【摘要】本文通過調(diào)查分析高職院校雙師隊伍建設(shè)情況，深入分析雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)存在的問題，以及產(chǎn)學(xué)研合作給雙師結(jié)構(gòu)教師培養(yǎng)過程中的影響。接著，分析高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的相互影響和相互促進作用，探索廣東高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作、雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)方面采取的策略與實踐方法。

【關(guān)鍵詞】雙師結(jié)構(gòu) 產(chǎn)學(xué)研合作

【基金項目】本文是教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“我國一流高職院校發(fā)展路徑的研究”（編號：11JYA880150）和廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題“高等職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)”的研究成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0254-02

我國高等職業(yè)教育在“十一五”期間得到快速發(fā)展，截至2011年底，全國獨立設(shè)置高職院校1246所，招生數(shù)350多萬人，在校生1000多萬人，在校生數(shù)和招生數(shù)也幾乎占到高等教育的50%。導(dǎo)致了各高職院校師資需求不足的問題愈加突出。在2006年底，全國獨立設(shè)置的高職院校擁有專任教師28.3萬人，生師比為18.3：1。專任教師中“雙師型”教師7.2萬人，僅占25.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，調(diào)查分布在全國的219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數(shù)的17.5%，與教育部要求的“雙師型”教師比例達到50%左右的要求相差甚遠。

“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”深深影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更促進了職業(yè)教育與校企合作雙師型教師培養(yǎng)機制的發(fā)展。首先，本文通過分析我國雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以及產(chǎn)學(xué)研合作的在雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍培養(yǎng)過程提供良好的成長環(huán)境，接著分析高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的相互促進作用，探索了廣東地區(qū)高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作、雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)方面采取的具體策略、實現(xiàn)途徑與實踐方法。

一、我國雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

（一）高職院校雙師型隊伍建設(shè)中存在師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象嚴重

我國高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師數(shù)量及兼職教師所占比例等方面，往往是基礎(chǔ)學(xué)科教師充足，而專業(yè)學(xué)科和實踐操作技能培訓(xùn)的教師則不夠用。表現(xiàn)在：一是師資隊伍中“雙師型”教師數(shù)量不足，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏，大部分教師忙于日常的教學(xué)活動，沒有精力和時間參加工程實踐，造成技能型人才的匱乏，需要促進高職教育的師資培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；二是高職院校的專業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在比例少、質(zhì)量不高、專業(yè)與技能吻合度低。天津大學(xué)覃麗調(diào)查統(tǒng)計的27所高職院校中，“雙師型”教師和具有“雙師”素質(zhì)的教師共有732人，只占專職教師總數(shù)的15.3%[1-2]；三是企業(yè)兼職教師引進困難，缺乏長效引進機制；四是制度缺乏，高校教師與企業(yè)技術(shù)工人雙向流動困難。五是在“雙師型”教師科研能力有待提高，許多“雙師型”教師的科研成果僅限于發(fā)表論文、教材，未能將科研成果與企業(yè)實際應(yīng)用相結(jié)合，這樣既造成科研成果的浪費，也使得“雙師型”教師的科研能力發(fā)展不能拓寬新的研發(fā)視野，有的高職院校甚至在知識產(chǎn)權(quán)方面的創(chuàng)新是一片空白。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作與高職師資培養(yǎng)兩者越來越密切

產(chǎn)學(xué)研合作在政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)之間架起一座橋梁，溝通它們之間的聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研合作能使學(xué)校教育教學(xué)更好地融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，為地方經(jīng)濟的發(fā)展注入了新活力，同事也為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。相反，教師的研發(fā)能力、教學(xué)能力、社會服務(wù)能力在產(chǎn)學(xué)研合作中得以更好地實踐，需要多方共同探索建立職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制。雙師結(jié)構(gòu)型師資要么來自產(chǎn)學(xué)研合作的高職院校，要么來自一線生產(chǎn)實踐的企業(yè)或行業(yè)，這都需要產(chǎn)學(xué)研合作深入開展，共同促進。

