肖云星

“情景體驗(yàn)”模式是指教師在教學(xué)中，為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)情景里主要人物的心理，發(fā)現(xiàn)道德價(jià)值，更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了社會(huì)，了解自己的生活環(huán)境，明白自己內(nèi)心的需求，在此基礎(chǔ)上，做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀和道德觀的選擇，通過在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提高能力，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方式。那么在教學(xué)中如何有效運(yùn)用情景體驗(yàn)的教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)識(shí)自我。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的心理成分。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“孩子是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先導(dǎo)，興趣是學(xué)生所有智力活動(dòng)的原動(dòng)力”。學(xué)生對(duì)感興趣的事物會(huì)不知不覺地心馳神往，表現(xiàn)出注意的趨向和追求探索的傾向，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有指向性、持續(xù)性和一定的穩(wěn)定性。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過語(yǔ)言的描繪、音樂、圖片，并借以實(shí)物的演示、視頻等等多媒體現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此引起學(xué)生內(nèi)在的道德和行為上困惑，以作為鋪墊。

例如在《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》一課中，通過校園實(shí)拍的圖片，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生亂扔包裝袋的情景。提問：“如果你看到這樣的情景，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”如果只是單純地叫學(xué)生直接回答，那他們肯定都回說“我會(huì)把這個(gè)包裝袋撿起來扔進(jìn)垃圾桶。”學(xué)生真會(huì)這樣做嗎？為了引出學(xué)生真實(shí)的想法，我設(shè)計(jì)了一種“實(shí)踐卡片”。所謂的“實(shí)踐卡片”是一張紙，讓學(xué)生把真實(shí)的想法和做法寫下來。而這張紙是學(xué)生個(gè)人所有，上面可以不署名，沒有他本人的同意，其他的同學(xué)或老師都不能看，不對(duì)這些想法發(fā)表意見，這在一定程度上保證了學(xué)生講真話。就上面這個(gè)問題，我征求了一些同學(xué)的同意，看過幾張，上面應(yīng)該說是非常真實(shí)的想法。有這樣一些：“我很想撿起來扔進(jìn)垃圾桶，但是我又怕被別人說我假清潔，所以我沒撿?！薄拔也粫?huì)撿，我在這里做好事，老師又沒有看到，又不會(huì)表?yè)P(yáng)我?！薄斑@又不關(guān)我的事，有同學(xué)打掃的，干嘛去撿啊?！边€有一部分的同學(xué)寫到：“如果旁邊的同學(xué)去撿，那么他也撿?！敝挥袠O少數(shù)的同學(xué)寫：“校園清潔衛(wèi)生是靠大家保持的，人人有責(zé)，所以我會(huì)去撿?！笨吹竭@些，不由感到學(xué)校德育工作之艱巨啊，小小一件事，在他們心里，居然會(huì)有那么多的想法。由于認(rèn)知和行為之間缺少情感的驅(qū)動(dòng)，最終導(dǎo)致知行脫節(jié)。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也可以拓展到課后的實(shí)踐。以此課為例，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小片段：讓幾個(gè)平時(shí)不愛護(hù)清潔衛(wèi)生的學(xué)生打掃一周學(xué)校的垃圾堆，使之充分感受垃圾帶給自身的痛苦，也感受平時(shí)同學(xué)們打掃垃圾帶來的麻煩。然后每人寫一篇心得體會(huì)，班會(huì)課的時(shí)候朗讀。他們通過親身體驗(yàn)，都深深感到了垃圾帶來的危害，而聽的同學(xué)聽到身邊的同學(xué)的現(xiàn)身說法，心里也都有觸動(dòng)，這樣就把知識(shí)的落實(shí)與情感的體驗(yàn)很好地融合在一起，通過情景的創(chuàng)設(shè)從而認(rèn)識(shí)了自我。

