王楠楠

摘 要：分析中國(guó)陶藝的教學(xué)現(xiàn)狀，提出從更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式、改善教學(xué)條件和營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境等反面改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代高效陶藝教學(xué)的措施，希望能給我國(guó)現(xiàn)代高校的陶藝教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：高校 陶藝教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-180-02

1 中國(guó)高校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多大中院校甚至個(gè)別的中學(xué)都相繼開(kāi)設(shè)了陶藝課程，通過(guò)這些年的發(fā)展，陶藝教學(xué)漸漸暴露出了它的一些不合理性，

（1）在高校陶瓷專業(yè)的學(xué)科設(shè)置上存在不少問(wèn)題。拉坯、泥條盤筑、泥板成型、注漿等是陶瓷成型的基礎(chǔ)課程，除了這些，還有一些重要的課程甚是欠缺或被忽視，比如配釉實(shí)驗(yàn)和陶瓷燒成，在阿爾弗萊德大學(xué)陶瓷學(xué)院他們擁有相當(dāng)數(shù)量的各式窯爐來(lái)燒制學(xué)生的作品。燒制過(guò)程中的不同，本身也是成就一種風(fēng)格的手段。雖然燒制出不少的失敗品，但學(xué)生們正是在這種過(guò)程中逐漸找到一條適合或接近自己審美和創(chuàng)作的途徑。泥的形態(tài)與最終的燒成品之間存在很大差異，甚至可以說(shuō)是完全不一樣的，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分注重陶藝的成型，這一方式導(dǎo)致學(xué)生一直是在成型的過(guò)程中來(lái)想象自己作品的形態(tài)和最終燒制出來(lái)的效果，沒(méi)有自由的空間和充足的條件讓學(xué)生在創(chuàng)作中真正體會(huì)從泥的選擇到成型、釉料的配制和燒成的最終形態(tài)過(guò)程。這使他們不能通過(guò)火燒的最終形式來(lái)關(guān)照其創(chuàng)作過(guò)程中的得失利弊，無(wú)法了解和發(fā)現(xiàn)自己到底適合什么樣的創(chuàng)作方式，當(dāng)然也體會(huì)不到制陶的真正樂(lè)趣和魅力。

（2）我國(guó)高校所設(shè)置的陶藝專業(yè)課程過(guò)于受自身的局限，實(shí)際上，陶瓷的基本成型方式和裝飾技法只是最基礎(chǔ)的課程，學(xué)生所要真正掌握的是如何提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，既要了解本專業(yè)的歷史知識(shí)，也要掌握人類的文化史和藝術(shù)史。只有擁有豐富的視覺(jué)圖像和相關(guān)知識(shí)的積累，才能明辨?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的相依相存，才能分辨東方藝術(shù)與西方藝術(shù)的復(fù)雜的關(guān)系，最終才能找到自己的位置。

（3）教育模式有些古板，雖然純技藝的訓(xùn)練相比20年前有很大改進(jìn)，但教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是灌輸而不是引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有獲得釋放。當(dāng)代陶藝的創(chuàng)作者群對(duì)陶藝有極大的熱情和吃苦的精神，但在這一教育模式下他們?cè)谒囆g(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力上有些先天不足。這種狀況導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代陶藝這幾年的頻繁活動(dòng)基本上限定于一個(gè)“圈子”，或更像一場(chǎng)形象宣傳，雖然風(fēng)風(fēng)火火，但是否能引起史學(xué)家們的注意從而在中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)中擁有一個(gè)相應(yīng)的位置卻似乎還不能確定。

2 現(xiàn)代陶藝教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 更新教育觀念與教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息交流是單向的，往往是教師講授學(xué)生在下面聽(tīng)講。如今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才及實(shí)用性人才的要求越來(lái)越高，這種教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)。所以我們必須更新教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式向探討式教學(xué)轉(zhuǎn)變。探討式教學(xué)是通過(guò)課堂討論課外探討的教學(xué)模式，教師在與學(xué)生的討論中提高，學(xué)生在教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)，它的信息交流是雙向的。陶藝課程教師在講授完歷史知識(shí)、概念、制作技藝、制作過(guò)程之后，要制定合適的創(chuàng)作課題。這樣使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中親身體驗(yàn)陶藝制作的程序，并掌握陶藝制作的方法和技巧。對(duì)于學(xué)生而言，他們每個(gè)人都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和審美傾向。對(duì)于同一個(gè)創(chuàng)作課題，學(xué)生會(huì)有不同的理解，會(huì)用不同的形式來(lái)表達(dá)自己的感受，這些多樣化的形式為陶藝作品提供了多種可能，也決定了學(xué)生的主動(dòng)性和增加了教師指導(dǎo)創(chuàng)作的難度。為了調(diào)整學(xué)生創(chuàng)作中的偏差，首先教師要和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流去明白他們的創(chuàng)作意圖，通過(guò)討論使學(xué)生的創(chuàng)作意圖和老師的建議進(jìn)行有效的融合。因此在陶藝課程中，教師除了必要的講授以外，一定要在不同的階段組織學(xué)生進(jìn)行方案闡述、展示、討論。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，達(dá)到教學(xué)助長(zhǎng)的效果。

