【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0147-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的孩子是比較聰明的，接受新事物也是比較快的，但如果組織不好課堂，也是比較難管的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，就必須改進(jìn)教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變注入式的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生自己去了解知識(shí)，掌握知識(shí)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在教法上進(jìn)行了改革嘗試。

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

動(dòng)手實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絕好方法之一。譬如，在“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生看到，判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣，看個(gè)位上的數(shù)，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。然后，做教學(xué)生做擺火柴棒的實(shí)驗(yàn)，分別用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個(gè)能被3整除的數(shù)？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個(gè)能被3整除的數(shù)。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分運(yùn)用眼、耳、手等各種感覺(jué)器官，從感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，印象深刻，學(xué)了也不容易忘記。

幾何初步知識(shí)部分的內(nèi)容，也是較容易讓學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察思考，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的。例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形，通過(guò)度量不同大小的長(zhǎng)方形的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，明確長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長(zhǎng)與寬所含厘米數(shù)的乘積，從而得到長(zhǎng)方形的面積公式，即“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”。

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)兩個(gè)概念常常發(fā)生混淆，通過(guò)操作實(shí)踐和計(jì)算，就容易搞清它們之間的區(qū)別。如指導(dǎo)學(xué)生用自己的方格硬紙片作如下練習(xí)：

（1）擺出如下的兩個(gè)圖形，并分別求出它們的周長(zhǎng)和面積。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等，而左邊圖形的面積比右邊的大。

（2）出示如下的兩個(gè)的圖形，并分別求出它們的周長(zhǎng)和面積。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的面積相等，而右邊圖形的周長(zhǎng)比左邊的短，這樣關(guān)于周長(zhǎng)和面積的空間觀(guān)念比較清晰了，也就不易混淆了。

在幾何知識(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生使用直尺，三角板、量角器和圓規(guī)等作圖工具，學(xué)會(huì)畫(huà)直線(xiàn)和定長(zhǎng)的線(xiàn)段，一定度數(shù)的角，平行線(xiàn)、垂線(xiàn)和簡(jiǎn)單的幾何圖形，不僅可以加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的作圖能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用他們積累的空間觀(guān)念進(jìn)行再造性想象的能力。

2.組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)

有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)看書(shū)，自學(xué)實(shí)踐等，便可學(xué)會(huì)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己學(xué)?？磿?shū)前，我一般出示讀書(shū)思考題。思考題的內(nèi)容大體是：這部分內(nèi)容包括哪些新概念？與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系？有無(wú)不懂的地方？請(qǐng)舉例說(shuō)明你所學(xué)到的新知識(shí)等。要求學(xué)生根據(jù)讀書(shū)思考題邊看邊想，邊寫(xiě)邊劃。“寫(xiě)”簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記；“劃”出書(shū)中的重點(diǎn)。

3.組織學(xué)生討論解疑

對(duì)于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺(jué)得未必如此。啟發(fā)學(xué)生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.1要?jiǎng)?chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考。

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問(wèn)題要學(xué)。首先，教師對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于揭示知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提問(wèn)：不用圓規(guī)怎樣畫(huà)圖？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.2要把看書(shū)、設(shè)疑、解疑結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生看書(shū)的能力提高了，提出的疑問(wèn)也多了，如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，學(xué)生看書(shū)就細(xì)致多了，想的問(wèn)題也多了，有位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題： 的分母的質(zhì)因數(shù)是2和7，按書(shū)中的說(shuō)法如果分母含有2和5以T/14外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)，但是 可以化成有限小數(shù)，為什么？當(dāng)他這個(gè)問(wèn)題一提出，立即有一半以上的同學(xué)舉手，爭(zhēng)著解答這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就把問(wèn)題解決了。他說(shuō)：因?yàn)榕袛嗟那疤崾恰耙粋€(gè)最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)”，而T/14不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，約分后是1/2，按照1/2來(lái)判斷與書(shū)上敘述的就不會(huì)矛盾了。學(xué)生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個(gè)學(xué)生回答2.2化成分?jǐn)?shù)是2■時(shí)，同學(xué)們立即給予糾正，“應(yīng)該約簡(jiǎn)成2■”，理由是書(shū)上有言：“能約分的要約分”，這個(gè)以往不知教師要費(fèi)多少口舌，總被一些學(xué)生忽略的問(wèn)題，同學(xué)們相互討論、解題，確實(shí)收到了較好的效果。

通過(guò)經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑，我欣喜地感到：不少同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已不滿(mǎn)足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展所提出的要求。

教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須改革教法。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，動(dòng)手操作，把課堂還給學(xué)生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學(xué)生。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也是萬(wàn)萬(wàn)不能削弱的，教師不僅要講清知識(shí)，而且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)智能，塑造想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

王美麗，女，生于1977年10月，大專(zhuān)學(xué)歷，中共黨員，現(xiàn)任河南省睢縣育才學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。