鄭立新

【摘要】青花課孤立的看只是一個(gè)普通的釉下彩課程，并沒有什么特別之處，但在整個(gè)陶瓷裝飾課程中，作為釉下彩裝飾的典型課程，將其安排在釉上彩裝飾課程之后設(shè)置卻能將釉上彩和釉下彩有機(jī)的結(jié)合起來，承上啟下，即可使學(xué)生掌握青花的裝飾技巧又能揉合釉上裝飾的多種形式形成靈活的釉上釉下綜合裝飾，對(duì)拓寬學(xué)生所學(xué)技能向深度和廣度發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在課程排列之前多加了解恰當(dāng)設(shè)置，使課程體系臻于完善，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，效果事半功倍。課程設(shè)置是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師都將產(chǎn)生重要的影響。

【關(guān)鍵詞】陶瓷設(shè)計(jì) 青花課 釉上彩 釉下彩

【中圖分類號(hào)】J527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0211-01

釉下彩種類較多，除青花外，還有釉下三彩、釉下五彩、釉下褐彩、釉里紅等，但青花在技法技巧上可以以偏概全，具有獨(dú)到的代表性，選擇陶瓷釉下裝飾以青花為例足矣?？上壳坝行┰盒５那嗷ㄕn設(shè)置存在較大疏漏，由于缺乏相應(yīng)調(diào)查研究，武斷地列為本專業(yè)四年中學(xué)習(xí)的第一個(gè)專業(yè)課程多有不妥。

首先，這樣安排對(duì)于學(xué)生來說損失巨大。

教師考慮到學(xué)生初次接觸專業(yè)裝飾，領(lǐng)悟能力和知識(shí)協(xié)調(diào)性有限，技能體系不健全，青花課上傳授的知識(shí)多以基礎(chǔ)技法為主，如此就不外乎勾線、分水，形式頗為枯燥。特別是對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)接受過中國畫訓(xùn)練的學(xué)生而言，在泥坯上勾線很快就會(huì)適應(yīng)，課程的難點(diǎn)幾乎只是分水而已。青花是中國陶瓷裝飾的優(yōu)良品種，曾經(jīng)的《鬼谷子下山》二零零五年在倫敦佳士得以二點(diǎn)三億人民幣的天價(jià)創(chuàng)下中國藝術(shù)品拍賣在世界上的最高紀(jì)錄。但相對(duì)于其他釉上裝飾而言，青花掌握起來卻較為簡(jiǎn)單，特別是單從色相豐富的角度而言其競(jìng)爭(zhēng)力也大打折扣，色彩單一，表現(xiàn)力有限是不爭(zhēng)的事實(shí)。往往臨摹作業(yè)完成，學(xué)生面對(duì)燒成的作業(yè)欣喜若狂，積極性得到較大提升之后，進(jìn)入創(chuàng)作階段問題凸顯，由于沒有任何相關(guān)的專業(yè)技能積累，所謂的創(chuàng)作只能拘泥于具體的課程內(nèi)容，在創(chuàng)造意識(shí)具備的情況下，創(chuàng)造能力、綜合能力不能被有效提升。較為集中的就是苦于對(duì)本專業(yè)其他裝飾技法掌握不足，思維在青花裝飾上原地踏步不能觸類旁通，其創(chuàng)造手段受到較大的局限，剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作欲望，很快降溫，理性告訴他們“難以實(shí)現(xiàn)”。很多優(yōu)良的創(chuàng)作理念受制于此，第一次在專業(yè)課上的創(chuàng)作信心遭受到打擊，心理上出現(xiàn)落差。不僅如此，更為重要的是今后多種技法的綜合運(yùn)用不再安排任何課程，良機(jī)錯(cuò)失。一次課程投入的物力、人力、財(cái)力眾所周知，收效本可以幾倍于此卻僅限于一種技法的掌握未免可惜。假設(shè)該課程設(shè)置在釉上彩之后，學(xué)生們清楚的知道青花除了可以單獨(dú)作為裝飾，還可以與釉上新彩、古彩，釉下釉里紅以及釉色搭配進(jìn)行綜合裝飾。同時(shí)他們已經(jīng)掌握了多種裝飾手法，很快就能熟練掌握青花的裝飾技巧并能使創(chuàng)作思維縱橫馳騁，釉上釉下信手拈來，教師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)協(xié)調(diào)，融會(huì)貫通只是指日可待的事情。