2.2 改善教學(xué)條件

大多數(shù)院校的地理位置不在陶瓷產(chǎn)區(qū)，他們不具備“地利”的因素?，F(xiàn)代陶藝教學(xué)與其他課程不一樣，它有其自身的特殊性?，F(xiàn)代陶藝教學(xué)除了要有廠地、各種設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施外，對(duì)陶瓷泥料、釉料、地區(qū)特色等都有關(guān)系，所以這些院校的教學(xué)條件受到很大限制，師資和辦學(xué)條件也都參差不齊。在這種艱苦的條件下開(kāi)展陶藝教學(xué)首先應(yīng)增加資金投入，進(jìn)一步完善教學(xué)基本條件，可多多安排考察、實(shí)踐課程，讓學(xué)生深入陶瓷產(chǎn)區(qū)，去那里感受陶瓷的制作工藝和過(guò)程。有條件的院校最好能在陶瓷產(chǎn)區(qū)設(shè)立實(shí)踐基地，讓學(xué)生在一個(gè)熱火朝天的氛圍中去實(shí)踐、去創(chuàng)作。多邀請(qǐng)知名專家教授講學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

2.3 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)就必須在陶藝制作課程教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用創(chuàng)新方法和技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。教師必須從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，可以通過(guò)樹(shù)立其問(wèn)題意識(shí)，保持學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)；多多分析優(yōu)秀陶藝作品，使學(xué)生吸收他們的創(chuàng)意所在；開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們對(duì)新興事物保持強(qiáng)烈興趣，并運(yùn)用到他們的創(chuàng)作理念中。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作方案數(shù)量做一定的要求，通過(guò)多方案促其多設(shè)想，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其堅(jiān)信創(chuàng)造性設(shè)想越多產(chǎn)生優(yōu)秀作品的概率越大的信念。讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作方案在班級(jí)中進(jìn)行討論，使其他同學(xué)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，然后綜合同學(xué)們的意見(jiàn)組合成為一個(gè)更好的想法，這種做法可以營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。教師要和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的想法予以正面的評(píng)價(jià)，使其保持內(nèi)心的自由和良好的心境，營(yíng)造寬容的、允許失敗的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 教學(xué)應(yīng)重過(guò)程輕結(jié)果

對(duì)陶藝作品的評(píng)定是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，因?yàn)樘账囍谱魇墙Y(jié)合模型制作、雕塑、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多門學(xué)科的一種體系，它的評(píng)定體系是全方位和多元化的綜合系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)教師給的課題進(jìn)行創(chuàng)作，由于受到學(xué)校軟硬件影響、地區(qū)性經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響，所以對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作評(píng)定應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)科的評(píng)定方法區(qū)別對(duì)待。在陶藝教學(xué)中，創(chuàng)作的過(guò)程性顯然重于最后的結(jié)果，任何從事創(chuàng)作工作的人員都會(huì)意識(shí)到創(chuàng)作過(guò)程基本等同于創(chuàng)作，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣在一個(gè)階段是暫時(shí)性的。所以陶藝作品的評(píng)定應(yīng)從學(xué)生在整個(gè)陶藝創(chuàng)作過(guò)程中各個(gè)階段的表現(xiàn)及完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合考慮。通過(guò)全面的考核，促使學(xué)生保持認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)與陶藝接下來(lái)的課程是一個(gè)良好的鋪墊。

2.5 構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐教學(xué)模式

陶藝是一門比較特殊的課程，它是集雕塑、產(chǎn)品造型和視覺(jué)傳達(dá)于一體的應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程。它不可能像其他教學(xué)一樣單純的以課堂教學(xué)為主，因此它所采取的教學(xué)模式和方法也應(yīng)該是多種多樣的。陶藝課的特殊性要求學(xué)生更多的參與到企業(yè)、公司等社會(huì)實(shí)踐中去，所以我們學(xué)校教師應(yīng)該嫁接起學(xué)生與企業(yè)、公司之間的橋梁，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到真正的實(shí)踐當(dāng)中去，這也為教師增強(qiáng)了更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)素質(zhì)好的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)自己的工作室，鼓勵(lì)他們開(kāi)展個(gè)人業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中提高自己的技能和綜合素質(zhì)。學(xué)校以學(xué)、研為主，企業(yè)與公司以產(chǎn)為主，這樣我們就構(gòu)建起產(chǎn)、學(xué)、研相輔相成的實(shí)踐教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代陶藝的教育應(yīng)該在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代需求，讓陶瓷藝術(shù)融入到現(xiàn)代藝術(shù)當(dāng)中，展現(xiàn)全新現(xiàn)代的陶藝形態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地構(gòu)建好教學(xué)計(jì)劃，在每一階段的教學(xué)任務(wù)里使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，力求合理、科學(xué)地建立一個(gè)全面的教學(xué)體系，使陶瓷藝術(shù)不僅形式美而且更加有內(nèi)涵，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。