楊永珍

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0064-02

初中政治思想品德課教學(xué)中，常有學(xué)生消極沉默的現(xiàn)象。作為初中政治思想品德課教師，如何激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，積極營造良好的課堂氛圍，值得我們深入思考。

一、激發(fā)熱情，營造良好課堂氛圍

民主、和諧的氛圍，師生才能平等對話，課堂才能充滿生機(jī)和活力。

1.情感溝通，拉近師生距離

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感是人的第一要素。融洽的師生關(guān)系是使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)情緒的觸發(fā)器，是提升初中思品課教學(xué)、打破課堂沉默的保障。思想品德的課堂，總有學(xué)生一言不發(fā)，對他們而言，我們可以在上課前提前去教室，利用課間休息時(shí)間，和學(xué)生“閑聊”。談?wù)摰脑掝}可以多方面，如業(yè)余愛好、學(xué)校生活、社會新聞等，這樣能給學(xué)生親切感和安全感；也可以和學(xué)生一起提前學(xué)習(xí)。還可以建立班級QQ群，主動聯(lián)系存在課堂消極現(xiàn)象的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)聊天進(jìn)行情感的交流。

2.發(fā)揚(yáng)民主，消除師生隔閡

因?yàn)樵谒计氛n堂中教學(xué)內(nèi)容選取的都是學(xué)校生活中的一些敏感問題，很多學(xué)生尤其是老成一點(diǎn)的學(xué)生因怕教師生氣而吱吱唔唔，總會把自己的真實(shí)想法隱藏起來，選擇沉默或是只做表面形式的交流。此時(shí)我們的做法可以是：允許學(xué)生對自己感興趣的話題自由議論，給他們自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)空，釋放情感，并讓這樣的議論“合法化”。

例如：七年級下冊《義務(wù)和權(quán)利》一課，當(dāng)講到《義務(wù)教育法》規(guī)定教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰時(shí)。“老師經(jīng)常罰我們抄寫課文，如果我們作業(yè)沒有完成，就讓我們?nèi)ソ淌液竺嬲局?，”一位學(xué)生在下面說道。（這位同學(xué)很不給面子，一下就說到了事實(shí)存在的部分教師“體罰”學(xué)生的現(xiàn)狀）接著有部分學(xué)生也紛紛列舉一些老師的“罪證”。老師說：看來同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際能力很強(qiáng)！假如老師真的體罰學(xué)生，侵犯了學(xué)生的權(quán)利，我們怎么辦？另一個學(xué)生（不假思索的在下面搶著回答）：“我們要告他！”教師引導(dǎo)：“同學(xué)們的法律意識很強(qiáng)，訴訟的確是維護(hù)我們權(quán)益的最有效、最權(quán)威的途徑。但是難道一點(diǎn)都不給老師留點(diǎn)后路嗎？有沒有更合乎常理的“告”的辦法？”第三個學(xué)生高聲喊：“向校長反映?！钡谒膫€學(xué)生聲音更高：“向教育局反映……”老師指出：“同學(xué)們真的很通情達(dá)理，教師也是人，也會犯錯誤，我們要給他改正的機(jī)會?！闭麄€過程，學(xué)生有感而發(fā)，師生之間平等融洽，相互之間有了充分的理解和信任，實(shí)在是一舉多得。

二、拋磚引玉，激發(fā)心靈思辨

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。因此，教師的重要任務(wù)是，巧設(shè)問題情境點(diǎn)燃學(xué)生思考的火種，想問就問，問出心中的疑慮；想議就議，議清是非曲直。拋磚引玉，把“主體”地位“還”給學(xué)生?！按u”的設(shè)計(jì)極其重要，需精心打磨。設(shè)計(jì)不好，可能是“玉石俱焚”，相反亦可以“金石為開”。

1.設(shè)計(jì)具有情感性、趣味性的問題

“感人心者，莫先乎情?！睅в星楦行?、趣味性的問題具有很強(qiáng)的魅力，更容易調(diào)動學(xué)生積極性，使教學(xué)變得興趣盎然，讓學(xué)生喜聞樂答，從而使課堂充滿活力。

