【摘要】目前隨著研究生的不斷擴招，地方理工類院校研究生英語的教學開始突顯出諸多的問題，其中最為棘手的就是教學模式單一，單純地延續(xù)本科大學英語的通識語言教學，目標模糊，針對性差。所以，研究生英語教學模式改革已經迫在眉睫，應該嘗試實施模塊化階段性的教學模式。

【注】重慶理工大學2012年研究生教育教學改革研究項目，項目編號yjg2012214。

【關鍵詞】模塊化 階段性 研究生英語 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0102-01

目前地方理工類院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大都仍然在單純地延續(xù)本科大學英語的通識語言教學，這樣的教學模式無法進一步提高研究生的英語運用能力，越來越引起廣大研究生對英語教學的不滿情緒。為解決這一問題，我們必須要思考對此進行改革。下面文章將從改革的必要性，地方理工院校的特殊性和改革的思路三個方面來進行討論。

一、改革的必要性

1.外部的社會壓力

當前我國已進入了全球化。在這樣的社會環(huán)境里， 要求我們的研究生應該能與外國人用英語毫無障礙地交流， 這就意味著他們必須要有較強的英語基本功和語言應用能力，不僅要會做文獻閱讀，還要具備聽、說、譯和寫的能力，具有充分利用英語來進行科研、深造和學術交流的能力。然而，到目前為止， 在現行的通識英語教學模式下，我們許多研究生只具有閱讀文獻和簡單地用英語進行日常對話的能力，根本無法使用英語進行學術上的探討和寫作。這是不能適應全球化社會發(fā)展趨勢的。因而為了提高對高層次人才培養(yǎng)的質量， 對這種陳舊的研究生英語教學模式的改革勢在必行。

2.內部的教學壓力

進行研究生英語教學模式的改革是基于地方理工類院校研究生英語教學情況提出來的。隨著我國市場經濟的發(fā)展，高等教育不斷走向市場化，各大高校都在不斷擴大碩士研究生的招生規(guī)模。而擴招后產生了一系列的問題，最首當其沖的就是研究生英語教學面臨新的壓力，主要表現在：不同年齡、不同的學習和生活背景的研究生，在英語基礎、學習目的、學習興趣、學習時間上存在比較大的差異（劉勇，2005）。有的學生年齡偏大、離開學校時間較長，語言基礎不理想，在聽說方面非常吃力，而閱讀相對要好一些；而另一部分語言基礎較好的學生有著強烈的繼續(xù)提高語言水平的要求，并且希望能進一步加強語言應用能力。重慶理工大學的蔣光友博士曾對重慶理工大學非英語專業(yè)研究生的英語學習需求做過實證研究，研究表明該校大部分研究生對于這種單純延續(xù)大學英語的傳統(tǒng)教學模式感到厭倦，失去了學習興趣。（蔣光友，2011）所以，作為教授研究生英語的教師來說，應該要優(yōu)先考慮到社會需求及學生的個體需要， 應該要逐步有計劃地、合理地改革現有的單一的教學模式，以滿足具有不同學習水平和學習目的的學生的需要，努力幫助他們有效地將寶貴的時間和精力放在學習他們所需要的、感興趣的東西上， 切實地提高學習效率。

二、地方理工院校的特殊性

雖然目前研究生的整體英語水平比起十幾年前有了很大提高，但地方理工類院校研究生的英語水平總體上和教育部直屬院校、國家重點院校和外語院校的研究生還有很大差距。由于受到就業(yè)壓力的影響，地方理工類院校目前普遍存在著研究生的生源不足、不佳的問題，有的學校甚至大部分生源都來自于由外校調劑。讓人更為頭疼的是，所招研究生入學時大部分英語基礎較差，尤其是聽說方面。這種情形就要求我們在實施改革的時候，要充分考慮到地方理工類院校的這些特殊性，尋求符合自身條件和需求的方式，而不能盲目照搬其他學校的做法。

三、改革的思路

1.制定新的教學目標來解決目前最突出的問題

當前我們所面臨著迫切需要解決的問題是：（1）如何擺脫傳統(tǒng)的研究生英語仍然是單純的大學英語的延續(xù)的模式；（2）如何解決學生的學習動機、主動性以及教學內容與專業(yè)學習實際需求脫節(jié)的問題；（3）處理研究生英語教學模式單一、目標模糊、針對性不強的問題；（4）逐步改善理工類研究生語言基礎差，不能很好地利用英語來深入學習自己專業(yè)的現狀。

由此根據地方理工類院校非英語專業(yè)研究生的實際情況，我們應該制定的教學目標是：把提升語言技能類的課程同語言應用類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程有機地，合理地結合在一起，保證不同層次、不同水平的學生能在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，從而更加行之有效地促進學生的科研和國際交流能力。我們將努力“營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，要給研究生的個性發(fā)展以足夠的空間，要打破過于整齊、劃一、僵硬的狀況。（陳至立，2000）

2.更合理地進行課程設置，應體現工具性和人文性兼?zhèn)?/p>

對研究生英語課程進行更合理的設置，主要是指對地方理工類院校研究生進行模塊化并且分階段地開展英語教學。模塊化主要是指將現有的研究生英語課程分為三個模塊：即英語聽說，英語閱讀和學術英語寫作。而分階段則是指將研究生英語教學的兩個學期就分為兩個階段。第一學期開設閱讀課和聽說課，各36學時。閱讀課以提高學生的閱讀技能為基礎，以科普和文化內容為依托，融入翻譯能力的培養(yǎng)，為今后的文獻閱讀和翻譯打好基礎，并提高理工類院校研究生比較缺乏的人文素養(yǎng)；聽說課則以說帶動聽，重點培養(yǎng)口語輸出能力，為今后學生能參加國際交流提供保障；第二學期繼續(xù)開設這兩門課作為必選課，仍各36學時，但閱讀課程的內容將調整為學術英語（English Academic Proficiency）閱讀，教師根據所教學生的專業(yè)方向、興趣愛好、能力特長和今后的職業(yè)取向，針對性地選擇教學內容，這樣不僅能在一定程度上解決學生的學習動機和學習積極性問題，更使教學與實際需求相結合。同時在第二學期開始開設學術英語寫作，主要是結合專業(yè)傳授英語寫作技能，培養(yǎng)英語思維能力，提高英語基礎寫作能力，同時了解專業(yè)性英語論文的寫作方法。如：如何寫自薦信，商業(yè)計劃，商業(yè)邀請函等等。

總之，作為地方理工類院校應該充分地認識到自身的特殊性，并且看到研究生英語教學模式改革的迫切性，要結合自己的實際情況、學生的特殊需求來進行改革。而在教學改革當中，應該注重體現自己在教學目標和要求、課程設置、教學模式等方面的特色，應該在摸索如何提升研究生英語教學水平的同時，努力地走出一條有自己特色的教改之路。

參考文獻：

[1]陳至立，在全國研究生培養(yǎng)工作會議上的講話，[J]《學位與研究生教育》2000，（1）。

[2]蔣光友，重慶理工大學非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求的實證研究，[J]《重慶理工大學學報》（增刊）2011（1）：25-28。

[3]劉勇，劉明.非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱及課堂教學改革的思考，[J].《西南農業(yè)大學學報》（哲社版），2005（4）119-122。

作者簡介：

彭靜，女，生于1980年1月，碩研，重慶理工大學講師，主要研究英語語言學及教學。