尹美英

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0182-01

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的，它是一種綜合性和實踐性的課程模式，它對學(xué)生的受益是多方面的，它是通過學(xué)生在利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為今后自己終身學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。在新型教學(xué)模式下，對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面有了更高、更新的要求。最近幾年，我在生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)方面進行了一些探討，并取得了一定的成效，在此與大家共勉。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力

新課程改革要求我們，教師在課堂中不能一味的灌輸所謂的知識，而要重視通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺主動地利用計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，去搜集有關(guān)的信息資料，再經(jīng)過篩選加工，從而獲得自己所要得到的信息知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，最先培養(yǎng)和鍛煉的就是學(xué)生搜集、加工信息的能力。

多年來，筆者在對學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價失當(dāng)?shù)龋?dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。題意誤解有時與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進行問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時因為題意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導(dǎo)致解題錯誤。

針對該能力的培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生形成“三多”習(xí)慣，即多觀察、多思考、多練習(xí)，熟能生巧、觸類旁通。用生物觀放眼世界，留心身邊的事物——注意信息；多問為什么——啟發(fā)信息獲取的動機；認(rèn)真思慮與生物學(xué)原理相結(jié)合——得到信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力

生物學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工信息的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

新知識、新問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，可以要求學(xué)生必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問題去觀察，有目的地去思考，只有學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真思維 ，然后才能得出答案！例如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結(jié)果會怎樣？③質(zhì)壁分離的條件是什么？這樣教師在實驗前啟發(fā)，學(xué)生帶著問題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生的觀察思維能力，從而獲得了新知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)會把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解，運用多學(xué)科的知識和技能解決問題。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單一的，它需要學(xué)生把多學(xué)科知識整合起來，運用多種知識，多種技能，從多渠道找到解決問題的方法。因此，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

分析是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，例如實驗完成后對實驗結(jié)果的分析，對實驗現(xiàn)象明顯，效果好的裝片，讓全班學(xué)生對比看，對實驗效果差的同學(xué)，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問題的能力。這樣，在以后的實驗中，學(xué)生就能認(rèn)真對待每一步驟，主動提出問題，增強了學(xué)生實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。所以我鼓勵學(xué)生敢于對實驗進行改革，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強了興趣，同時也提高了能力。通過對學(xué)生實驗基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去觀察，以及注重實驗結(jié)果，分析和改進，確實提高了學(xué)生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達的能力

新情景下的課堂教學(xué)是一種合作式、探究式的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間可以采用多種交流方式互相交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與網(wǎng)友之間等都可以在和諧、友好、關(guān)愛之中互相交流。技能較高的學(xué)生可以采用網(wǎng)上聊天、發(fā)送電子郵件等形式，共同探討學(xué)習(xí)心得和解決問題的方法。這樣學(xué)生之間就比傳統(tǒng)音樂課大大增加了交流表達的機會，因為他們不一定只局限于與本課室的學(xué)習(xí)者交流，還與課室外的探究者交流。通過多種方式交流，學(xué)生的交流合作與表達能力得到了提高。通過交流和合作可以相互取長補短，共同提高。

當(dāng)今時代是知識信息時代，知識是對信息的提煉和總結(jié)，闡述反映事物的本質(zhì)，學(xué)生收集、處理信息的能力提高了，才有可能提高獲取新知識的能力，傳承人類的聰明與機智，反映人們對社會和自然規(guī)律的認(rèn)識，科學(xué)知識記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類的思索，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。而合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的形勢所需，通過各種途徑和方法，提高交流、合作能力，是知識獲得的最佳途徑。