例如：在教學(xué)八年級下《消費(fèi)者的合法權(quán)益》一課時(shí)，針對小商小販向?qū)W生兜售垃圾食品，結(jié)合新聞“地溝油”事件的視頻材料，設(shè)計(jì)了這樣的問題：請你說說在這一案例中消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益受到侵犯？你又打算采取哪些途徑來維護(hù)自己的合法權(quán)益？對小商小販屢禁不止現(xiàn)象，請?zhí)岢瞿愕南敕āＳ捎谶@些問題緊扣學(xué)生的生活感受，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，思維飛揚(yáng)。

2.設(shè)計(jì)具有思辨性的問題

利用學(xué)生認(rèn)識上的撞擊點(diǎn)或事物的矛盾性來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如不同人物對某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾，社會事件表象與本質(zhì)的矛盾，或者學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生矛盾。如果學(xué)生心里對提出的矛盾感到驚訝和奇怪，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，思考和爭論的火花也將如燎原之火點(diǎn)亮課堂，使學(xué)生的表達(dá)欲望處于強(qiáng)烈的情境之中，在全體學(xué)生思維的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花。

例如：在教《網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍》這節(jié)課中，筆者模仿中央電視臺《實(shí)話實(shí)說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)利與弊展開辯論，結(jié)果學(xué)生非常樂于發(fā)表自己的看法 。

3.設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性的問題

根據(jù)學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難度和層次的問題，把一些較難的問題或綜合程度較大的問題分層分解、由易到難、由淺入深，由低到高地分級提問。讓不同水平的學(xué)生都有話可說，使每位學(xué)生都能獲得符合其能力的成功體驗(yàn)。

如有些教師的提問層次較高，教師在課堂上缺乏問題意識，大多數(shù)學(xué)生無從回答，大部分學(xué)生自感被教師忽視、遺忘，逐漸地就會把自己看作是陪襯、看客，這就要我們公平的為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)問題了。尤其要讓那些平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生思考問題并回答問題才好。

4.進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)換

面對容易使人陷入尷尬的問題，學(xué)生通常不愿意直接發(fā)表看法。此時(shí)教師可運(yùn)用心理投射技術(shù)，將問題指向虛擬的人物，或使學(xué)生以第三人稱的方式來投射自己的觀點(diǎn)，以打破沉默，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對此類問題的探討。

例如：在七年級上冊《感悟青春》中，虛擬兩位異性主人公，請同學(xué)們就“他倆在正常交往中遭到其他同學(xué)的嘲弄、取笑后，會有什么心情？”“有人喜歡非議他人，這會給當(dāng)事人的生活、情緒帶來什么影響？其他人會如何看待喜歡非議人的人？”進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生更容易接受，也更容易發(fā)表自己的看法。

（三）多元評價(jià)，體驗(yàn)成功

素質(zhì)教育的本質(zhì)，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師以多元化的評價(jià)觀念來尊重每個學(xué)生因自己的獨(dú)特主體價(jià)值而產(chǎn)生的新觀念，并且用激勵語言對待學(xué)生獨(dú)特的、創(chuàng)新的意義建構(gòu)，讓學(xué)生在評價(jià)中感受到成功的快樂，樹立信心。

教學(xué)中有些教師對學(xué)生回答問題如果沒有給予足夠的重視，缺乏鼓勵和評價(jià)，使學(xué)生回答問題的興趣驟然下降。特別是那些因答錯問題后遭到教師的諷刺挖苦學(xué)生，在曾經(jīng)有過在課堂上受傷害的體驗(yàn)后，為了避免再次受到類似的傷害，學(xué)生唯有以沉默來保護(hù)自己。遇到這種現(xiàn)象時(shí)，教師要作出積極的多元評價(jià)。尤其要鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生自信。要關(guān)注差異，巧用否定。要多元評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。每個孩子心中都有歌，把教學(xué)賦予生命的意蘊(yùn)，尊重生命在課堂中的多樣與規(guī)律，教學(xué)才會為我們打開明亮的人性之窗、真理之窗。