時(shí)帥帥,王金軍
(貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700)
本研究根據(jù)二級(jí)學(xué)院以往幾年使用的評(píng)教指標(biāo),結(jié)合學(xué)校OBE教學(xué)改革及聚焦課程思政、落實(shí)立德樹人的基本思想,制訂了27項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)。針對(duì)27項(xiàng)評(píng)教指標(biāo),選取不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教指標(biāo)調(diào)查,選取前10項(xiàng)指標(biāo)作為該學(xué)期的評(píng)教指標(biāo),如表1所示。
表1 評(píng)教指標(biāo)調(diào)查結(jié)果
該10項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)包含了教學(xué)的不同方面,同時(shí)包含課程思政、師德師風(fēng)問題。每項(xiàng)指標(biāo)有5個(gè)打分項(xiàng),分別為1分、2分、3分、4分、5分,其中,指標(biāo)6和指標(biāo)8類似,均可歸屬為授課方式,通過該兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分差異可判斷學(xué)生評(píng)教認(rèn)真度。
學(xué)生手機(jī)安裝評(píng)教APP軟件,在手機(jī)端即可完成評(píng)教,操作方便,有利于提高學(xué)生的參與度。學(xué)生評(píng)教后臺(tái)不保留學(xué)生真實(shí)姓名、學(xué)號(hào)等信息,有利于學(xué)生客觀公正地完成評(píng)教工作。
通過幾天的評(píng)教,完成了2021―2022第1學(xué)期的評(píng)教工作,以二級(jí)學(xué)院12名專業(yè)課授課教師為研究對(duì)象,從評(píng)教數(shù)據(jù)中篩選出該12名專業(yè)教師近一萬二千條的評(píng)教數(shù)據(jù)。通過分類匯總,匯總出每位專業(yè)教師每項(xiàng)指標(biāo)的平均分,結(jié)果如表2所示,由表2可得12名專業(yè)教師的綜合平均分及排名,如表3所示。
表2 每位教師每項(xiàng)指標(biāo)平均分
表3 教師評(píng)教平均分及排名
同樣在2021―2022第1學(xué)期,教務(wù)處根據(jù)全校學(xué)生制訂了新的評(píng)教指標(biāo)并完成評(píng)教,其中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果如表4所示。定義排名差為本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下某一教師評(píng)教排名減教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下該名教師的評(píng)教排名,即Ti=R2iR1i,i=1,2,…12,當(dāng)排名差為正時(shí),表明教師在本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下排名比教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下的排名靠前,當(dāng)排名差為負(fù)時(shí),表明教師在本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下的排名比教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下的排名靠后,當(dāng)排名差為零時(shí),表明教師在本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下排名與教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下的排名相同。相同學(xué)期不同指標(biāo)評(píng)教排名及排名差如表5所示,通過計(jì)算12名專業(yè)教師排名差可發(fā)現(xiàn)多名教師在兩套評(píng)教指標(biāo)下存在較大的排名差異,其中有三分之一的教師排名差超過5個(gè)名次,說明不同的評(píng)教指標(biāo)會(huì)產(chǎn)生較大差異的評(píng)教排名。
表4 教務(wù)處評(píng)教結(jié)果
表5 不同評(píng)教指標(biāo)下排名及排名差
為了分析教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)與本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下評(píng)教數(shù)據(jù)的客觀性,現(xiàn)選取以往學(xué)期4次的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。從2017至2021學(xué)年二級(jí)學(xué)院公布的四次評(píng)教結(jié)果中篩選出12名專業(yè)教師并進(jìn)行重新排名,排名匯總結(jié)果如表6(p10)所示,其中3次評(píng)教平均成績排名為2018―2019、2019―2020、2020―2021 3次評(píng)教結(jié)果的平均排名,4次評(píng)教平均成績排名為四次評(píng)教結(jié)果的平均排名。