（三）“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為企業(yè)破除對高技能人才的需求瓶頸

不管是德國的“雙元制”，還是日本的產(chǎn)學(xué)合作方式，都離不開高技能人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研合作過程中不僅帶給企業(yè)高技能人才，也帶給學(xué)校培養(yǎng)技能熟手的機遇，真正做到理論與實踐的緊密結(jié)合。在“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生要先獲得企業(yè)的認可，同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同后才能獲得學(xué)校的入學(xué)注冊。此外，企業(yè)不僅能夠制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的職業(yè)教育經(jīng)費，除了負擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費用外，還要支持學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和培訓(xùn)教師的工資等，大大減輕了政府的負擔(dān)[3-5]。

因此，產(chǎn)學(xué)研合作為雙師型隊伍建設(shè)困難的解決提供了有利條件，也給師資隊伍建設(shè)指明了方向。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的相互促進分析

（一）產(chǎn)學(xué)研合作有利于促進師資培養(yǎng)機制和制度創(chuàng)新

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉。每個專業(yè)學(xué)科每學(xué)期都要抽調(diào)專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。主要任務(wù)有以下幾個方面：

首先，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝。

其次，帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合建立紐帶，如筆者學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)成立了多個二級合作學(xué)院等辦學(xué)機構(gòu)。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計廣州某高職院校，該校多年來堅持實行專業(yè)教師定期下廠實踐，目前該校62.24%的專任教師都具備了“雙師素質(zhì)”，為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。形成了教師下企業(yè)鍛煉制度、企業(yè)兼職教師制度、校企合作學(xué)術(shù)交流制度、教師掛職行業(yè)和政府鍛煉制度等等。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作中建立了基于校企優(yōu)勢互補的資源共享機制

學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)形成不同的教育環(huán)境和教育資源，產(chǎn)學(xué)研合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動、滲透，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理為一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才，即高職院校所需的“雙師素質(zhì)教師”。因此，學(xué)校要密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、資源共享、職工培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作，通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢、實現(xiàn)其經(jīng)濟效益同時，學(xué)校也在分享企業(yè)資源，實現(xiàn)服務(wù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能的資源共享。

（三）雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)過程促進產(chǎn)學(xué)研合作工作的開展

（1）雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍制度建設(shè)是促進產(chǎn)學(xué)研工作的重要手段

為了鞏固“產(chǎn)學(xué)研”的成果，進一步激發(fā)教師參加“產(chǎn)學(xué)研”活動的積極性和創(chuàng)造性，促進“雙師”師資隊伍的建設(shè)，從制度上、政策導(dǎo)向上向開展“產(chǎn)學(xué)研”活動的“雙師型”教師傾斜，促進校企合作。如規(guī)定學(xué)校認定的專業(yè)帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有一至二項來自一線科學(xué)技術(shù)成果，才能獲得入選“雙師”資格；學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國培訓(xùn)、進修和項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇，或給予專項津貼、書報資料費等等。這些政策措施看得見、摸得著，對調(diào)動廣大教師參與“產(chǎn)學(xué)研”活動起到了激勵作用。

（2）“雙師”教師培養(yǎng)過程讓產(chǎn)學(xué)研合作更加緊密

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于教學(xué)內(nèi)容更新并與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高校把與企業(yè)合作當(dāng)成培養(yǎng)“雙師”的高地，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)過程帶動教師對外產(chǎn)學(xué)研合作，有力地促進二元化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，反過來學(xué)校又獲得一支高素質(zhì)工程科技人才隊伍。

三、產(chǎn)學(xué)研合作在解決雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)困境的措施

（一）有力發(fā)揮政府的制度引導(dǎo)作用促進人才成長

第一，統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。打破地域、工作崗位界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合、人才流動，充分發(fā)揮政府對產(chǎn)學(xué)研合作、校企協(xié)同創(chuàng)新、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的制度支持作用，實現(xiàn)校企資源共享、師資互派、研發(fā)互助、成果互享等方式，最終達到校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師“互派共育”，穗府辦〔2013〕2號文件精神提出了職業(yè)教育校企合作的具體措施和目標，深圳曾在省人大會議提案《深圳經(jīng)濟特區(qū)技工教育校企合作促進條例》中大力倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，廣東省政府在《廣東省教育部科技部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃（2007～2011年）》中更是強調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性。

