梁鳳英

現(xiàn)代的語文教育理論研究主要注重教師和學生兩個方面。該理論對于教師的教態(tài)、語言、教法、理念、鉆研精神等進行了深入、多角度的探討；教師也在具體的、現(xiàn)實的教學活動中特別重視“一切為了學生、以學生為主體”。與此同時，學生也是多方面地進行改變，從學法到效果等等。但是我們從這兩方面出發(fā)都很容易忽視一個很重要的教學環(huán)節(jié)----學生的課前預習。

預習，顧名思義，就是學生在老師未講新課程之前去自學。預習在整個學習過程中有著非常重要的作用，它是一個鎖鏈，連接著舊知識和新知識。通過預習，學生可以復習、鞏固已學的舊知識，初步感知新知識； 同時能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)和手段之一。但是，在我剛接手這個班的時候，就發(fā)現(xiàn)學生對于預習只是流于形式，充其量只不過是為了完成老師布置的作業(yè)而已。而對于課文的整體內容及重點難點更是一無所知。課堂上，當設計問題出現(xiàn)后，學生都跟什么都不知道似的，舉手的寥寥無幾。當然，這節(jié)課也上的毫無生趣。下課后，我免不了回辦公室抱怨幾句，其他的老師也頗有同感。是啊，一堂課上的毫無生趣的確是一件很郁悶、很苦惱的事情。這究竟是什么原因呢？

后來我靜下心來反復地思考、研究，我覺得造成這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：

1.老師自己忽視預習環(huán)節(jié)

每天傍晚布置家庭作業(yè)，除了寫的作業(yè)以外，其中有一項是預習下一課，老師自己都覺得根本就算不上一項作業(yè)，形同虛設。學生自然也就不會重視，甚至有一部分學生根本就不預習，預習習慣的養(yǎng)成更是無從談起。

2.學生不知道真正的預習是怎么樣的

曾經我問過許多學生，你們以前都怎么樣預習??？學生的回答都是畫出生字詞、句子，然后讀完一遍課文就可以了?？上攵谶@樣的預習下學生上課會有怎么樣的效果了。

3.教師平時缺少對學生預習方法的指導

其實，學生的模仿性學習性最強。但是，據我觀察，平時的教學中，我們也要求學生會預習課文，卻沒有給學生講究竟怎樣去預習。比如說，畫生字要細畫，把要求會讀的生字和要求會寫的生字要分開畫；把課文的主要內容寫出來；在最后寫上自己的閱讀感受等。老師不去講，學生就更不會去做了。也許是因為有的老師認為預習是學生的事，根本不用去管，還有可能是因為我們教師對預習的研究不夠，不知道怎樣教給學生預習。慢慢地，學生的預習只是限于形式，當然也不會養(yǎng)成良好的預習習慣了。

基于以上情況，我們教師應該如何改變現(xiàn)狀呢？我想和大家談一下自己的幾點看法。

一、把預習放在重要地位，按程序分步驟進行

為了幫助學生學會學習，提高預習效果，作為教師，首先要重視預習，并且做到及時有效的預習指導。在指導過程中，要根據學生的特點，按程序分步驟進行。

首先，在小學低年級段，我們可以把預習放在課堂內進行。在這一過程中，老師要給予及時的指導，要教給學生具體的預習方法，必要時老師可以帶領學生去預習。一步一個腳印，待學生基本學會了預習方法，我們就可以逐步放手了。

其次，在小學中年級段，我們應該把預習放在課堂內和課堂外，實行課內外相結合的形式。在課堂內，老師就一些難點進行指導，而把 一些學生容易做的放到課堂外去。

最后，在小學高年級段，我們在學生已經養(yǎng)成了良好的預習習慣后，就可以把預習完全放到課堂外去進行了。

二、關于預習的指導方法

很多情況下，我們幾位老師也經常坐在一起討論怎樣去指導學生預習，但是收效甚微。后來，我又查閱了很多書籍，但是有效的方法和現(xiàn)實的情況又不是很切合。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生行之有效的預習方法，可以使學生一生受用。我們教育學生的最終目的就是達到不教。在我從教的過程中，我始終信仰這樣一句名言：“書上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我親身實踐，反復研究，結合小學生的實際情況，總結出一套簡易有效的方法供大家參考。

“三讀題目”。學生在預習課文內容之前，首先得把題目至少讀三遍，充分理解題目的意思，在理解的基礎上對題目進行分解，整體把握，對于課文的主要內容有一個印象，這樣便于下面部分的教學。

“一畫自然段”。在讀完題目后用數學中的阿拉伯數字在每個自然段前標出序號。通過這個小序號，同學們讀文章就有了一個整體印象，知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段長，有的自然段短，長短交錯，這樣對于學生以后寫作大有好處。另外這種方法在課堂教學活動中師生便于操作，學生可以直接向老師說明哪個自然段有疑問，哪個自然段有難點等。通過“一畫自然段”法，學生對于文章的結構可以理解得更清晰。

