時艷玲 王視環(huán)

【摘 要】文章論述了學(xué)習(xí)共同體的概念、特色以及學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在“雷達與現(xiàn)代武器”課程中的應(yīng)用。通過實踐證明該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

目前，我國的教育思想注重于“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認知過程，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能滿足現(xiàn)今對復(fù)合型、多樣性人才的需求。所以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、自學(xué)、創(chuàng)新意識，是目前高校教育研究的重要課題。

“雷達與現(xiàn)代武器”是面向南京郵電大學(xué)全體學(xué)生的一門專業(yè)選修課程，意在開闊學(xué)生的視野，重點培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代軍事的興趣，通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生協(xié)同能力，不僅能理解書本知識，還能掌握相應(yīng)的技能，同時激發(fā)學(xué)生的鉆研精神，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)助能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建

博耶爾在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報告，第一次提出了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念[1]。隨后有眾多學(xué)者[2-3]相繼研究學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體[4]是一種新的教學(xué)方法，它以共同學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者基于某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中相互溝通、探討、分享、總結(jié)，形成了彼此相互影響、相互促進、共同發(fā)展的人際關(guān)系，從而達到共享、共進，教學(xué)相長和共同發(fā)展[5]。

學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，區(qū)別于原來以教師的“教”為主，“一言堂”的教學(xué)模式，它將教學(xué)設(shè)計的范圍設(shè)定在全體學(xué)生和老師，讓教師成為“學(xué)習(xí)專家”，以學(xué)生的“學(xué)”為主，將解決問題作為知識傳播的線索，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，相互促進、互相學(xué)習(xí)，取長補短，追求學(xué)習(xí)者全面共同發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式[3]。

學(xué)習(xí)共同體有其自身的特色[6]，首先，學(xué)習(xí)共同體注重以學(xué)生為本，把學(xué)生對課程的“學(xué)習(xí)興趣”作為課程教學(xué)成功的重要指標(biāo)，整個教學(xué)設(shè)計以“興趣培養(yǎng)”為中心，并貫穿始終。其次，學(xué)習(xí)共同體采用自主學(xué)習(xí)、知識分享的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不斷更新和發(fā)展，實現(xiàn)了課程的教學(xué)相長。最后，學(xué)習(xí)共同體利用當(dāng)前的信息技術(shù)，以研究成果為依據(jù)而構(gòu)建的教學(xué)平臺，在目前該領(lǐng)域研究具有先進性。

三、學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在課程教學(xué)上的應(yīng)用

雷達與現(xiàn)代武器是一門綜合性的學(xué)科。涉及到雷達的基本原理、隱身技術(shù)、預(yù)警機、直升機、潛艇、航母等一系列相關(guān)知識。教師備課內(nèi)容范圍廣，而知識更新迅速，導(dǎo)致教師無法在短時間內(nèi)全面掌握所有新知識。授課時間的限制容易造成教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)“灌輸式”的現(xiàn)象，這將直接束縛學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。為了緩解這種知識爆炸與授課時間有限的矛盾，我們在教學(xué)過程中逐漸形成了“自主學(xué)習(xí)、相互分享”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

針對“自主學(xué)習(xí)、相互分享”這種學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在如下的三個方面：

1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

大眾化教育階段使高等教育成為社會分層的重要工具，學(xué)生越來越多樣化，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、不同的價值取向和不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣為重點，根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力分層次制定需達到的目標(biāo)。對于對軍事興趣濃厚的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)授課的深度，同時引導(dǎo)這部分學(xué)生擴展充實教學(xué)內(nèi)容；對于對軍事興趣一般的學(xué)生，普及相應(yīng)的軍事知識就顯得尤為重要。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在基于探索、協(xié)作的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以討論、師生合作的方式一起探索體驗知識的難點、要點，提高課程參與度，為了保證有效的課堂教學(xué)，要求學(xué)生必須事先將教學(xué)基本內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)的方式在課外完成。例如，學(xué)生可以在課下預(yù)先學(xué)習(xí)潛艇上浮和下潛的原理，潛艇的分類，包括常規(guī)動力潛艇和核潛艇，以及主要潛艇生產(chǎn)國美國和前蘇聯(lián)（俄羅斯）的潛艇型號和參數(shù)等相關(guān)知識。

3.教學(xué)安排策略

與“一言堂”教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的教學(xué)形式更加豐富多彩。根據(jù)教學(xué)大綱，引出相關(guān)知識點，設(shè)計一些通用的問題，同時設(shè)計個別對知識點理解更加深入的問題；在課堂上與學(xué)生一起探討如何解決問題，以及研究探索一些新問題；從提出問題、到討論、研究探索、到最后總結(jié)整個完整的過程需要在課堂中進行合理的安排。例如，在關(guān)于隱身技術(shù)相關(guān)課程的講解上，首先從1991年1月17日巴格達的歷史事件中引出F-117，進而講解F-117的隱身性，包括其特殊的外形隱身，雷達隱身，以及采用吸波材料等一系列的隱身技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘更多的隱身技術(shù)，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且加深了知識的掌握程度。

四、學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的目標(biāo)

由于“雷達與現(xiàn)代武器”是一門專業(yè)選修課程，意在開闊學(xué)生的視野，所以，學(xué)習(xí)的目的不是以學(xué)生的最終成績?yōu)樽鳛闃?biāo)準(zhǔn)，而是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中來，將學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體后協(xié)同能力得到提高，不僅能理解書本知識，還能掌握相應(yīng)的技能，并且能學(xué)到書本上和課堂上沒法學(xué)到的東西，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)助能力。另外，在教師方面，教師不僅僅傳授知識、培養(yǎng)能力，還注重對學(xué)生的引導(dǎo)，同時通過學(xué)習(xí)共同體的實踐，有助于提高教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)實踐能力。

五、結(jié)語

近幾年的教學(xué)實踐證明，將學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式運用于“雷達與現(xiàn)代武器”的課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。學(xué)生在掌握了相關(guān)課堂知識的同時也掌握了獲取知識的途徑和方法，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的協(xié)同合作能力，使學(xué)習(xí)共同體成員具有互惠感和分享感。這對我國培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才具有積極推動作用。

參考文獻：

[1]張橋銀，蔣澤標(biāo).淺論學(xué)習(xí)共同體[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）：115-118.

[2]王艷玲.教師的核心責(zé)任及其實現(xiàn)——《學(xué)校的挑戰(zhàn)—創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》評介[J].全球教育展望，2011，40（3）：92-96.

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[6]潘洪建，仇麗君.學(xué)習(xí)共同體研究：成績、問題與前瞻[J].當(dāng)代教育與文化，2011，3（3）：56-61.

基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目（編號：JG00212JX03）；南京郵電大學(xué)通達學(xué)院教改項目（編號：JG0021205）。

作者簡介：

時艷玲（1983—），女，湖北人，博士，講師，研究方向：雷達信號處理。

王視環(huán)（1976—），男，江蘇人，碩士，副教授，研究方向：無線通信信號處理。