熊珍維

“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在教學(xué)中怎樣貼近生活實踐進行教學(xué)呢？

一、善于發(fā)現(xiàn)“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。為此我結(jié)合教材特點，學(xué)生特點，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。實踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時，我就用謎語引入創(chuàng)設(shè)情境：“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?！边@是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)出來，爭先猜出了謎底（年歷）。這時候，老師指出課題，學(xué)生在旺盛求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言。有個學(xué)生說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學(xué)生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變?yōu)楝F(xiàn)實。”

二、多開展數(shù)學(xué)實踐活動

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，是讓學(xué)生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的全過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的?；顒拥闹黝}可以依據(jù)教材進行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學(xué)生生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾支鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數(shù)學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進行調(diào)查”，等等。通過一系列的數(shù)學(xué)實踐活動，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

三、激活生活經(jīng)驗，要求學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內(nèi)在隱性活動，對小學(xué)生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識、形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們思考，發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少，請所報數(shù)是2的同學(xué)起立，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來問答：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來了。師接著問：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生回答后，請報6的同學(xué)說說為什么兩次都站起來了。學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師又問：這樣的數(shù)還有嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找一個最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6。最后很自然地引出了最小公倍數(shù)。以上教學(xué)片段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗——報數(shù)游戲出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生在寬松、民主的氛圍中學(xué)會知識、學(xué)會思考。

四、運用生活化游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)收到良好效果。把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運用生活的數(shù)學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計一個擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移、添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)得非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所掌握的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，然后把問題轉(zhuǎn)移到課堂上，通過學(xué)生合作，老師指導(dǎo)一個個地解決，一個個地消化，讓數(shù)學(xué)生活化。