rèn)識和把握合作探究的內(nèi)涵和實質(zhì)。合作探究不是簡單的拉開桌子，分成小組，圍坐在一起，不只是追求一種場面上的熱烈和表面上的活躍。而是要做到，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個過程中學(xué)到東西，提升能力，千萬不要把它絕對化。

四、單一化。合作探究的形式單一，大部分教師只是以問題提出的形式讓學(xué)生探究，討論也只是停留在口頭上。另外，在小組合作探究時，大多采用一成不變的幾人一組，面對面交流、討論，然后小組出代表發(fā)言這種形式。學(xué)生對于頻繁地重復(fù)使用同一形式的小組合作學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生厭煩心理、枯燥情緒。久而久之，有的學(xué)生不喜歡小組合作學(xué)習(xí)，在合作時不認(rèn)真討論，精力不集中，討論不深入，致使小組合作探究不能發(fā)揮其應(yīng)有的效能。而造成這一切結(jié)果的，應(yīng)該歸結(jié)于沒有對自主合作探究學(xué)習(xí)正確的理解和使用，不夠深入研究，沒能不斷總結(jié)、積累和創(chuàng)新。也是對新課程理念沒有正確把握的結(jié)果。

總之，合作探究是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是伴隨著課改不斷成熟的新事物，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種比較有效的教學(xué)方式。在運用中，我們不僅要全面理解、探究內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握它的精神實質(zhì)，而且要有開闊的視野，不斷去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣才能發(fā)揮其最大的功效，才能不斷克服教學(xué)改革中的盲目性，走出合作探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)，迎來新課程改革的春天。