【摘要】借鑒新加坡“教學(xué)工廠”新理念，探索符合本院軟件專業(yè)實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。本文通過對(duì)“教學(xué)工廠”內(nèi)涵、起源的闡述，分析了“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義，并對(duì)如何實(shí)施提出了建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工廠 軟件 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0236-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家逐步加大了軟件人才的培養(yǎng)力度，建立了數(shù)十個(gè)軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，這體現(xiàn)了國家對(duì)軟件人才的需求和軟件人才培養(yǎng)等問題越來越重視。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，緊跟世界前沿技術(shù)，熟悉軟件開發(fā)流程，掌握國際主流的軟件開發(fā)平臺(tái)和程序設(shè)計(jì)語言，能熟練進(jìn)行軟件開發(fā)、測(cè)試與維護(hù)，具備軟件設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試和軟件實(shí)施等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。在人才培養(yǎng)過程中要充分體現(xiàn)職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。在構(gòu)建課程體系過程中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須引進(jìn)和融入企業(yè)要素，實(shí)施“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式。

一、“教學(xué)工廠”內(nèi)涵的界定

“教學(xué)工廠”是指在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學(xué)模式。

“教學(xué)工廠”這一理念的內(nèi)涵是力圖把“工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”兩方面融合在一起，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識(shí)，又具有現(xiàn)代化工廠所要求的實(shí)踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到學(xué)以致用。企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是極為重要的、 不可缺少的環(huán)節(jié)。 “教學(xué)工廠”這一概念，實(shí)際上所蘊(yùn)含的是一種適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)教學(xué)思想，它并不僅指學(xué)校里某一個(gè)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面。

二、“教學(xué)工廠”的起源

眾所周知的新加坡從一個(gè)經(jīng)濟(jì)落后的小國逐步成為發(fā)達(dá)國家，這與新加坡政府借鑒德國的雙元制培訓(xùn)模式培養(yǎng)出大量的世界級(jí)的一流技術(shù)工人及管理人才是分不開的。

20世紀(jì)80年代初，新加坡南洋理工學(xué)院提出了“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式?！敖虒W(xué)工廠”不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個(gè)附屬工廠、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，把工廠按學(xué)校模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式為新加坡培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，這些人才在新加坡的多次經(jīng)濟(jì)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及邁入發(fā)達(dá)國家的過程中都發(fā)揮了重要作用。

三、實(shí)施“教學(xué)工廠”模式的意義

想要提升高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，不僅要強(qiáng)化教學(xué)模式的改革，更重要的是教育教學(xué)理念的改革。在培養(yǎng)過程的改革上，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)自2007年開始，與“一汽啟明”合作，踐行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室格局變成“教學(xué)工廠”，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，徹底打破了學(xué)科型教育理念的束縛，切實(shí)提高了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的育人功能，同時(shí)也為推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和深化以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。從而，畢業(yè)生質(zhì)量得到大幅提升，使軟件技術(shù)專業(yè)在吉林省范圍內(nèi)享有很高的社會(huì)聲譽(yù)。

四、“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施

（一）建設(shè)“教學(xué)工廠”課程體系

高職軟件技術(shù)專業(yè)要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育必須與我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，高職院校只有在充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)技術(shù)需求和跟蹤專業(yè)方向前沿的基礎(chǔ)上修訂各個(gè)專業(yè)的課程體系，及時(shí)更新職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)急需的畢業(yè)生，提高就業(yè)率。

以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院軟件技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)采用 “V”型模式（圖1）構(gòu)建課程體系?！癡”型結(jié)構(gòu)的左側(cè)是歸納典型工作任務(wù)步驟，頂點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)，右側(cè)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟。

圖1 課程體系設(shè)計(jì)的“V”型模式圖

（二）開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目化課程是一種以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的全新職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目化課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性、完整性、相對(duì)獨(dú)立性。

軟件技術(shù)專業(yè)“教學(xué)工廠”的項(xiàng)目主要來自“IT校企聯(lián)盟”企業(yè)和教師為企業(yè)開發(fā)的項(xiàng)目。在課程體系“V”型模式圖中，左側(cè)分支對(duì)應(yīng)面向職業(yè)崗位需求的工作任務(wù)，在課程設(shè)置中開設(shè)企業(yè)項(xiàng)目所要求的工作任務(wù)。另一個(gè)分支對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位所需的工作流程，即教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)的安排。教師與學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

“教學(xué)工廠”教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)宗旨是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)施企業(yè)化管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能具備企業(yè)員工所需素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）建立“教學(xué)工廠”課程體系考核評(píng)價(jià)模式

通過在教學(xué)項(xiàng)目中的不同工作任務(wù)設(shè)置考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，用教學(xué)項(xiàng)目把評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。在考核評(píng)價(jià)體系中設(shè)置綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在提高學(xué)生軟件技能方面設(shè)置技能和操作規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在考核形式方面，主要采取了過程考核、項(xiàng)目考核、學(xué)期考核三種形式。過程考核主要考核學(xué)生在完成項(xiàng)目（任務(wù)）過程中的表現(xiàn)，類似于平時(shí)成績(jī)。項(xiàng)目考核則主要針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行考核，側(cè)重于考核實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)期考核則主要是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論綜合考核，側(cè)重于理論知識(shí)。在最終的課程考核成績(jī)中，項(xiàng)目考核結(jié)果占據(jù)主要權(quán)重。

總之，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)。在課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中必須建立與其相適應(yīng)的能力評(píng)價(jià)體系，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，由在校生、畢業(yè)生、教師、用人單位和社會(huì)等多方參與評(píng)價(jià)，為社會(huì)和企業(yè)提供適用性人才。

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作者簡(jiǎn)介：

喬丹，1977年12月，女，漢，吉林長(zhǎng)春，研究生，副教授，研究方向：教育管理。