韋影

【摘要】物理實驗作為提高學生科學實驗能力，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的一門重要課程，在本文中，筆者詳細探討了目前廣泛存在的影響物理實驗教學質(zhì)量的主要因素，并針對上述問題提出了相關的物理實驗教學改革方案。

【關鍵詞】物理實驗 改革 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0165-01

物理實驗作為提高學生科學實驗能力，培養(yǎng)科學素質(zhì)的重要基礎，它在幫助學生正確理解基本物理概念，將理論知識與實際問題相結合的基礎上，還大大提高了學生的觀察能力和動手能力。目前，物理實驗教學已經(jīng)不僅僅是基本知識、基本技能和基本方法上的教學，而是在于更深層次的進行創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。如何提高物理教學質(zhì)量，增強實驗教學的效果，提高學生的創(chuàng)新能力是每個物理實驗教學工作者需要認真思考和討論的問題。筆者將結合自己多年的物理實驗教學經(jīng)驗，詳細探討下影響物理實驗教學質(zhì)量的主要因素、如何進行物理實驗教學改革以及改革的效果。

1.影響物理實驗教學質(zhì)量的主要因素

目前，好多學校仍然著重教育、輕實驗的辦學理念，不太重視物理實驗教學。主要表現(xiàn)在實驗項目范圍狹隘、實驗考核制度陳舊以及實驗儀器更新滯后。實驗項目范圍狹隘主要指學生都是做相同教材上的相同實驗，且大部分都是驗證性和測量性的實驗，學生只要保證按照教材步驟，一步一步地做下去，就一定能得到實驗數(shù)據(jù)，學生實驗可選擇面的減少就會大大降低學生做物理實驗的興趣；實驗考核制度陳舊只要是指單一的以實驗成功為標準的考核制度，在缺乏科學性的基礎上，會影響學生的創(chuàng)新積極性；實驗儀器更新滯后會嚴重制約物理實驗教學與時俱進的步伐。

其實目前物理實驗教學最大的弊端就是將學生置于被動學習的地位，一味的強調(diào)以教材為中心，以教師為中心，在學生主觀能動性不能完全發(fā)揮的情況下，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

2.如何進行物理實驗教學改革

現(xiàn)代教育強調(diào)合理處理教與學的關系，將教學過程看作是教師與學生的雙邊活動，在堅持發(fā)揮教師的主導作用的同時注意不要忽略學生的主體地位。相關研究表明：學生獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成學習方法與學生個體的主觀活動是密不可分的。因此物理實驗教學也應該注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視對學生研究解決科學問題方法的訓練，引領他們邁向自己未知的領域。筆者在總結以往物理實驗教學改革經(jīng)驗基礎上，充分剖析了物理實驗教學的教學模式和教學內(nèi)容，將物理實驗教學改革的主導思想確立為：保留原有基礎實驗，增加研究性實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

原有基礎實驗只要是指那些能夠訓練學生技能的實驗，對于那些內(nèi)容陳舊、方法過時的實驗可以適當取消。對于剛開始接觸物理實驗的學生來說，讓他獨立的去完成一些比較復雜的研究性實驗是不現(xiàn)實的。只有通過保留原有基礎實驗的方式，讓學生掌握常用儀器的原理和操作方法，學會做實驗的基本方法和相關的數(shù)據(jù)處理能力，養(yǎng)成書寫實驗報告的習慣，為以后獨立進行研究性實驗打下較好的基礎。基礎實驗一般以驗證實驗為主，在實驗前，教師應該讓學生自己做好預習工作，并給學生提供詳細的實驗指導書，在試驗過程中，教師應該對實驗中一些常見問題詳細講解，不僅要讓學生知道怎么做，而且要讓學生知道為什么這么做，并針對此類問題提出深入而富有啟發(fā)的問題，讓學生在實驗中從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃铀伎挤治鰡栴}。

在學生掌握了物理實驗的基本技能和基本方法后，教師在物理實驗教學中可以采用研究式教學模式，實驗課上可以適當增加一部分研究性實驗。教師可以根據(jù)每位學生的知識水平和能力，將班級的所有學生分成幾個小組，給每個小組一個與本課程相關的研究性實驗題目，教材中并沒有此類研究性實驗的具體實驗步驟，只是有一些簡單建議，此時學生必須自己去查閱資料文獻，教師可以規(guī)定每組學生交一份實驗方案，教師審閱修改后，可以讓各個小組的學生自己去實施自己的實驗方案，并分析實驗結果。研究性實驗教學中，學生可以根據(jù)自己的想法設定不同的實驗方案，并鼓勵學生進行大膽嘗試，在試驗失敗時，教師要適時引導學生分析實驗失敗的原因，積極修正。

在研究性實驗教學過程中，學生需要獨立的分析實驗題目、查詢文獻資料、制定實驗方案、挑選實驗器材、組織實驗、觀察記錄、分析實驗數(shù)據(jù)、處理實驗過程中出現(xiàn)的各種異常問題和寫實驗報告等。在上述過程中可以充分發(fā)揮學生的主體地位，增強學生對實驗的積極性和自覺性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立研究問題的能力。

3.物理實驗教學改革的效果

適量的增加研究性實驗，讓學生少做一些驗證性或者測量性的常規(guī)實驗，不僅不會影響學生的基本實驗的訓練，反而會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。筆者在自己學校對傳統(tǒng)的教學模式和實驗內(nèi)容進行了上述改革與實踐，學生的反饋信息表明上述改革還是比較成功的，學生比較歡迎也比較樂意接受在物理實驗教學中增加研究性實驗。物理實驗教學改革不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科研能力而且大大激發(fā)了學生的求知欲，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才起到了極大的推動作用。

4.結束語

在物理教學實驗改革的過程中，筆者深切地感受到雄厚的師資力量對推動教學改革、提高教學質(zhì)量的重要性。學校只有不斷的改善和提高教師的教學能力、思想觀念、知識結構、理論素養(yǎng)、職業(yè)道德等等，才能將研究性教學深入到物理實驗教學的每一節(jié)課堂中，才能攻克傳統(tǒng)教學中存在的一系列問題，才能充分發(fā)揮學生的積極性、主觀能動性，才能把物理實驗教學課程建設成深受廣大師生歡迎的精品課程。

參考文獻：

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