表6 以往學(xué)年評(píng)教結(jié)果匯總表
為了分析12名專業(yè)教師在不同評(píng)教指標(biāo)下的偏差,分別計(jì)算教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)及本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下排名與以往多次評(píng)教排名平均值的總排名差。通過表5及表6中的排名數(shù)據(jù)可分別計(jì)算出兩套評(píng)教指標(biāo)下與以往3次、4次評(píng)教結(jié)果平均值的排名差,結(jié)果如表7所示。從表中總排名差結(jié)果可看出,和以往3次評(píng)教排名平均值相比,本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下總排名差明顯小于教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下總排名差;和以往4次評(píng)教排名平均值相比,本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下總排名差略小于教務(wù)處評(píng)教指標(biāo)下總排名差,說明本項(xiàng)目評(píng)教指標(biāo)下的評(píng)教結(jié)果更接近教師的教學(xué)水平。
表7 不同評(píng)教指標(biāo)下排名差
學(xué)生評(píng)教的客觀度直接影響教師評(píng)教結(jié)果,因此,評(píng)教過程中應(yīng)盡可能提高學(xué)生評(píng)教的客觀度。本項(xiàng)目實(shí)施評(píng)教前告知學(xué)生后臺(tái)評(píng)教數(shù)據(jù)絕對(duì)保密,系統(tǒng)中評(píng)教結(jié)果不保留學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)等直接信息,讓學(xué)生能根據(jù)自身情況進(jìn)行客觀的評(píng)教。同時(shí),評(píng)教指標(biāo)中指標(biāo)6和指標(biāo)8類似,均可歸屬為授課方式,通過這兩項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分差異可判斷學(xué)生評(píng)教時(shí)的客觀度。根據(jù)學(xué)生對(duì)指標(biāo)6和指標(biāo)8的打分,篩選出兩項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)差大于等于3的學(xué)生如表8所示。表中3名學(xué)生對(duì)兩項(xiàng)相似指標(biāo)給出的評(píng)分出現(xiàn)較大差別,可以認(rèn)為這3名學(xué)生沒有認(rèn)真評(píng)教,即出現(xiàn)“異?!痹u(píng)教數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)篩選刪除這三名學(xué)生的所有評(píng)教數(shù)據(jù)后再重新進(jìn)行分類匯總,匯總后的排名如表9所示。表9與表3對(duì)比可發(fā)現(xiàn)有1名教師排名受到“異常”數(shù)據(jù)的影響,造成排名發(fā)生變化。接近300名學(xué)生的評(píng)教數(shù)據(jù)中出現(xiàn)3名同學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)“異?!保砻鲗W(xué)生評(píng)教的客觀性較高。
表8 兩項(xiàng)指標(biāo)得分差
表9 剔除“異常”數(shù)據(jù)后排名
針對(duì)地方高校制訂了評(píng)教指標(biāo)并進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià),同一學(xué)期不同指標(biāo)下評(píng)教結(jié)果對(duì)比表明不同評(píng)教指標(biāo)下具有差異較大的評(píng)教結(jié)果。通過與往年4次的評(píng)教結(jié)果對(duì)比分析,表明在所制訂的評(píng)教指標(biāo)下的評(píng)教結(jié)果具有更高的客觀性。本文通過評(píng)教結(jié)果與以往多次評(píng)教結(jié)果的排名差及相似指標(biāo)下學(xué)生評(píng)分反觀學(xué)生評(píng)教的客觀度,如何準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教客觀度是值得繼續(xù)研究的內(nèi)容。通過兩個(gè)相似評(píng)教指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)“異?!痹u(píng)教的學(xué)生,“異?!痹u(píng)教學(xué)生的評(píng)教數(shù)據(jù)剔除后會(huì)造成教師評(píng)教結(jié)果發(fā)生變化,針對(duì)“異?!痹u(píng)教數(shù)據(jù)是否剔除需要進(jìn)一步研究。