裴伊超

摘要：從學生方面來說，要正確認識聽力理解的性質，從自身實際情況出發(fā)，以積極主動的學習態(tài)度對待聽力學習，配合教師進行各項聽力理解策略的培訓，以掃除聽力學習中的障礙；從教師方面來說，改進自身教學素質，提高課堂教學質量是取得聽力教學成功的關鍵。教師應鼓勵學生建立自信，克服困難，使用現代化多媒體技術來提高學生的學習興趣。教師在聽力教學中應先重視語音教學，并選擇各種聽力材料，如短文，對話，故事，新聞等來訓練學生根據上下文猜測單詞意思，總結文章大意，根據己知信息猜測下文，和做筆記等技巧，多看英文電影，利用網絡等手段來開闊視野，了解文化背景知識等聽力技能和策略，以期開創(chuàng)中學英語聽力教學的新天地。

關鍵詞：初中英語；聽力；教學；策略

一、注意聽力教學的階段性

在第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二階段，學生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發(fā)展抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三階段，教師應注意培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四階段，學生的困難往往是與某些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。而當學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

二、視聽力策略的訓練

聽力策略是一種語言學習策略，學習策略是指學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。

（1）加強聽力微技能的培養(yǎng)

教師應加強對學生的聽力理解微技能的培養(yǎng)。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音的能力不斷提高，然后再將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識

（2）注意將聽、說、讀、寫各項技能教學相結合

聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力、”有關?？梢哉f讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，綜合能力的提高是聽力水平提高的有力保障。解決聽力教學中所存在問題的具體對策

（3）因材施教是解決聽力教學問題的最根本方法

面對一個班三、四十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中最重要的。因此因材施教，進行聽力分層遞進教學是非常必要的。

（4）分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑

面對一個班各有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率。承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學能充分調動各層次的學生的興趣，開發(fā)和利用學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進，從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

三、 提高學生聽力能力的具體措施

幫助學生掌握必要的語音知識

語音教學是初一起始階段語言教學的起點，學生剛進入初中的前兩個月一定要花費大量時間在語音教學上，它的成敗與否將影響整個語言教學的成敗。

課堂教學的具體方法在英語課堂教學中，教師要時時關注學生的需要，關注學生的反應，而且要針對學生，針對教材運用教學手段。

①不論題材的難易，首先要在學生沒有任何課外準備的條件下，將一組聽力材料不中斷地從開頭播放到結尾，

②用英語組織課堂教學。首先教師要堅持用英語講課，課堂成為一個小小的英語世界，增加學生聽英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，潛移默化地提高學生英語聽力水平。

③采用每日英語值日法。每天讓一名學生用英語在課堂前5分鐘做值日報告，匯報內容廣泛，形式不限，為學生提供在眾人面前說英語的機會。

④采用聽一說法。聽說是一種耳一腦一嘴共同協作的語言訓練活動，因此，我們對學生進行聽說訓練時，首先要千方百計讓學生聽懂，然后在理解的基礎上讓他們說

⑤在聽力教學中還應采取泛中求精，以精促泛兩者相結合的原則。前文已說過聽力有精泛兩種形式，各具特點。精聽強調學生對語言各層面的變異體的認識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質的提高，運用于對付判斷所聽內容具體細節(jié)的聽力活動；泛聽則是強調學生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進步，運用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，也同樣有利于培養(yǎng)學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。

結語：

初中英語課標中明確指出：初一年級要從視聽說入手，在聽說活動的基礎上進行讀寫活動，聽說活動比重要大于讀寫活動。這既有利于培養(yǎng)學生正確的語音語調，激勵學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。正如前文所論，說、讀、寫各項知識的獲得，都有賴于聽能力的訓練與提高。因此，為了提高學生的聽力水平，要求教師在日常教學中，加強語言基礎知識訓練，包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養(yǎng)。因為沒有一定的語言知識，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識，即使能聽得懂，說得出，也不一定能正確理解其內在含義。

參考文獻：

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