“一畫好詞語”。即畫完生子后，用橫線“―”畫出文章的好詞，畫的時候，把好詞分為兩類，一類是帶生字的詞語，另一類是自己喜歡的詞語，為了區(qū)別這兩類詞語，我讓學生把自己喜歡的詞語用“―”畫出，帶生字的詞語用雙橫線“=”畫出，自己喜歡的詞語可以摘抄積累，以便以后用于寫作，而帶生字的詞語畫出來以后，要多讀幾遍，這樣不僅可以學習詞語，還可以對學生加以鞏固。日積月累，同學們的讀書注意力會顯著提高，對于語言文字的吸收也會更深，語言表達能力會更強。

“一畫好句子”。學生在讀課文的過程中，碰到一些佳句，這些句子帶給同學們視覺上的美感，對于文章的理解體會起到的作用是不可低估的。畫句子用波浪線“﹏”畫出。這樣要求會集中學生的注意力思維力，畫完之后學生要多讀幾遍，這樣會加深對句子的印象，鍛煉了語言的敏感力等。學習在于積累，日復一日，學生的寫作能力將會突飛猛進。

“一畫疑難點”。學習的過程就是釋疑的過程。在朗讀課文的時候，對于不明白的地方用問號“？”畫出。在朗讀完課文之后，對于疑難問題可以通過查字典，或請教同學老師，或幾個小朋友聚在一起解決，一邊讀課文，一邊思考的好習慣就可以逐漸形成了。

“一畫重要點”。每篇文章都有重要的句段，掌握重要的句段對于理解課文的主要內容有著極其重要的作用，學生在理解課文的內容后用著重號“·”把重點句子或段畫出來。在老師講解課文的時候，學生就可以把注意力特別地放在這些重點句段上。另外在復習的時候，同學們也可以把主要精力放在這些重點句段上。一目了然，便于復習。長時間以來，同學們讀課文就可以抓住重點，養(yǎng)成圈畫重點的好習慣。

“一畫同反義詞”。即學生在理解課文的主要內容的基礎上認真地把該篇課文中的同義詞和反義詞找出來。同義詞可以用“△”標出來，反義詞可以用“▽”標出來。同反義詞的識記可以提高學生的積極性，對于學生以后理解詞義、做練習題大有幫助。記得有一次，我在講二年級上冊語文第三課《植物媽媽有辦法》的課文時，我提前讓學生做了預習，其中有一項是找出文中的同義詞和反義詞。在我講到“植物媽媽的辦法很多很多，我們怎樣才能得到它時？”很多同學都回答說：“做一個仔細觀察的好孩子！”而我則適時地反問：“什么樣孩子卻得不到它呢？”學生們異口同聲地回答：“粗心的！”反義詞“仔細”對“粗心”，同學們一下子就明白了。同時學生對詞義理解也就更深刻了。事實證明，同反義詞的學習對于學生理解課文、積累詞語大有幫助。

最后，在完成以上的預習工作后，同學們適時地可以去進行課外拓展，拓展的形式有很多種，例如，你可以查字典解決難讀的字；你還可以翻閱名著資料積累好詞好句；你還可以通過上網查詢作者的一些生平事跡等。記得二年級上冊第七課《一分鐘》時，我就讓學生去收集一些關于珍惜時間的名言警句。第二天，許多同學們都爭著向匯報他們的成果：“莫等閑，白了少年發(fā)，空悲切。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！薄昂诎l(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！薄皶r間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”等等。

以上我談到的預習方法是經過我反復實踐得出的，經實際教學證明是有效果的。后來我把這一方法簡單地歸納為“三讀九畫”口訣，由于這一口訣簡單上口，學生非常感興趣，自己背會了還考別人，當我布置預習下一課的課文時，他們馬上去按要求做了。邊讀邊畫，邊畫邊寫，讀、寫、畫三者配合，學習的氣氛就更濃了。有的學生推陳出新，居然形成了自己的獨特畫法。這種預習方法得到學生們的認同。直到初中、高中良好的預習習慣的養(yǎng)成讓學生受益終身。

值得說明的是預習后“檢查要及時認真”。尤其是在低段，預習的習慣還未養(yǎng)成。教師應多輔導，多檢查，及時監(jiān)督他們。隨著時間的推移，到了高段，就可以交給學生自己了。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯痰淖罱K目的是達到不教。在現(xiàn)代教育中，更是如此。只要老師本著一切為了學生，堅持不懈地指導和監(jiān)督，潛心地研究，天長日久，學生的良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之得到發(fā)展，變“被動”學為“主動”學指日可待！