其次，青花課程的設(shè)置安排在釉上彩之前，收效甚微。對(duì)于專業(yè)負(fù)責(zé)人來說，則要及時(shí)檢查工作是否存在漏洞。

起初看起來不過就是一門專業(yè)課的設(shè)置有些不妥，但帶來的弊端還遠(yuǎn)不止就此罷休。大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生必將走向市場(chǎng)，如何在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)融合相關(guān)知識(shí)綜合利用專業(yè)技能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使課程設(shè)置更加合理，建立適合培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)良課程設(shè)置體系，幫助學(xué)生獲得最大利益在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)負(fù)責(zé)人所必需具備的素質(zhì)。作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，“負(fù)責(zé)組織起草專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并且就不斷完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課程體系建設(shè)等提出建設(shè)性意見”是你的職責(zé)。教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)上下課程銜接不暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)提出建議和意見，作為專業(yè)負(fù)責(zé)人首先要檢查自己工作是否到位和存在疏忽，有則改之無則加勉，“一切為了學(xué)生”不要只停留在口頭。從一個(gè)青花課程的設(shè)置能夠體現(xiàn)出對(duì)工作的細(xì)心，對(duì)學(xué)生的承諾，更重要的是你的言行能夠讓教師看到希望，愿意在你的帶領(lǐng)下努力工作，共同對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生畢業(yè)順利走上工作崗位，證明我們贏了。

再者，青花課程的設(shè)置是否合理，對(duì)于專業(yè)教師來說，是學(xué)生催促的信號(hào)。

大學(xué)生對(duì)于老師專業(yè)能力和素養(yǎng)的了解不是靠自己的推介和所謂的科研能力，而是上下年級(jí)間學(xué)生的口口相傳，動(dòng)手示范和理論講述如出一轍，遇到問題能夠輕松應(yīng)對(duì)，都是學(xué)生檢驗(yàn)老師的渠道。如果課堂上多次提問不能得到有效的回答，他們就不會(huì)再向你提問，對(duì)于你的知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)基本上已有所了解，這時(shí)，你要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)你已經(jīng)不滿意了。專業(yè)上的問題他們轉(zhuǎn)而會(huì)求教于相關(guān)的教師，如果在那里他們獲得滿意的答案，那么不久就會(huì)有關(guān)于你專業(yè)不過硬的消息傳到耳朵里，委屈或者不屑一顧由你選擇，但造成的不利影響已成為事實(shí)，所以，認(rèn)真整理有關(guān)知識(shí)技能形成完整的知識(shí)體系，教好每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谀氵@里得到一站式服務(wù)，你的口碑會(huì)不好嗎。講起來容易，真正做到這一點(diǎn)確實(shí)是由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定的。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師經(jīng)過訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的教育教學(xué)的技巧或能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)水平等各個(gè)方面。

常言道：學(xué)高為師。作為教師，應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)形式表征在于：教師對(duì)所授學(xué)科或課程的基本概念、結(jié)構(gòu)、特征和知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展有全面和深刻的理解；教學(xué)中，能準(zhǔn)確、科學(xué)的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有效利用科學(xué)的策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值；善于根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，掌握并善于利用教學(xué)所需的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力。

上世紀(jì)九十年代后期高校擴(kuò)招后，使師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大量剛畢業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)走上課堂成為新教師，雖然在某種程度上緩解了師資不足的矛盾，但歷練不足，經(jīng)驗(yàn)有限，專業(yè)不對(duì)口等比比皆是，更有甚者將急功近利的浮躁風(fēng)氣帶進(jìn)校園，為滿足某些人的私欲不惜犧牲學(xué)生的利益，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育觀念上產(chǎn)生錯(cuò)位。而為了下學(xué)期的某一門課程不得不首先自學(xué)以彌補(bǔ)專業(yè)偏離缺陷的屢見不鮮，更不要說綜合運(yùn)用在深度廣度上下功夫。先天不足后天補(bǔ)，要認(rèn)識(shí)到不足并及時(shí)在工作中學(xué)習(xí)進(jìn)步最終成為能夠勝任工作的教師是年輕教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

由一門普通的青花課引出的諸多感想，是我在教學(xué)中的體會(huì)，課程設(shè)置的科學(xué)得當(dāng)，前后續(xù)課程相接合理，直接受益的是學(xué)生，也體現(xiàn)出專業(yè)負(fù)責(zé)人的管理高度和教師的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，從學(xué)生的角度出發(fā)不管是專業(yè)負(fù)責(zé)人還是教師，都要不斷提高自身素質(zhì)，不為名利所累，為人師表、授業(yè)解惑，才能不負(fù)為師之道。

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