呂瑩

引言：學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量保障的一項(xiàng)根本制度，它的建立充分尊重了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控。本文結(jié)合高等院校評(píng)教系統(tǒng)從評(píng)教指標(biāo)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)教氛圍以及反饋渠道四個(gè)方面闡述了科學(xué)有效學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的構(gòu)建。

學(xué)生評(píng)教即高等學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的簡稱，是學(xué)生（評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主體）對(duì)教師（教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客體）課堂教學(xué)質(zhì)量在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。作為評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能力和水平的一種方式，學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中的必要環(huán)節(jié)，成為高校教學(xué)管理的一大特色，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。

1.學(xué)生評(píng)教的意義

1.1 充分尊重學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生參與評(píng)教，是尊重學(xué)生、重視學(xué)生參與學(xué)校管理的一種體現(xiàn)，使學(xué)生的主體地位得到保障。學(xué)生評(píng)教制度的建立，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，對(duì)教學(xué)發(fā)揮主體作用。通過評(píng)教，學(xué)生個(gè)體意愿有了合理的表達(dá)渠道，可以對(duì)教師的教學(xué)發(fā)表自己的看法，這些看法不但影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，而且可能對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

1.2 有助于提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是授教的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是接受信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的客體，參與了每門課程的教學(xué)全過程，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最真實(shí)、最全面。學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況、授課效果及自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)能直接表達(dá)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的見解，較準(zhǔn)確和客觀地反映教師的授課狀況。教師從中可以獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段來完善教學(xué)行為，以期獲得最佳的教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.3 有利于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)管理部門實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其核心是調(diào)動(dòng)教、學(xué)兩個(gè)主體的積極性。學(xué)生與任課教師接觸時(shí)間長、了解全面，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果感受最為深刻。學(xué)生的評(píng)價(jià)更能反映出真實(shí)的教學(xué)情況，更能衡量出學(xué)校的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與既定目標(biāo)之間的距離。

2.影響學(xué)生評(píng)教的因素

2.1 教師因素

研究表明，教師的授課風(fēng)格與方式不同會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成影響。這些差異會(huì)造成的結(jié)果是“?？怂菇淌谛?yīng)”，即教師的表達(dá)對(duì)學(xué)生評(píng)教有壓倒性影響[1]。韋爾和威廉斯評(píng)述了這方面的研究，證實(shí)講課的豐富表情往往具有比內(nèi)容更強(qiáng)的作用。一些美國專家發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程有興趣、有熱情、善于組織教材、能激勵(lì)學(xué)生的教師就是“好教師”[2]。

2.2 學(xué)生方面

國際教育評(píng)價(jià)中心（IEEA）研究表明：學(xué)生在評(píng)價(jià)“自己的學(xué)習(xí)”、“教師的教學(xué)技能”等方面有較高的效度，但是要評(píng)價(jià)諸如“教師的教學(xué)目標(biāo)”、“授課內(nèi)容的適合性和先進(jìn)性”、“評(píng)分的寬嚴(yán)程度”等，則明顯能力不足[3]。由于學(xué)院本身的特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教的主體類型廣泛，有來自基層部隊(duì)的士兵學(xué)生，有來自地方普通高中的青年學(xué)生，不同的受教育背景與不同的成長經(jīng)歷、成長環(huán)境特別是對(duì)軍隊(duì)的認(rèn)識(shí)層次不同都會(huì)導(dǎo)致其對(duì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果造成影響。心理背景的差異也會(huì)影響評(píng)教質(zhì)量。學(xué)生的參評(píng)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念以及心理定勢、暈輪效應(yīng)等常常會(huì)影響學(xué)生評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生誤差[4]。

