查葉娟

摘 要： 本文依照學習共同體相關(guān)理論，在浙大城市學院進行了相關(guān)實踐，以分組實驗方式探索了學習共同體建設(shè)方案。結(jié)果證明，在移動技術(shù)的支持下，引入有效的監(jiān)督實施方案，基于“微信群”的學習共同體建設(shè)深受學生的歡迎，也在各方面起到積極作用，值得進一步探索和推廣。

關(guān)鍵詞： 學習共同體 微信群 構(gòu)建

一、研究背景和意義

在英語教學不斷改革發(fā)展的今天，大學生英語綜合能力的提高早已是大家的共同目標。然而，在此共同目標之下，學習者的英語基礎(chǔ)水平、學習計劃、學習動力、學習確切目標等都存在很大的差異。目前的課程設(shè)置，很難做到有針對性地幫助學生有效地實現(xiàn)個人學習目標。

近年來，“學習共同體”理論在教育領(lǐng)域頗受關(guān)注。在眾多的研究文獻中，學習共同體所指范圍非常廣。美國學者Patricia Cross[1]將其定義為：屬于一個社群的人們以學習為目的而進行的智力互動。楊文武[2]指出，1995年博耶爾（Ernest L.Boyer）在《基礎(chǔ)學校：學習的共同體》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了學習共同體的概念：“是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！倍ㄓ馵3]則認為：“學習共同體使指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系?！?/p>

盡管定義的角度和廣度不同，但“學習共同體”的作用得到了多方一致的肯定。例如，陸韻[4]認為，在學習共同體內(nèi)，學生處于相互支持、相互關(guān)懷的學習狀態(tài)，既能發(fā)揮個性化優(yōu)勢，又能在交流中出現(xiàn)不足，不斷吸取他人經(jīng)驗，提升自我。錢曉霞[5]指出，學習共同體能引導學習者“作為積極地意義構(gòu)建者和問題解決者將其自身經(jīng)驗帶入學習過程”，“更能使學習者樂于分擔學習責任和掌握知識”。

到了今天這個信息時代，借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建學習共同體的實踐，早已不稀奇。例如，鐘俏[6]構(gòu)建研究了基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的大學英語教學模式；張景成[7]等構(gòu)建了大學英語自主教學中網(wǎng)絡(luò)學習共同體。諸如此類的研究還有很多，然而，針對學生不同學習背景和不同需求的微信群研究及基于此的學習共同體構(gòu)建，并不多見，因此成為本次研究的重點。

二、研究方法和實施方案

1.分組情況

2.過程監(jiān)控

在半年時間內(nèi)，全程記錄微信群所進行的活動，包括單詞背誦打卡、聽力訓練答案回復、課文內(nèi)容答疑、閱讀與寫作在線討論等。各組別根據(jù)不同的需求展開活動，所有成員必須嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，微信群管理員每日在群內(nèi)檢查成員們的完成情況，如有未完成者或完成情況不佳者，受到指導老師的點名批評，需要分發(fā)微信群紅包。

三、研究結(jié)果

結(jié)果以兩種形式呈現(xiàn)，首先最重要最直接就是學生的英語考試成績。根據(jù)統(tǒng)計，A組對照組僅有2人期末專業(yè)課排名上升，而實驗組有9人排名上升，其中3人有顯著上升；B組對照組有3人大學英語課成績較上一學期排名上升，而實驗組有8人排名上升；C組對照組只有1人聽說平均成績上升，而實驗組有5人成績提升；D組對照組有4人達到期望雅思成績，實驗組有7人達到。

除此之外，所有參與實驗組的學生也填寫了問卷，在反饋實驗結(jié)果的同時，為我們提供了意見和建議，供今后改進提高。問卷調(diào)查結(jié)果表明，在實驗組的36人中，僅有1人認為“此次學習共同體微信群對我?guī)椭淮蟆?，還有1位同學表示，在加入課題組前，沒有充分預料到此項目會帶給他時間和精力上的壓力，其余34人均高度肯定了此次學習共同體建設(shè)的有效性。

由此可見，此次基于“微信群”的學習共同體在很大程度上實現(xiàn)了預期的目標。

四、經(jīng)驗和建議

1.在選擇參與者時，務(wù)必將加入學習共同體的具體實施方案清楚告知，有必要甚至可以簽訂入群合約，承諾全程參與，以免中途退出對自己和群內(nèi)其他人產(chǎn)生不良影響。

2.必須制定并且執(zhí)行嚴格的監(jiān)督和獎懲措施，以保證學習共同體的順利運作。

3.要充分發(fā)揮指導老師的監(jiān)督和答疑作用，強化學習共同體的效果。

4.對已經(jīng)制訂的學習計劃和目標任務(wù)，要定期（例如一個月）接受成員反饋，隨即進行有針對性的修改、增加和刪減。

總之，根據(jù)共同需求科學分組，設(shè)定有針對性的分組活動，加上有效的監(jiān)督手段，相信基于“微信群”的大學生英語學習共同體建設(shè)值得推廣。

參考文獻：

[1]Cross K P.Why Learning Communities？Why Now？[J].About Campus，1998（3）.

[2]楊文武.成人網(wǎng)絡(luò)學習共同體的生態(tài)化建構(gòu)研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

[3]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學學報，2007（1）.

[4]陸韻.基于班級學習共同體的大學生學風建設(shè)研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013（4）.

[5]錢曉霞.論英語專業(yè)寫作課堂中學習共同體的構(gòu)建[J].浙江外國語學院學報，2013（5）.

[6]鐘俏.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的大學英語教學模式[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，2012（2）.

[7]張景成，帥蓉.大學英語自主教學中網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.