二、入景育情，以人為鏡。

當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)和挖掘后，就應(yīng)該讓學(xué)生將自己置身于故事的情景中去，讓學(xué)生與材料中的主人公心靈相通，體察主人公的情感，以產(chǎn)生情感的遷移。此環(huán)節(jié)主要是依靠材料本身的內(nèi)涵。如語(yǔ)言、文字、插圖等。讓學(xué)生通過表象，深化想象，進(jìn)而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、向上、進(jìn)取的健康心理狀態(tài)，把人物的情感融入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中，在教學(xué)過程中，教師必須要善于挖掘人物的心理狀態(tài)，引起學(xué)生心理的共鳴。如《防范侵害 保護(hù)自己》一課教學(xué)中我讓學(xué)生先閱讀我給出的相關(guān)材料：當(dāng)小明看見有盜賊正在小王家進(jìn)行盜竊時(shí)。然后提問：小明有幾種選擇？不同的選擇會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？怎樣做才是小明的最佳選擇？接著再呈現(xiàn)小明的做法。再如《追尋高雅的情趣》一課中，讓學(xué)生分析小剛在面對(duì)庸俗的情趣時(shí)，心里是怎樣想的？又是怎么做的？在小剛面前有幾種選擇？他做了怎樣的選擇？通過這些心態(tài)分析，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過這些具體的道德情境感受，理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的高尚道德品質(zhì)，把這些真正有教育意義的人物行為樹立在心中。

三、實(shí)景角色體驗(yàn)，指導(dǎo)行為。

在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，可以進(jìn)行角色扮演情景體驗(yàn)。讓學(xué)生以置換后的角色去思考、體驗(yàn)、分析、解決問題，通過親自參與，親身體驗(yàn)，來提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。這種角色體驗(yàn)要聯(lián)系學(xué)生的有關(guān)生活感受去體驗(yàn)這種情感。

比如：《初中思想品德教學(xué)案例專題研究》—“在角色扮演中體驗(yàn)” [1]一文中的案例2所描述，如下。

這是一節(jié)初一的思想品德課，上課的內(nèi)容是“孝敬父母”。

在組織教學(xué)的過程中，教師把事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)分別重達(dá)3公斤的沙袋拿出來，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。

在同學(xué)們的大笑聲中，有兩個(gè)男同學(xué)勇敢地走了上來表示愿意試試。教師把兩個(gè)沙袋分別綁在兩個(gè)同學(xué)的肚子上，然后請(qǐng)他們繞著課桌在教室里走三圈，兩位同學(xué)明顯地感到吃力。在同學(xué)的哄堂大笑中他們又站在了講臺(tái)旁，然后教師請(qǐng)這兩位同學(xué)說說感受。一位同學(xué)說：“肚子感覺老往下墜，很不好受，我出生時(shí)超重，有9斤多，我母親太不容易了！”另一位同學(xué)說：“讓我走三圈沒問題，如果這個(gè)樣子讓我綁上十個(gè)月，那我可吃不消。我母親太偉大了，我以后要好好孝敬她?！?/p>

這兩位初一學(xué)生的天真無(wú)邪的發(fā)言贏得了同學(xué)們的一陣掌聲。教師又請(qǐng)了兩位女同學(xué)嘗試了這種親身體驗(yàn)，由于兩位女同學(xué)相對(duì)瘦弱，因此她們的感受更加強(qiáng)烈！

上訴案例就把學(xué)生置身于某一種情景中，讓其去體驗(yàn)去感受，從而獲得情感上的認(rèn)同，認(rèn)識(shí)上的提高，進(jìn)而去指導(dǎo)學(xué)生們的行為實(shí)踐達(dá)到：角色體驗(yàn)，指導(dǎo)行為的目的。

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，提高課堂教學(xué)的有效性，提高中學(xué)生的思想道德素質(zhì)比較有效的途徑就是在課堂中運(yùn)用“情景體驗(yàn)”的教學(xué)模式。不光是思想品德課，包括歷史與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程都在廣泛地運(yùn)用“情景體驗(yàn)”教學(xué)模式，說明這種教學(xué)模式是具有可行性和廣闊的前景，是非常具有生命力的，應(yīng)該繼續(xù)探究和發(fā)揚(yáng)。