第二，通過科學(xué)引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。職業(yè)化意味著教師已具有學(xué)校、企業(yè)雙重身份，以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量，也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng)，適時成立專業(yè)協(xié)會、教育產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新聯(lián)盟等機制、環(huán)節(jié)梯次推進人才交流。

第三，加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。產(chǎn)學(xué)研合作是設(shè)立研究大學(xué)-高職-企業(yè)研發(fā)中心、“雙師型”教師流動工作站等重要溝通橋梁，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的示范中心。

第四，通過政府橋梁加強高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)，即依托“政校企行”合作共建“雙實訓(xùn)基地”、合作學(xué)院、合作開發(fā)中心等。

（二）學(xué)校應(yīng)加強教師分析和專業(yè)分析并制定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃

在作好了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思想準備后，接下來的工作便是制定建設(shè)規(guī)劃。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)避免盲目性，必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師實際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。首先，要全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力、思想政治素質(zhì)和工作態(tài)度等方面。

其次，要進行專業(yè)分析和教師分析，所謂專業(yè)分析指對專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢進行分析，簡單地說就是分析專業(yè)現(xiàn)在以及將來對教師數(shù)量和質(zhì)量的需求情況，從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、數(shù)量等。

通過調(diào)研遼寧省2009年35所高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)狀況，這35所高職院校共有專職教師6697人，其中“雙師型”專任教師2640人，占專職教師總數(shù)的39.4%?！半p師型”教師的數(shù)量顯然是不足的[6-8]，需要制定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃進行彌補。

（三）學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵制度

要建設(shè)一支有較高學(xué)術(shù)水平和較強實踐能力的高職院?！半p師型”教師隊伍，建立一套穩(wěn)定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，把教師的“產(chǎn)”的形式、范圍拓展，評價教師不局限于教育教學(xué)工作，專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還需要一個過程，學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施調(diào)動專業(yè)教師的積極性、主動性。比方，可以探討一種產(chǎn)學(xué)研合作中的橫向服務(wù)、合作項目、共層次人才的獎勵量化機制。如：

（1）切實改善和提高“雙師型”教師待遇。高職院校需保持對“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對穩(wěn)定，薪酬的整體水平應(yīng)具有一定的市場競爭力，以增加“雙師型”教師工作的安全感，保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定和工作的開展，吸引優(yōu)秀人才的加盟。

（2）加大績效導(dǎo)向的激勵性薪酬的力度。高職院校應(yīng)貫徹按勞分配與按生產(chǎn)要素分配的原則，逐步建立重實績、重貢獻，向一線教師、貢獻突出者、高層次人才、核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機制。

（四）高職院校應(yīng)考慮多渠道聘請兼職教師促進雙師教師多元化

聘請兼職教師是提高師資隊伍實踐教學(xué)能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。學(xué)校應(yīng)增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并形成被動派遣到教師主動到企業(yè)頂崗實踐、社會服務(wù)機制，積累實際工作經(jīng)驗，提高教師實踐教學(xué)能力[9]。同時，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量，加強外籍教師隊伍建設(shè)列入學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，以促進更多領(lǐng)域和前言技術(shù)的交流合作。同樣，可根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)需要，聘請一些知名專家、教授、高級管理人員來校任客座教授[10-11]。

四、結(jié)論

由于高職教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了高職院校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須要有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，快速更新已學(xué)知識。這些實踐能力獲得最直接、最有效的方法就是產(chǎn)學(xué)研合作，從一線生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)、行業(yè)獲取，從而促進提高自身的教育教學(xué)能力。

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張雪峰（1976.11-），男，湖南衡陽人，碩士，系統(tǒng)分析師，講師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)計算、職業(yè)教育技術(shù)。