初中英語有效教學(xué)中的三個滲透

劉大娟

提高英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，而提高英語教學(xué)的有效性是提高英語教學(xué)質(zhì)量的必由之路。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)既是英語教育的永恒追求，又是實施英語新課程的客觀要求。如何最大限度地提高英語教學(xué)的效率呢？如何在英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢？筆者認(rèn)為可以從以下“三個滲透”進(jìn)行探索。

一、情感滲透：

關(guān)注和解決情感問題能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。英語教學(xué)中的情感滲透有多種途徑。

首先，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。在教學(xué)中注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。

其次，換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感變化，盡力解決他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔之以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感以及在英語學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要，及時幫助他們樹立自信心。

最后，多讓學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力。關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都有所進(jìn)步。對學(xué)習(xí)上一時有困難的學(xué)生提問時，適當(dāng)降低難度使他們有機(jī)會答對；對于少數(shù)優(yōu)等生，適時提高難度以增加語言的新穎性，由此讓多數(shù)學(xué)生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。

二、創(chuàng)新意識滲透：

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。長久以來，由于我們在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，從而導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。知識經(jīng)濟(jì)時代教育的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“你是不是真正的創(chuàng)新，就看是不是敢于研究別人沒有研究過的科學(xué)前沿問題，而不是別人已經(jīng)說過的東西我們知道，沒有說過的東西，我們就不知道。所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學(xué)生?！毙抡n改也提出注重素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

首先，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生主動探究。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教學(xué)實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程。教師從創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙地提出疑問。讓學(xué)生感到：“山重水復(fù)疑無路”，激勵、誘導(dǎo)學(xué)生，通過討論，分析解決問題的方法，努力去尋找“柳暗花明又一村”。在這一過程中既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

其次，保護(hù)學(xué)生獨特見解，消除學(xué)生心理障礙。英語語言的表達(dá)和理解雖然受到交際環(huán)境的限制，但往往又會因人而異，如果硬性的規(guī)定統(tǒng)一答案，教師高高在上、唯我獨尊，必然加重學(xué)生的畏懼心理，抹煞學(xué)生的個性和創(chuàng)造，而允許并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解則有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

最后，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新 。 英語作為一種交際工具，其最終目的在于實踐。以活動方式加強(qiáng)交際訓(xùn)練不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性的好方法。如開展英語活動周，可以讓學(xué)生用英語改編表演中國民間傳說《梁祝》，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和良好的英語素養(yǎng)。此時英語已不再是教科書上的語音語調(diào)，也不是空泛的對白，而是充滿喜怒哀樂的心聲。通過各種活動的開展，給學(xué)生英語實踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學(xué)生成為語言的創(chuàng)造者。活動的開展是學(xué)習(xí)的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

三、學(xué)習(xí)方法滲透：

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們要在英語教學(xué)中重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中生有學(xué)好英語的愿望。我們要充分利用這一優(yōu)勢，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷探索適合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)方法的滲透，我們從語言的三要素入手。語音方面，指導(dǎo)學(xué)生練就純正的音調(diào)，聽英語磁帶、看英語電影、模仿語音語調(diào)；指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，培養(yǎng)語感；指導(dǎo)學(xué)生朗讀達(dá)到語言流暢、語音標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏分明。詞匯方面，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，向?qū)W生介紹記單詞的方法，以擴(kuò)大詞匯量。語法方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重要時態(tài)、語態(tài)、重點短語、句型，并能靈活運用。英語學(xué)習(xí)方法的滲透，還要做到課內(nèi)與課外的學(xué)法同時指導(dǎo)。如：結(jié)合每篇課文涉及的內(nèi)容，要求學(xué)生勤于練筆、多寫，指導(dǎo)學(xué)生用英語每周寫一篇周記、每月寫一封信或電子郵件給自己的親朋好友、看圖說話寫故事。指導(dǎo)學(xué)法的同時，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；預(yù)習(xí)時，把疑難問題記下；聽課時，積極思考，大膽開口；課后能及時復(fù)習(xí)、鞏固知識；養(yǎng)成使用英語詞典的習(xí)慣，摸索語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在實施素質(zhì)教育的二十一世紀(jì)，在英語新課程實施進(jìn)入深化階段的今天，探求英語教學(xué)的有效性無疑具有重大的時代意義，也是時代的必然要求。我們有理由相信，有效教學(xué)是教師專業(yè)成長的加油站，新起點。她是一條只有起點沒有終點的天路。一路沒盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。

參考書目：

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定

2. Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition ， Oxford： Pergamon，1982

3. Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition， 上海外語教育出版社，1985