李梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0039-01

所謂補白，就是在閱讀教學(xué)中，利用文本的空白點或生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開聯(lián)想，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。如何有效的使用這一教學(xué)策略，使它更好的為我們的語文課堂教學(xué)服務(wù)呢？我們課題組在實驗中得出以下要決：一明、二找。

一、明——即首先要明確本課教學(xué)的目標(biāo)。

補白的作用是對教材本身內(nèi)涵的挖掘，更是對教材的拓展與延伸。當(dāng)然這種挖掘、拓展與延伸要依據(jù)多種因素而定，其中最重要的應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。不能為了補白而去補白，更不能為了追求所謂的課堂效果去補白。一切教學(xué)策略的選用都應(yīng)該是為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要建立在明確本課的教學(xué)目標(biāo)上。

二、找——找準(zhǔn)補白的切入點。

要選準(zhǔn)突破口，對于加深學(xué)生的認(rèn)識，提升作品的內(nèi)涵，具有積極的作用。恰當(dāng)?shù)匮a，才能錦上添花，否則就成了畫蛇添足。

如：教學(xué)《石灰吟》一課時。老師提出疑問“課文的題目叫《石灰吟》，整首詩并沒有提松樹和竹子的事，再說山上的景物一定會很多，為什么插圖要重點畫上它們呢？”

（這個問題看似膚淺，卻直奔主題！學(xué)生有的低頭沉思，有的在與同位小聲交流。不一會兒，同學(xué)們的小手陸續(xù)舉了起來，有的還迫不及待，幾乎要站起身來。）

生1：我認(rèn)為，在這兒畫竹子、青松，是因為在人們眼里它們和石灰一樣，都具有一種可貴的精神。

生2：陳毅在一首詩中寫到：‘大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。（生齊隨背）就寫出了青松不怕嚴(yán)寒的可貴精神。

生3：竹子也一樣，鄭板橋在一首詩中寫到：‘咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。（生又異口同聲地背誦起來）不論在什么樣地條件下，竹子都能頑強(qiáng)地生存。

師：它們身上到底都有著一種什么樣的精神呢？

生4：它們都不怕困難，都敢于同命運作斗爭。

生5：他們都不怕犧牲，都能保持男兒本色！

這樣的補白既強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，又深化了主題，使學(xué)生對古詩的立意更明確，起到四兩撥千斤的效果。

那么如何找準(zhǔn)關(guān)鍵的補白點，我課題組通過實踐研究，可以補于情感空白處、補于理解困惑出、補于課后延伸處。

（一）補于情感空白處。

文學(xué)作品在創(chuàng)作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說。作者常常有意識地在行文之中留有一些空白，使之“不著一字，盡得風(fēng)光”這就為課文解讀打開了一扇“窗”，給讀者留下了一個個耐人尋味的對話空間。

如：《地震中的父與子》一課，學(xué)生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生的感覺并不那么強(qiáng)烈。教學(xué)時，一位老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上“挖”的情節(jié)，想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進(jìn)行練筆訓(xùn)練，

師：兒子會想些什么？會和同學(xué)們說些什么？會做些什么呢？

生1：阿曼達(dá)最先鎮(zhèn)靜下來，他想爸爸一定會來救自己的。因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

生2：他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。

生3：他對大家喊到：“同學(xué)們，別害怕，我爸爸會來救大家的，他說過，不論發(fā)生什么，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學(xué)們漸漸地靜下來了，我提議我們來輪流講故事吧！”

生4：阿曼達(dá)會說：“我們不要哭鬧、大叫，否則會很快讓自己喪失體力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……”

通過挖掘課文空白，補充課文情節(jié)的練筆訓(xùn)練，使學(xué)生對兒子的零散的、模糊的認(rèn)識提煉出來，深入體會到了兒子面對災(zāi)難的沉著與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿、更高大了，促使了對文本情感的升華體驗。

（二）補于理解困惑處。

“學(xué)貴有疑”。一些文章由于作者的人生閱歷及對社會的深刻認(rèn)識，常常使得學(xué)生束手無策，難以領(lǐng)悟和參透，此時進(jìn)行適時的補白就能讓學(xué)生以心靈悟真音，撥云見日，柳暗花明。如：在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩時，如果不補充這首詩創(chuàng)作時的歷史背景，那孩子對這首詩的理解只是浮于表面，只有一副江中獨釣圖。詩的立意孩子想不通。這時如果老師適時補充——“一切景語皆情語。詩人不單單是為了畫一幅毫無意義的圖畫。這苦寒靜寂的圖畫背后，是怎樣一付情懷呢？”然后補充作者的經(jīng)歷。這時，學(xué)生定會明悟——詩歌表面上是寫雪景，其實是暗藏了詩人的抑郁心情和傲睨一切的性格。這個漁翁形象，實際正是柳宗元思想感情的寄托和寫照。

（三）補于課后延伸處。

有些課文的結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想像、回味的余地。如：《窮人》一文學(xué)完后，一位老師布置的遷移練筆是：想想桑娜一家人今后的生活會是什么樣子的？請接下去寫一寫。學(xué)生對故事結(jié)局的想像都不一樣，有的認(rèn)為：“好人會有好報，桑娜一家人一定會生活得幸福。”有的認(rèn)為：“當(dāng)時的社會制度不改變，桑娜一家一定會過得更窮困?！边€有的認(rèn)為：“桑娜的孩子長大了，一定會與窮困人們一道，推翻沙皇的統(tǒng)治，使全國人民都過上幸福的生活”……學(xué)生的思維活躍，想象合理，本次練筆獲得了很好的效果。

一句句聲情并茂的補白，洋溢著想象的瓊漿、閃爍著智慧的靈動、蕩漾著美麗動人的情感。如此補白，可以以理帶情，以情帶意，理到情到，使得情滿課堂而境由心生，升華、豐富了學(xué)生的情感體驗。