2.3 課程方面

不同課程的內(nèi)容，不同的授課時(shí)間、地點(diǎn)均會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生一定的影響。比如，大學(xué)物理課、軍事地理課與裝備維修與運(yùn)用課的授課氛圍會(huì)大不相同。前者只是理論知識(shí)占較大比重，抽象、晦澀，學(xué)生以前大多又沒有接觸這方面的知識(shí)因此往往缺乏興趣。而后一類課程內(nèi)容相對(duì)鮮活易懂，具有軍工背景，學(xué)生在思想上、期望值上都比單純的理論課程要高，授課過程中互動(dòng)性高，可操作性強(qiáng)，因而會(huì)在評(píng)價(jià)中具有優(yōu)勢。

3.如何構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)

3.1 制定合理的評(píng)教指標(biāo)

首先，評(píng)教指標(biāo)的制定應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者與教師、學(xué)生的“三位一體”。三者共同研究制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)，不僅能體現(xiàn)管理者的導(dǎo)向意圖，又能讓教師了解評(píng)價(jià)的意義和評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分的依據(jù)，使教師在心理上接受評(píng)價(jià)指標(biāo)，在行動(dòng)上也能積極配合組織者開展評(píng)價(jià)工作。

其次，應(yīng)將評(píng)教的指標(biāo)分為主觀和客觀評(píng)價(jià)兩類。客觀評(píng)價(jià)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及教學(xué)方法；主觀評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中取得的成績、對(duì)老師的建議、期望等，采用這種主客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式有助于任課教師和教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和需要改進(jìn)的地方。盡量采取劃分等級(jí)而非量化打分的評(píng)價(jià)方式，這樣可以避免了按具體成績排名給老師造成的心理壓力。在評(píng)估表的最后應(yīng)附有文字說明，向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的目的是為了“更好的了解教學(xué)實(shí)施情況，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”，對(duì)學(xué)生的要求是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)”。

3.2 普及必要的評(píng)價(jià)知識(shí)

營造學(xué)生重視評(píng)教，提高教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)知程度，是順利開展學(xué)生評(píng)教工作的保證。一方面，通過對(duì)評(píng)教的意義、目的的宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過程的主體，參與課堂教學(xué)的全過程，讓教師形成主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的意識(shí)，注意傾聽和了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和意見，并參考評(píng)教結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)[5]。

3.3 創(chuàng)造和諧的評(píng)教氛圍

師生的溝通理解是提高師生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”認(rèn)同度的基礎(chǔ)。高?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上開拓出一片教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，通過平臺(tái)可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、測試練習(xí)、答疑解惑，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。根據(jù)需要設(shè)置公開的或隱私的板塊，進(jìn)行實(shí)名或匿名登錄，保護(hù)學(xué)生的隱私。

另外，學(xué)?？梢园才艑＜医M與在教學(xué)上需要幫助的教師進(jìn)行溝通，提供相關(guān)的建議，與教師共同探討教學(xué)中存在的問題，盡可能提供有效的服務(wù)，尋求解決問題的辦法。

3.4 建立順暢的反饋渠道

在時(shí)間安排方面，學(xué)?？梢园褜W(xué)生評(píng)教的時(shí)間調(diào)整到學(xué)期中，這樣的安排不但有利于提升學(xué)生對(duì)任課老師的上課方式了解程度，而且可以提出一些改進(jìn)的建議。在方式采用方面則可以采取多種形式，課堂教學(xué)信息可以第一時(shí)間直接反饋給教師，共性問題可以間接反饋給教學(xué)督導(dǎo)組，通過專家組評(píng)教等方式對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)把結(jié)果反饋給教師。教師就可以根據(jù)學(xué)生的意見對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的改進(jìn)，在改善教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生也可以感受到學(xué)生評(píng)教帶來的改變。

參考文獻(xiàn)

[1]Kenneth R.Bain.Student Rating and the Evaluation of Teaching：A White Paper，1996.

[2]王永林.學(xué)生評(píng)教的特性及其影響因素初探.[J]高等教育研究，2004.（12）.

[3]雷敏.論提高高校學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的方法和策.[J]高等教育研究，2004.（11）.

[4]吳剛.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)[M].學(xué)林出版社，1996.

[5]張艷麗.對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006.（7）.

（作者單位：裝甲兵工程學(xué)院訓(xùn)練部）